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[摘要]四位作者作为AECT2010年会的参与者与组织者，首先对奉届年会的主题内容，包括大会的主题报告、分会的研讨交流以及主席论坛的演讲等，做了全面而细致地回顾；然后在深入剖析会议主旨的基础上，根据其亲身经历与体会，论述了对本届年会的感悟与启示，其中包括对教育技术未来发展的展望以及对中国大陆教育技术领域所带来的参考与借鉴意义。
[关键词]教育传播与技术；赛博学习；在线学习；学习动机开放性教育资源
[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1672－0008(2011)01－0003－11
一、会议概况
美国教育传播与技术协会(AECT)2010年度学术年会(以下简称AECT 2010)，于2010年10月26日至30日在美国加尼福利亚州洛杉矶东南近郊的橘子郡(Orange County)阿拉海姆镇(Anaheim)的Hyatt宾馆召开，来自全球各地的700多名代表参加了这次盛会。本届学术大会的主题是“赛博变革：在我们的联网世界中学习”(Cyber Change：Learningin OurConnected World)。
本届年会邀请了教育传播与技术界众多知名专家、学者出席大会并做了大会主题演讲。主题报告包括美国斯坦福大学Roy Pea博士做的“赛博变革：站在国家的角度探讨联网学习”(Cyber Change：Exploring National Perspectives onConnected learning)；Darcy Hardyt博士的“网络在线教育的爆炸式增长及其对教育技术的影响”(The Explosive Growth ofOnline Education and Its Impact 0n Educational Technology)；Richard Clark 博士所做的“影响赛博学习的动机过程”(Surprising Evidence about the Motivational Processes InfluencingCyber—Learning)。AECT现任主席Michael Spector和前任主席Mary Herring以及下任当选主席Babara Lockee等要员出席大会。
出席本届学术大会的主体人员中，一部分来自研究层面，包括理论研究和技术研究在内，他们主要在会上交流其学术与科技研究成果；另一部分参会者主要是教师，包括各种专业与学科中直接担任教学任务的教学人员，他们主要介绍教育技术手段在教学中的实际应用情况，属于教育技术与学科相整合的方法和过程，是现实教与学活动中的经验介绍。此外，还有一小部分在读学生(主要为研究生)参加本届年会，他们中有的跟随导师前来拓展学术眼界，了解前沿学术动态；有的则带着研究课题赴会，前来寻求专家学者的现场“会诊”与指导。大会学术交流活动设主会场和分会场两部分，主会场进行大会主题报告；分会场则进行专题性研讨与交流。因此，大会交流的内容非常丰富，参会者除了聆听主题报告之外，可以根据各自的研究方向和兴趣自由出入主题不同的分会场，或听演讲或参与其中的研讨与交流。大会的整体学术气氛十分活跃。
二、大会主题发言
AECT2010年会共有三场主题发言。它们分别是由斯坦福大学教育学院的Roy Pea教授所做的“赛博变革：站在国家的角度探讨联网学习”；德克萨斯州大学系统的虚拟大学助理副校长、学术事务执行主任Darcy w，Hardy博士所做的“在线学习的爆炸性发展和对教育技术的影响”；南加州大学罗索尔教育学院认知技术研究中心的Richard Clark教授所做的“影响赛博学习的动机过程”。下面对这三场主题发言分别进行介绍并提出我们的认识与反思，与大家共同探讨。
1.主题发言之一：赛博变革：站在国家的角度探讨联网学习(Roy Pea教授)
罗伊·皮(ROy Pea)教授是斯坦福大学教育学院的“学习科学和技术设计”专业的创始人和现任主任，兼美国国家科学基金会的科学学习中心(设在斯坦福大学)主要研究成员。从上世纪B0年代初起。他便开始研究如何使用信息技术支持和促进人们对学习和教学实践的科学认识。他的研究主要集中在对科学、技术、工程和数学教育以及把它们相互联系在一起的学习。他的发言从宏观层面讨论了赛博学习的背景以及它和AECT2010年会主题——“赛博变革：在我们的联阿世界中学习”之间的关系，是他自己多年研究的总结和心得。
根据美国国家科学基金委员会赛博学习2008年的定义，赛博学习是以计算机网络和传播技术为媒介的学习。根据这个定义，赛博学习就是在“网络连接世界里的学习。”从这个意义上讲，赛博学习具有为学习者在任何学习课题上提供适合个体学习特征和需要的学习潜力与优势。罗伊·皮教授列举了促使赛博学习兴起的原因，指出它与美国教育界存在的问题和亟待解决这些问题的需求之间密切相关。这些问题包括：(1)目前科学、技术、工程和数学教育领域里妇女和有色人种的大量缺失；(2)K－12优秀科学、技术、工程和数学教师的严重匮乏；(3)美国科学、技术、工程和数学教育目前在国际上处于中等偏下的排名；(4)学生对科学、技术、工程和数学学习兴趣的不断减弱；(5)技术支持学习的机会的不平等现状(不是所有的学校都能为学生提供技术支持学习的机会)；(6)很少的大学教授能够创新的使用信息技术并为他们的学生提供科学、技术、工程和数学教育领域里的教学范例；(7)已经过时了的大学和高中的科学实验室；(8)国际压力：其他国家培养的科学、技术、工程和数学教育人才比例太大超过美国。
在这样的教育背景下，美国的国家科学基金委员会也加强了对科学、技术、工程和数学教育领域里研究的投入，促进了赛博学习研究的发展。罗伊·皮教授用图l总结了在美国的国家科学基金委员会推动下赛博学习兴起的背景。他特别强调，过去10年强有力的新技术的出现，人们对技术设计和学习的认识进步，都要求教育技术研究者和实践者开发、设计新的学习环境。以面对教育领域的新挑战。这一需求带动了很多研究课题的向前推进，其中包括：(1)图示化的儿童编程语言；(2)微世界计算机思维与科学、技术、工程和数学的学习；(3)电脑实验室和手控数据采集以及分析技术在科学探索中的运用；(4)各学科师生在线学习社团；(5)通过数据图示化来对科学、技术、工程和数学教育进行探索与研究；(6)教学机器人(Educational robotics)以及(7)科学、技术、工程和数学教育领域里的游戏化学习和虚拟学习。
在技术层面上，今后10年里，技术支持的学习机会会更加普遍地给赛博学习带来新的机遇，形成全新的学习技术支持和文化。导致这些变革的主要技术动力包括：(1)日益广泛的信息技术和计算机技术(低成本、随时随地与网络连接的移 动技术，各种数据采集技术，如卫星定位技术等)；(2)网络技术(学习者能够随时随地使用和开发学习和教育工具的公用平台)；(3)信息一体化技术(将计算机、手机、个人数据处理机、音乐播放器、数字录像机、数字照相机、数码电视机融为一体)；(4)日益丰富的网络学习内容(数据罔示化技术各种用于学习和教育的社交网络的普及)和(5)不断改变的学习文化(参与式的媒体文化，与学习标准相关联的公开教育资源，沉浸式虚拟学习技术与教育游戏技术，等)。
展望未来，罗伊·皮教授为2015年的中学学习进行了描绘(见图2)。他认为，到那时学生不论是在学校还是在家里都能够通过网络得到实时的学习资料。通过模拟和虚拟的实验室进行学习，并与同学们进行实时的和虚时的讨论、完成作业和学习任务。老师也可以通过虚拟学习环境，支持、辅助学习活动并与学生家长密切配合，以积极影响学生的学习。同时，学生的数字化个人学习卷宗也为老师和家长提供相应的学习数据，使老师和家长可以不断根据学生的具体情况帮助其学习，也为学生自己的终身学生提供了档案依据。
随着赛博学习的不断发展，通过信息、人际和服务网络，人类学习活动的资源会不断增加。然而，我们是否对跨越时空的正式和非正式的学习已经有了深刻地认识，并足以为未来的赛博学习提供指导和设计学习支持?这是教育工作研究者和实践者所要回答的问题。赛博学习需要在复杂的正式与非正式的学习环境里为学习提供支持，它对教育影响的广泛性和深远性是不可低估的(见表1)。
根据罗伊·皮所在的斯坦福大学LIFE研究中心的研究，以人们每天醒着的16个小时计算，在人们毕生学习的学海里，非正式学习占据了绝大部分，就是在正式学习最多的中小学期间，其正式学习的比例也还不到20％(见图3)。
罗伊·皮认为，21世纪的学习越来越多地会是在网络连接的世界里学习，即赛博学习。对此，美国科学基金会也分析、总结了面临的机遇，提出了相应的策略和工作的重点。其中包括：(1)开发先进技术和领域以支持跨学科的赛博学习的研究与实践，发布优秀范例；(2)促进学生使用科学数据，支持K12(从幼儿园到高中)的科学、技术、工程和数学教育进行改革，推广信息、传播技术，使学习能够进行图示化的数据交流、远距离数据交流、虚拟数据交流，并通过这些技术将各种学习环境无缝地连接在一起；(3)支持网络学习数据的运用，推广赛博学习系统的数据库，提倡数据的共享共用；(4)支持更为广泛的赛博学习使用者，推广公用教育资源；(5)持续支持赛博学习资源的设计与开发。
2008年6月，美国科学基金会自发布《赛博学习报告》后，赛博学习的发展速度令人振奋不已。2010年3月5日，美国教育部发布的《国家教育技术计划书》提出了五个目标：学习、测试、教学、设施与设备、教育产出。在学习方面，该计划书明确指出了为学生提供校内、校外的学习机会和经历，使学生能成为全球网络连接社会的积极参与者。在教学方面，要求教师使用教育技术将教学的内容、数据、学习资源、专家系统以及学习经历整合在一起，为学生提供更为有效的教学。
在这样的背景条件下，赛博学习面临四个巨大的挑战。首先，要设汁和验证赛博学习集成系统，使该系统能根据学习者的情况调整学习资料的难易程度和学习支持的特征，为所有学生提供优化的学习经验。同时，该集成学习系统还可以通过与越来越多的学习者的互动，自动地调节、更新自己，使之更为有效地为学习者服务。在测试方而，需要设计和验证赛博学习集成系统，使之对21世纪的专业知识和解决跨学科的复杂问题能力，进行有效、可靠的且低成本、高效益的测试。再者，需要设计和验证赛博学习集成系统，使之能通过多种信息平台和数据库实时地获取、汇总、分析和分享学习内容。最后，赛博学习是史无前例的新事物，需要总结和验证其设汁原则，使之能集在线学习和非在线学习设计的经验于一体，为赛博学习的设计提供指导，同时也为提高赛博学习设计的效益和效率而进行探索。
我们认为，罗伊·皮教授从宏观的角度对赛博学习的现状和未来进行了描述和探讨，提出了赛博学习所面临的机遇和挑战，为今后的赛博学习的研究与实践指明了方向。同时，也从正式和非正式学习的视角，揭示了赛博学习的广阔前景和对未来教育的影响，让人们看到赛博学习是未来学习的重要方式。赛博学习面临的挑战可以简要地归纳为：(1)设计和验证赛博学习集成系统；(2)设计研究赛博学习的测试与评估；(3)赛博学习的技术支持研究与开发；(4)赛博学习的设计与研究。赛博学习面临的这四大挑战是教育技术研究者和实践者需要不断努力探索和解决的问题。
2.主题发言之二：在线教育的爆炸性发展以及它对教育技术的影响(Darcy Hardy教授)
10月28日下午，来自德克萨斯州大学的达茜·哈蒂(Darey Hardy)教授与大会参与者分享了大会的第二场主题发言“在线学习的爆炸性发展和对教育科技的影响”。达茜·哈蒂教授正担任德州大学系统的虚拟大学助理副校长、学术事务执行主任。德州大学的虚拟校区是德克萨斯州州立教学系统中的一个重要组成部分，它提供17个网络课程，每年有11000名的注册学生。在过去的20年中，达茜-哈蒂教授一直致力于推动远程教育的普及以及指导远程教育中的教学问题，并担任了美国远程教育协会的主席，更是国际女性在线学习交流论坛的创办人。在这次年会上，达茜·哈蒂从行政和组织的角度来与参会者一同讨论在线学习发展对教育科技及教育本身的影响。在过去一百多年当中，有上百万的人通过印刷、广播、电视等现代技术接受了远程教育，但这些学生并不是当时教育的主体人群。直到进入了因特网时代，网络教学才开始成为教育的主流，每年都会有数以百万计的学生通过网络来学习并接受教育。
达茜·哈蒂教授与大会的参与者一同对如何提高网络教学的教学质量，并提供学生好的学习经历进行了探讨。在远程教育和网络教学日渐被接受的今天，教育者面『临一个问题，那就是每个人都可以成为专家。但调查数据表明，与世界其他国家的大学基础学科教学相比，美国大学的基础学科教学并没有优势，特别是在数学和科学的学科教育上。在美国，每年有将近40％的大学生中途退学或者没有办法完成学业。这些挑战既是发展在线学习的机会，但也是提高网络及在线教学质量的压力。她指出，影响网络教学质量的主要原因有：(1)学校及课程提供者可供使用的设备经费短缺；(2)网络课程的课程设置不够完善并缺乏整体性；(3)网络教学的课程执行与学校行政操作系统之间的脱节。
达茜·哈蒂教授呼吁大会的参与者在本职工作上，无论是在高等教育、政府或公司机构，都可以为提高网络教学质量来努力。好的网络课程并不仅仅是将幻灯片和文档上传到课程管理系统当中，需要教学思维的转换支持，需要有政府由上而下的政策及经济支持，更重要的是每一位授课者怎样更好 地以学生为中心来设计和发展网络课程。在此次主题发言中，她与大会参与者进行了生动地互动，提醒与会者，科技的影响是在每日生活中发生的，在教育传播科技领域的研究者们，更应该以提高该领域的教学质量和对学生的培养为己任。
3.主题发言之三：影响赛博学习的动机过程(RichardClark教授)
第三场主题演讲是理查德·克拉克(Richard Clark)博士的“影响赛博学习的动机过程的证据”。克拉克是南加州大学罗素尔教育学院教育心理学与教育技术的教授，兼罗素尔教育学院认知技术中心的主任。在过去40年里，他的研究主要集中在设计与评估高复杂任务(highly complex tasks)的教学、认知负荷理论在多媒体和模拟训练中的运用，以及专家经验和认知任务分析等。
他的演讲从三个方面讨论了动机研究对赛博学习的影响：(1)赛博学习动机的研究对赛博学习的认识和设计至关重要；(2)神经科学有关的动机的研究发现可能会推动未来的赛博学习；(3)对未来的动机因素的设计和研究框架的建议。
动机在学习中的重要性毋容置疑。对赛博学习而言，对学习动机的研究同样重要。了解赛博学习者的学习动机，可以为赛博学习的设计提供指导。然而，很多的有关对赛博学习动机的认识不一定很准确。克拉克提出了几种有关赛博学习动机的假象：(1)学习者对赛博学习比对教室里的学习更具学习兴趣，学习也更为有效；(2)赛博学习是在学习者有意识、明确地控制之中进行的；(3)让学习者控制学习的过程会提高学习者的学习动机，从而提高他们的学习效果i(4)学习者在赛博学习中，知道自己怎样学习、学习什么最为有效；(5)身临其境的互动、实时的赛博世界和多媒体演示，积极地影响了学习者的注意力和学习动机。
克拉克教授提醒教育研究人士要以科学的态度进行问题研究。他指出，赛博学习动机的研究表明：(1)学习者对赛博学习并不比在教塞里的学习具有更高的学习兴趣，学习也未必更为有效。大多数学生一开始对赛博学习感兴趣是因为他们觉得赛博学习比较容易；(2)赛博学习并不是在学习者有意识、明确地控制之中进行的；(3)让学习者控制学习的过程并不会提高学习者的学习动机，也不一定提高他们的学习效果；(4)在赛博学习中，大多数学习者并不知道自己怎样学习、学习什么最为有效。大多数学生并不知道自己的学习目标，他们价值观和兴趣引导他们选择学习目标，但不一定坚持不懈的获取学习目标；(5)身临其境的互动，实时的赛博世界，多媒体演示，并不一定积极地影响了学习者的注意力和学习动机。很多情形下，它们分散了学习者的注意力，降低了学习者的学习效益和效率。
克拉克教授进一步从动机的期待和控制理论的角度阐述了赛博学习中的动机原理。很多有关动机的研究发现，控制是指人们对将从事的任务的有意识或无意识的自动期待。这种期待的原则是付出的努力将得到足够的回报。所有的动机问题都是因为无法控制足够的回报而导致的。在这个问题上，个人和文化差异对回报和控制会有不同的解释。
根据他提出的动机过程(见图4)，具体影响动机的个人自动控制信念(automation of control beliefs)因素有四个：(1)由于自动价值观(automated value)，人们更加看重在过去那些让人们感到能够掌控的一切任务；(2)人们的自动化自我效能(automated serf－efficacy)是过去成功任务的自信经历的结果；(3)人们的自动化信念或归因(automated beliefs andattributes)与人们过去任务的消极结果密切相关；(4)人们的情感与自动化控制信念(automate control beliefs)紧密相连。如：愤怒反映出无法自控，抑郁折射出自己感到的无能为力与无可奈何。
在动机过程里，控制信念(control beliefs)影响三种动机行为：(1)任务动机启始(starring)：按时开始新的任务；(2)任务动机坚持(Persisting)：一旦任务启动，即使面对干扰也坚持不懈；(3)任务动机心力(Mental Effort)：投入足够的心力以学习新的东西而不是退回到以往的不足。
根据这个动机过程原理，在为赛博学习设计和实施动机性教学时，克拉克教授提出了五个应该考虑的方面：(1)设置一个主要的、明确的、具有挑战性的学习目标以及完成它的期限，并以此作为学习任务动机起始，对动机坚持和心力的动机全过程进行监控；(2)为学习者提供个人和团队的学习理由(价值)，面对学习任务的积极自我效能感和积极学习情绪；(3)为学习者的学习成绩和动机策略提供反馈——以支持自我效能感在未来的发展；(4)将成功或失败的原因归结于努力的程度和学习策略，而不是能力的方式来调控动机自控归困——避免对失败表达同情和对成功过度的赞扬；(5)认真研究如何测量、诊断和修改无意识价值、自我效能、归因和情感等动机因素。
我们认为，学习动机，不论是在传统的学习中还是在赛博学习中，都应当引起我们的重视。与传统的课堂学习相比，影响赛博学习动机的归因比较复杂。随着时光的推移，会有越来越多的“数字原著人”参与赛博学习的队伍，他们的学习价值观与过去传统学生的价值观大不一样。同时，赛博学习任务本身也与很多传统的学习任务不同，值得教育研究人员和实践者仔细研究。克拉克教授提出的为赛博学习设计和实施动机性教学时应该考虑的五个方面，值得广大教育技术设计者参考和学习。
三、大会各分论坛介绍及其报告评述
1.设计与开发(Design and Development)
本届AECT2010年会上有关设计与开发(Design andDevelopment Division，D&D)会场的交流气氛异常热烈，在短短的三天会议期间，共有75人次的交流项目登场，几乎占据了早、中、晚的所有时间段。代表们围绕着学习环境创设、教学资源与过程开发、教与学有效性评估等主题，积极展开有关促进高效的教与学活动的广泛研讨。会上不仅有学者、教授参与现场的理论与革新项目的交流与互动，而且还举行了太平洋区域设计与开发协作团队成立7周年的庆典活动。
2.远程教育(Distance Learning)
远程教育(Division 0f Distance Learning，DLD)会场的气氛也分外浓烈，共举行了64场会议交流、17次座谈会以及论文宣凄、海报宣传等相关学术活动。与会代表齐聚一堂，畅所欲言，就如何运用远程教育的各种技术手段，以服务和满足学生群体、社区、公众诸多方面的教育需求等为主题，展开了广泛而深入地研讨。
3.系统变革(Systemic Change)
系统变革(Division on Systemic Change)分会场在SunnieLee Watson女士的主持和策划下，学术交流内容丰富多彩，形 式灵活多样。分会研讨的主题确定为不同系统的思考与系统变革的尝试经验，代表们就中小学和幼儿园、公司和企业以及高等教育等领域，诸如以学习者为中心的学校案例分析、如何实施系统变革、赛博虚拟学校所带来的教育系统整体变革等现实问题展开了热议。该分会还举行了有关“系统变革”方面的各种成果奖，其中包括优秀书籍变革奖、优秀期刊文章变革奖、杰出系统变革服务奖、Charles M，Reigeluth新秀研究者奖等。
4.研究与理论(Research and Theory)
研究与理论(Research and Theory Division)分会场聚焦于学术层面的交流，致力于理论探索的向前推进。本届学术交流会倡导学术观点多元化原则，鼓励对本领域的社会与文化问题研究，支持、培养和扶持新生代学者的成长与进步。该分会还举行了国家自然科学基金早期职业专题研讨会(NationalScience Foundation Eady Career Symposium)。以及对以下三方面的相关研究情况进行研讨和报告：①已经完成的新发现一类的成果报告；②正在进行中的研究类课题的报告；③与AECT社团密切相关的研究方法类的报告。此外，还举行了McCluskey个人获奖者颁奖仪式等相关活动。
5.学校媒体和技术{SchoolMediaandTechnology)
学校媒体和技术论坛倡导学校媒体工作人员合作与交流，该论坛收录了来自美国各个州的大学及研究机构对学校媒体研究和发展的报告。在AECT2010年会报告中，该论坛集中了几个重要的主题：在学校教学中的信息技术整合，包括教育游戏及多媒体衍生软件在教学中的研究和普及，还有个性化装置在教学中的地位和应用。
(1)学校教学中的信息技术整合。有研究者关注了如何在日新月异的科技发展中完整定义21世纪信息传播技术。研究者们对各个学科的信息技术整合进行了探讨，有的研究者关注了学生自主创建视频播放列表在学生语言学习过程中的角色探讨，有的研究者探讨了网络工具在科学科技课程中视觉教学方面的应用。在学校教学信息整合当中，有一部分研究者也特别关注教学游戏在教学中的使用。有研究者对教育游戏中的角色扮演进行了研究。也有研究者对如何利用游戏来提高学生的思考和问题应对能力进行了研究。还有研究者关注了“支持问题解决的教学法(problem－basedlearning)”的发展与新的教学技术的关系。值得一提的是，该论坛的研究者不仅仅将研究范围设定在课堂的信息整合以及教学之内，也将研究视野放在了信息技术在非教学领域中的使用。有研究者关注了如何使用网络web2.0工具在聋哑寄宿学校推动家长与教师之间的互动关系，这也代表了美国的教育者对学生学习生活全面性的关注。
(2)个性化装置在教学中的整合应用。随着个性化装置在美国的普及，手提电脑(包括上网笔记本)、手机网络(GSM和3G)和无线网络(WIFI)、电子书阅读器(例如亚马逊的Kindle)以及平板电脑的发展，提供给教学新的平台和机遇。有众多的学校和大学开始推动并提供电子书阅读器给学生以取代传统印刷的教科书。在AECT2010的论坛中，学校媒体和技术论坛的教育研究先驱者也开始研究电子阅读器材在教学上的适用性。有研究者探讨了在移动学习(mobile learning)过程中新的内涵及内容。
6.教师教育(Teacher Education)
作为美国教育传播与技术年会中较大的论坛之一，教师教育论坛一直受到研究者及与会者的关注。具体说来，AECT2010的教师教育论坛内容更是在以往关注的论题，如教师教育和职业发展、教学策略、理论应用等各方面凸显特色。
(1)如何提高师范专业学生在教学技术整合中的胜任感。有研究者调查了小学及中学数学教学及科学教学中使用混合型学习法，来进行师范专业学生职业发展培训的可行性。有研究者重点关注了在美国二语教学中的师范类学生及教师对技术整合的态度及意向，还有的研究关注了如何使用博客的方式来改变实习教师的教学理念及态度。
(2)如何整合新媒体在教学中和职业培训中的应用。研究者研究如何通过新型的网络工具(例如在线网络社区Facebook以及微博microblogging)在教学中的使用。也有研究者探讨了使用录像自我分析来提升实习教师的职业培训效果。并有研究者进行了全国性的调研，其课题涉包括美国中小学老师在使用课堂技术整合中的差异以及在信息传播技术掌握中的性别差异。
(3)游戏教学法的调查。随着最近几年美国教育界对教育游戏教学的关注，众多研究者开始了对使用游戏教学法的教学策略进行调查。教师教育论坛的研究者们从多角度、多范畴探讨了教育游戏领域。有研究者关注了如何使用powerpomt来制作适用于高中理科课程的教学游戏；也有研究者调查如何使用即时策略性游戏，例如星际争霸，来培养学生应对21世纪学习，工作、生活所需要的能力，例如批判性思维和问题解决能力。
7.培训与绩效(Training and Performance)
培训和绩效论坛提倡研究者们将理论成效应用在组织或公司的培训当中，并探讨其绩效。AECT2010该论坛的报告集中关注了两个主要问题：一是技术对学习和绩效的促进和帮助作用，二是培训和绩效在专业领域的研究与应用，这些领域包括医疗与健康以及医疗教育和跨学科团队学习(interdisciplinary team learning)等。
(1)技术对学习和绩效的促进和帮助。在AECT2010的培训与绩效研究中，有一个突出的表现是研究者使用了不同的研究方法(定性研究qualitative、定量研究quantitative和大规模整理研究meta—analysis)来探讨培训领域当中各个方面的绩效。有研究者对过去二十五年中使用虚拟仿真任务的研究情况，进行了大规模整理性研究。另有研究者设计了一个定性研究，该研究针对三家不同性质的组织中接受培训的受训者，收集并分析他们对于受训过程中的各种看法以及学习的信息。这三家组织分别来自于政府机构、盈利性机构以及非营利性机构。
(2)医疗教育领域培训和绩效研究。美国的研究机构对医疗及医疗教育领域有较大的资金和研究力量的投入。随着信息传播技术及网络科技的发展，研究者也开始关注在医疗及医疗教育中网络学习对绩效的帮助。有研究者探讨了网络社区和医疗系统门户网站对在职的医疗人员的工作扶持，还有研究者关注了如何把网络将教育学习理论应用到对病人和大众进行医疗知识的普及教育中。
(3)跨学科团队学习。随着信息技术的日益发展和学科的专业化程度提高，跨学科团队学习开始在组织和公司里占有越来越重要的地位。高等院校也开始注重在本科教育中引用跨学科团队学习的项目来培养本科生。美国国家科学基金委员会也对此领域高度重视，并设立了较多的研究奖项来推 动跨学科团队学习领域的研究。普渡大学教育技术系的陈小珺与Scott Schaffer博士合作发言，报告了其美国国家科学基金课题项目：比较了美国中西部的两所州立大学跨学科学习项目，在测试并帮助学生在此环境中学习的方法。另有研究者关注了在教育设计团队里跨学科交流和合作的现状和需要。
8.AECT国际部(International Division)
AECT国际部在2010年的年会投稿期间共收到来自12个国家和地区的67篇投稿，经过会议评审共有33篇进人会议发言。国际部2010年的发言覆盖了教育技术在国际上运用与科研协作问题。各国在开放性教育资源、在线学习和在线学习设计中的研究与探索。来自土耳其、南非和首次组团参加AECT年会的印度尼西亚公开大学的代表，就公开大学教育领域里的资源设计、教学设计、技术整合等问题，交流了他们的研究成果。如Atwi Suparmant博士所作的“分布式基础教育和印度尼西亚的公开大学”(Distributed Basic Educationand the Open University ofIndonesia)，详细地介绍了印度尼西亚公开大学的办学策略与经验。
与2009年的来稿内容相比较，国际部2010年的发言增添了“三维虚拟世界第二人生(second Life)国际教育协作”的发言。如王小雪博士与烟台大学的宋鸿波博士和临沂大学的刘金侠、郭小宁教师合作发言，报告了如何将第二人生(second Life)整合到大学英语外语教学之中的研究成果。Cukurbasid，Dogusoy和Baran L“博士的“土耳其第二人生使用者对教育的认知”，介绍了第二人生在土耳其教育界运用的情况、存在的问题及借鉴。同时，国际部还特邀了程东元教授参加了国际部的国际论坛并作了“信息技术下的创新学习”的发言。
AECT国际部致力于教育传播与技术界学术交流与科研合作。2010年-2011年度的主席王小雪博士希望在任期间加强与国内同行的交流与协作，在2011年有更多的国内同行在AECT年会上发言，交流研究成果。
9.国际华人教育技术协会(SICET)
国际华人教育技术协会迄今为止已经是连续第六年与美国教育传播与技术协会共同筹办年会。AECT2010的主题演讲者包括来自香港教育学院的苏永华博士(Dr.Simon Wing—Wah so)、清华大学教育研究院副院长韩锡斌博士和西南大学网络教育学院的刘革平博士。国际华人教育技术协会分会共有主题发言14场，报告的内容紧扣大会的主题，探讨在网络及赛博环境中来提升教育的素质和内容。有的研究者关注使用网络Web2.0和应用在教学中软件的效果及对学生的影响。例如网络虚拟社区第二人生(Second Life)在外语教学项目中的影响和应用，如何在大学教育中使用博客或维基工具来提升和帮助学生记录学习过程并反思学习过程中的问题。也有研究者调查了如何在网络互动教学中更好地提高学生的问题处理能力。
在关注大会的主题之外，分会与会者更凸显了两个重要特色。第一，国际华人教育协会的华人学者关注了全球化及中国化的网络教学特色，例如普渡大学的陈小珺比较了虚拟大学在发展中国家和发达国家形成及发展的不同趋势，以及中国网络教学发展的回顾与展望；美国南密西西比大学的王淑艳博士与来自国内的学者一同探讨了中国高等教育中的技术整合现状。第二，协会的研究者还开展了汉语教学中的网络及技术整合方面的调查研究。
此外，国际华人教育协会还印发了协会的官方英文期刊《教育技术发展与交流》第三期。期刊收录了八篇来自世界各地华人研究者的研究文章。内容包括研究性文章、设计案例tt21以及新媒体在教育中应用的探讨。《教育技术发展与交流》期刊内容可在其网站上阅读并下载(http：//www.stcet.org/journals/jetde/jetde.html)。国际华人教育协会每年在亚洲举办暑假学术交流项目，协会也对此进行了讨论和研究。
四、主席论坛与主席专场报告
1.基本概况
本届AECT年会的组织者根据会议论坛和发言的重要性，选出了25个主席专场报告与主席论坛报告。主席论坛报告大部分是AECT各部门对有关的事物进行探讨，对一些研究、出版项目实施情况进行介绍。在这些论坛里，由佐治亚大学的Michael Speetor博士组织的有关《教育传播与技术研究手册》(The Handbook of Research on EducationalCommunications＆Technology)一书第四版的编辑情况汇报和意见征集引人瞩目，Springer Academic出版社准备在2012至2013年期间出版。该书的第四版共分9个部分由70个篇章组成a该书被很多美国教育技术专业列为研究生的必备书籍，值得关注。同时，由佛罗里达州立大学的Nobert Seel博士和佐治亚大学的Michael Spector博士组织的有关《教育媒体年鉴》(The Educational Media Book)和《学习科学百科全书》(The Encyclopedia af the Learning Sciences)的两场论坛，也吸引了众多的人参加。AECT在过去的33年里每年出版一次《教育媒体年鉴》(The Educational Media Book)，该论坛也是AECT年会的传统论坛。以上三本书籍值得广大的教育技术研究人员、工作者和研究生们密切关注。
AECT的教育技术专业学科委员会(AECT CurriculumCommittee)论坛也是年会的传统项目。在1976年，由AEcT的国际部发起对教育传播和技术的专业学科进行调查。其起始目的是在通过了解专业学科的教授课程来对当时不十分明确的教学技术与教学设计做出明确的界定。当时对美国的36个高校发送了调查表，其中20所学校同答了调查。在1985年的AECT主席、宾夕法尼亚州立大学的Frank Dwyer博士的领导下，AECT组成了教育技术专业学科委员会，并从此创建了AECT教育技术专业学科的数据库，其委员会的任务也不仅限于对教育技术和设计的定义，而是为同仁提供教育传播和技术领域里各高校教育技术专业学科课程、研究专长以及师资信息。目前，该数据库收集了包括中国在内的20个国家的数据。中国大陆的北京师大、清华大学、华南师大、浙江大学、南京大学和河北大学在该数据库里填写了资料。
AECT的另外一个传统论坛就是“国际学生媒体节。”从1974年起，AECT就开始在其年会上举办为期三天的国际学生媒体节。国际学生媒体节是为了庆祝和展示学生制作的优秀媒体项目，这些媒体项目的内容丰富，揽括了从幼稚园到大学生的各学科学习内容。学生媒体的形式也是百花齐放，从学生自己的摄录图像、网页设计、动画制作到数码照片，各种 教育媒体应有皆有。同时，很多教育媒体的公司也到场举办有关媒体技术的展示。2010年的国际学生媒体节的论坛，由国际教育媒体理事会的现任主席Otto Benavides博士主持。他介绍了2010年的国际学生媒体节的内容、参加方式等信息并展示了几个国际媒体节的优秀项目。我们希望2011的国际学生媒体节上有中国的学生参加。有关国际学生媒体节的详细信息和参加方式可在其网站上查询(http：／／www.ismf.net／)。
国际培训、绩效和教学标准理事会(International Board 0fStandards for Training，Performance and Instruction，简称IBSPTI)是AECT和国际绩效提高协会(International Society 0fPerformance Improvement，简称ISPI)携手合作的非营利性组织。1BSTPI的论坛介绍了IBSTPI近年的丁作成绩和新的工作目标。其工作目标包括在国际上论证、推广在线学习者的能力标准(online learner competeneles)和教学设计者能力标准(Instructional Designer Competeneies)。根据论坛组织者，国际培训、绩效和教学标准理事会主席，雪城大学(SyracuseUniversity)的Tiffany Koszalka博士介绍，该组织的能力标准包括了知识、技术技能和在线学习者必备的学习态度和教学设计者应有的设计态度等内容。其具体内容可以作为我们对在线学生的学习和教学设计工作者的设计进行评估时参考。
2.主席发言之一：开放与数据分析：教育的未来(Openness and Data Analytics：The Future of Education)
除了论坛，主席专场发言中，杨百翰大学(Brigham YoungUniversity)的David Wiley博士的发言：“开放与数据分析：教育的未来”令人关注。他指出，在过去的几十年里总有人期待新的技术给教育带来革命性的变革。网络的出现也曾让我们欣喜若狂。的确，互联网在时间和地点上给学习带来便利外，同时也极大地影响了教育界教师的教学方式并提高了学生的学习效益。随着网络教学资源的日益丰富，教育工作者对这些网络资源的获取、使用、改用、改善、分享的需求，给今天和今后的教育的开放性提出了越来越高的要求。
在线教育资源的开放性与教育的本质特征不谋而合。在线教育资源的开放性其最终目的是分享。在教育中，教师和学生的所有互动都是为了和学生或让学生分享知识、技能和情感的信息。从这个意义上讲，没有分享也就没有了教育。教育资源的开放性运动的主要目的是倡导开放性的电子教科书(Open Textbooks)、开放性的教育资源(Open EducationalResources)和开放性的在线教学课程管理平台(OpenCourseware)。
在开放性的电子教科书(Open Textbooks)方面，“平坦世界知识库”(Flat World Knowledg)，基金会的灵便书库(CK－12 FlexBooks)可以为学习者提供免费的电子教科书。他们也欢迎教师将自己编写的教材反馈到对书库里与大家分享。同时，很多开放性的电子教科书，也可以在开放性的教育资源(Open Educational ResourCes)和开放性的在线教学课程管理平台(Open Courseware)上得到。如麻省理工大学的开放课程教学平台(http：//ocw.mlt edu/index.htm)为所有的人开放了麻省理工大学的教学资料、教学录像等教育资源。除麻省理工大学外，现在很多知名大学都加入了教育资源的开放性行列之中。如耶鲁大学(http：//oye.yale.edu/)、加州大学伯克利分校(http：//webcast.berkeley.edu／courses.php)、杨百翰大学(http：//open.byu.edu／)、约翰霍普金斯大学(http：//ocw.jhsph edu/)、犹他州立大学(http：//ocw.usu.edu/)、斯坦福大学(http：//see.stanford.edu/see/courses.aspx)等。
提倡在线教育资源的开放性并不是无视或者挑战知识产权和版权，而是以有序、合理的方式分享在线教育资源，极大程度地发挥这些资源在教育中的作用。这就是在线教育资源的开放性中所倡导的四个“R”：即再用(Reuse)、修改(Revise)、重新整合(Remix)和重新分享(Redistribute)。具体地讲，再用是指允许他人使用资源原作的权利；修改是指允许他人改动、调整、修正和改变资源内容的权利，包括将具体的教育资源的原文译成其它文字的权利；重新整合是指允许他人将教育资源的原作重新剪辑、编纂、组合以创造出新的教育资源的权利；重新分享是指允许他人将资源的原作、修改过的教育资源和重新整合的教育资源与他人分享。
倡导在线教育资源的开放性运动的急先锋“创造共同体”(Creative Commons)是一个非营利性的组织。它提倡对在线资源实行免费、合法的再用、修改、重新整合和重新分享(Redistribute)，并通过这一努力，提高人们在文化、教育、科技等方面的创造力。现在很多在线开放性资源都使用它的标记来表明资源的开放情况(见表2)。
在教育资源的开放性运动中除了“创造共同体”外，还有提倡“学习即分享”的“开放性教育资源共同体”(OpenEducational Resources Commons)，“链接”(Connexions)和“课程维基”(Curriki)等组织也为促进教育资源的开放做出了积极的贡献，值得大家关注。
我们认为，随着信息技术和赛博学习的不断发展，学习者和教育工作者会创造出越来越多的在线教育资源。开放性的教育资源以知识创造者的慷慨，通过分享教育资源为整个人类社会的进步做出贡献。在开放性的教育资源里百花齐放也花色各异。对于学习者来讲，搜寻、评估和合理使用学习资源的挑战性也会越来越大。培养学习者搜寻、评估和合理使用学习资源的能力，不仅会积极地影响学习者当前的学习，也为他们的终身学习打下良好的基础。对于教师来讲，由于学习者的个人需求不同和个体学习特征的差异，教师必须在众多的教育资源中寻求适合学习者的资源或重组、整合这些资源，以便为学习提供更有效地支持。因此，教师搜寻、评估、重组、整合教育资源是教师的必修课，是评估教师素质不可缺少的必要环节。希望师范教育和师资培训部门在这方面引起足够的重视，加强教师教师搜寻、评估、重组、整合教育资源能力的培养和培训。
3.主席发言之二：职业准则在实践中的运用(Professional Ethics：Rules Applied to Practice) 另一场主席发言可谓名副其实。由AECT的前两任主席Sharon Smaldino博士和Mary Herring博士与AECT当选主席Ann Donaldson博士所作的“职业准则在实践中的运用”尤为引人关注。在2008年，AECT的定义与术语委员会将教育技术定义为“教育技术是通过创造、使用和管理适当的技术过程和资源，促进学习和提高绩效的研究和符合道德规范的实践。”由AECT的定义与术语委员会支持、Alan Januszewski和Michael Molendat博士编写的《教育技术的定义与评析》一书，首次将“道德规范”列入了教育技术的定义里并专设一章探讨职业道德与教育技术的关系。
AECT职业道德委员会旨在帮助会员个体及集体维护高水准的专业行为以保证职业人士对个体、社会和专业的的承诺。在对个体的的承诺方面，AECT的职业道德准则包括尊重多元化(Diversity)，在技术和资源(Technology and Resources)的创建中考虑个体因素并尊重个人权利(Personal Rights)三个方面的内容。在对职业的承诺中，AECT的职业道德准则体现在职业交流、研究与成果的传播和对版权的责任之中。对社会的承诺，AECT的职业道德准则阐述了职业的代表、个人利益的获取和职业服务三个方面的内容。
三位博士以案例研究的方式，对AECT职业道德标准的使用情况进行了研究。指出赛博空间里不合适的自由表达方式，工作领域里的个人隐私问题，知识财产问题和剽窃、抄袭现象都是对我们职业道德的挑战。她们倡导同行加强对自己和学生们职业道德能力的培养。
我们认为，AECT的职业道德有助于技术人员做好技术工作并增加做好技术工作的可能性。在与学习者和同事交往以及在维护社会秩序时，遵循专业的伦理原则是我们教育工作者的基本素养。“我们如何成为合乎道德的专业人员?”这是每一个教育技术工作者和研究人员的根本问题。
4.主席发言之三：透过模糊不清的玻璃看在线学习的未来方向(Through the Glass Dimly：Future Direction of OnlineLearning)
Steve Harmon博士和Marshall Jones博士的发言“透过模糊不清的玻璃看在线学习的未来方向”，回顾了技术、科学的进步和发展给人类学习和教学的影响。从历史的角度，他们预见今后的在线学习有以下几个特征：(1)实时在线学习环境会不断增加(Synchronous Online Learning Environments)，实时在线学习会越来越普及；(2)越来越多的非正式学习会加入到未来的在线学习之中；(3)未来的在线学习不一定属于现在的教育机构和大学；(4)在线学习的发展和变革与社会的发展和变革紧密相连；(5)遥远未来的在线学习，任何事情都有可能。
我们认同Steve Harmon博士和Marshall Jones博士在发言中所强调的未来的在线学习的重点，应该是在线学习者和在线学习设计而不是具体的技术理念。他们的发言与主题发言人Pea博士的发言都提出非正式学习的广泛性以及对整个教育传播与技术领域的影响。我们也希望国内的同行加强对非正式学习的研究，总结、提出、设计非正式学习资源和非正式学习支持的设计经验和理论。但对“未来的在线学习不一定属于现在的教育机构和大学”一说，我们认为在未来的在线学习中，由于开放性教育资源的和开放性课程平台的普及，必将出现在线学习资源的多样化，在线学习资源的形式、质量都会出现较大的差异。现在的教育机构及大学在未来的在线学习中，仍然将以自身的优势引导在线学习的潮流。
五、AECT的发展趋势与思考
AECT2010年会在方方面面给我们留下了深刻地印象。AECT年会的开会形式与中国大陆的开会形式有很大不同，不太讲究形式，而更多地注重内容。譬如这次年会既没有开幕式，也没有闭幕式。这一点对于中国大陆举行的各种会议而言，无疑是异乎寻常之举。然而在学术内容的交流方面，却是让人觉得十分丰富。在会议的程序册里面，印的几乎都是主会场和各分会场所安排的学术交流的内容介绍。尽管具体到某一个会场而言，人员数量不一定很多，但每一个代表都有机会说话。只要是同一个研究的方向或主题，谁都可以参与到研讨中去。有事先安排的，也有现场受到启发而即兴演讲的，完全不论资历，不拘形式。我觉得这种注重内容的会风和做法，值得大陆同仁的学习和借鉴。
笔者认为，美国学术界交流的公开性和多样性是保持其现代教育先进性的重要原因之一。在学术领域里面，研究者不是孤立的在单一环境里自我封闭的学习和研究，而是有众多的公开平台来交流、分享、提高。一个课题从开题报告到研究结果的公布都可以收取到多渠道的反馈，从而可以对研究领域作出有建设性的贡献。教育技术学术领域的学术会议增加，无疑为教育技术研究者提供了更多地交流和学习的平台，但同时也对美国教育传播技术年会造成了一定的冲击。很多的研究者开始有选择性的在众多会议当中选择一个更适合自己学术发展的会议来参加，这无疑是美国教育传播技术年会的组织者所面临的挑战之一。近几年来，美国教育传播技术协会也在增加与其他组织间的合作，更是与政府之间有了更深层的交流。该组织的领导者展开了与美国教育部官员之间的多方面对话，特别在2010美国教育技术计划书的策划上提供了宝贵的意见。同时2010年会也增加了远程发言和“第二人生”的发言，以加强会议的吸引力。如中国西南大学教育技术中心刘革平博士的专题发言就是通过远程实现的。笔者相信，着眼于基础研究并倡导与政府从上而下的合作，将为美国教育传播技术协会带来更具有建设性的发展。
AECT2010年会的发言里也折射出在研究方法和策略的趋势。美国教育传播技术年会在传统上一直对于基础教育的研究比较注重，早期的研究也以定量研究(Quantitative)为主。但近几年随着研究者对于定性研究(Qualitative)和包括基于设计的研究(deslgn based research)在内的混合型研究(mixedmethods)在教育研究领域里的更多了解及掌握，越来越多的研究者开始着重更人性化的捕捉教育技术整合和发展中的问题及趋势。大会组织者设立了一个专门的奖项(QualitativeInquiry Award)来奖励一个最佳的定性研究。但是在内容上，AECT年会一直在基础教育领域关注得比较多，对高等教育及其他非教学领域的研究关注较少。这或许也是美国教育传播技术协会今后的改变方向之一。
在众多的发言里，笔者感到了信息技术和教育技术给教育带来的震撼。这种震撼起始于技术，以学习为中心，以教学为支持，改变着我们今天和未来的教育。今天的学习对学习者来讲已不再仅仅是教科书的学习，还有如何搜寻信息、评估信息、通过协作、互动以解决问题的学习。教师面临的教育问 题也不再只是教学内容和方式的问题。不断丰富的开放性教育资源，日益增多的图示化的数据库，无处不在的移动技术，形式多样的教育媒体，虚拟现实(Virtual Reality)的不断普及，非正式学习的设计与指导都给现在和今后的教育工作者提出了巨大挑战。正如Jenkins提出的教学设计者和教育工作者在21世纪教室里的技能应该包括以下的非传统教学技能：(1)玩的技能(Play)——利用教学场景以创新、游戏的方式帮助学生学习解决问题的能力；(2)表演的技能(Performance)——为了即兴的学习和探索而更改自己的角色进行表演的能力，如参与虚拟现实里的活动与互动；(3)媒体选择和重组的技能(Appropriation and remixing)——通过对媒体信息的选择、重组并创造出新的媒体内容的能力；(4)多任务技能(Multitasking)——能够同时关注多个学习任务和学习环境并在其中即时更换工作重点的能力；(5)利用协作(集体)智能的技能(Collaborative or Collective Intelligence)——能够利用集体智能，与他人协作、协调建立和完成目标并为集体的工作提出评估的能力；(6)多媒体技能(MultipleMedia)——熟悉、使用多种媒体形式的能力。这些教学新技能的提出，虽是一家之言，但值得我们的教育工作者在师范教育和师资培训时参考。
AECT年会也为硕士和博士生以及年轻学者提供了各种锻炼和学习的机会。正如美国著名教育家杜威所说，“教育本身就是生活，而并不是将来生活的预备”。在这样实用和实际教育思想的指导下，美国的教育技术研究者们在过去半个世纪里，引领了世界教育科技领域的改革和发展。美国教育传播技术协会也对培养新的领导者和研究者非常重视，在每年的年会中都有较大份量的奖项和活动就是专门针对年轻学者的培养。相关的内容和奖项有以下几项：
(1)研究生论坛(Graduate Lounge)。由教育技术领域的资深专家会在年会中为来自不同学校的学生进行会面，并对他们的研究和想法进行指导。
(2)学生实习生(AECT Intern)和学生志愿者(AECTstudent volunteer)。主要提供给在校研究生和博士生参加大会组织和协助大会运作的机会，实习生会参与大会的组织会议并有专门的培训及后续培养计划。学生志愿者有机会帮助大会注册、大会书店，以及个人讲座中的技术需要。很多在校的研究生很愿意参与这样的事工，并认为会获得非常有意义的大会经验。
(3)太平洋公司赞助设计与发展奖。每年设计与发展论坛会与太平洋公司合作提出一个设计案例，然后呼吁在校的研究生组队参加竞投设计案例的最佳方案。每一个设计团队会出大会配给一名指导老师，最后入围的三队选手将在大会举办期间进行设计方案展示，评审团由来自业界、公司及高校的专家组成。
(4)硕士奖学金。AECT硕士奖学金和麦可·金林(MeJulien Minority in Media)媒体少数民族研究生奖，是大会为优秀的研究生所设立的两个奖项，以此鼓励在硕士学习阶段有杰出表现的学生以及在教育媒体领域出色的黑人学生。
(5)年轻研究者奖(Young Researcher Award)。年轻学者奖(Young Scholar Award)是奖励在教育技术研究方面有杰出贡献以及在教育技术理论研究上有贡献的年轻研究者。获奖者的文章也将入选美国教育传播技术协会所印发的官方研究期刊《教育技术研究与发展》(ETR＆D)。
(6)教育技术专业学生国际优秀实践奖(Award fbrOutstanding Practice bv a Student of Educational Technology in anInternational Setting)由AECT国际部(International Division)评选。该奖项旨在表彰教育技术专业的学生在国际上(美国本土除外)学术、设计、研究的实践活动。该奖项的负责人。AECT国际部的现任主席王小雪博士希望中国的学生在2011年的AECT年会上榜上有名(推荐学生的具体信息，请与王小雪博士联系)。
AECT年会作为教育技术领域的专业会议，在过去三十年中，对教育技术领域的发展起到了非常重要的领头作用。然而，随着技术日新月异发展以及研究专业化程度的提高，教育科技领域开始与更多的研究领域结合，更多的专业会议也开始初具规模。教育技术领域的学术交流呈现百家齐放的学术潮流，例如在大脑和学习科学领域的研究者创办了国际学习科学会议(International Conference of the Learning Sciences)，在2010的芝加哥举办的第九年全球年会上，有来自世界各地的不同学科的专家学者进行了交流和学习。教育计算机科学发展协会(Association of Advancement Computing in Education)组织的各项会议在近年也开始吸引了众多研究者参加。其名下的大型国际会议有以下五个：电子教学年会(E－Learn)、教育媒体年会(EdMedia)、信息技术与教师教育协会会议(Society for Information Technology＆Teacher Education)、全球学习亚太区会议(Global Learn：Asia Pacific)，以及全程网络直播的垒球教育论坛(Global Learn)。每一个会议都有一个特别的研究重心以及不同的参会者和研究者。
教育技术作为一个学科、一个行当，应该说还不是太成熟。以教育技术现状为例，无论是在理念层面、学术层面，还是在实践层面，都还存在许多不尽如人意的地方。但作为教育技术领域的一分子，笔者对教育技术领域的发展前景有无限期望，并也有身处这领域的自豪感。教育技术的根本宗旨和任务是促进教育、促进教学、促进学习。正如联合国国际教科文组织的口号中所体现的：“用科技、传播、文化和教育在人们的思想中构建和平”一样，教育技术代表了一种精神，一种理想和一种生活方式。尽管现在的教育技术学科还不那么完美，甚至人们还有这样和那样的一些疑惑，但这个学科已经有了一定程度的立足之本，已经有了具有学科特征的奠基石，其支柱性理论研究成果支撑着这个学科、行业不断向前发展。2011年的美国教育传播技术年会将以“庆祝3.0：设计·学习·社区”(Celebrate 3.0：Design，Learn.Community)为主题，将注重Web 2.0技术在学习和生活中对教育领域所发生的影响来探讨。2011年AECT年会的网上投稿已经开放(http：//WWW.aect.org/eventscall)。毫无疑问，这又将是一次教育技术研究者的学术盛宴。
[关键词]教育传播与技术；赛博学习；在线学习；学习动机开放性教育资源
[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1672－0008(2011)01－0003－11
一、会议概况
美国教育传播与技术协会(AECT)2010年度学术年会(以下简称AECT 2010)，于2010年10月26日至30日在美国加尼福利亚州洛杉矶东南近郊的橘子郡(Orange County)阿拉海姆镇(Anaheim)的Hyatt宾馆召开，来自全球各地的700多名代表参加了这次盛会。本届学术大会的主题是“赛博变革：在我们的联网世界中学习”(Cyber Change：Learningin OurConnected World)。
本届年会邀请了教育传播与技术界众多知名专家、学者出席大会并做了大会主题演讲。主题报告包括美国斯坦福大学Roy Pea博士做的“赛博变革：站在国家的角度探讨联网学习”(Cyber Change：Exploring National Perspectives onConnected learning)；Darcy Hardyt博士的“网络在线教育的爆炸式增长及其对教育技术的影响”(The Explosive Growth ofOnline Education and Its Impact 0n Educational Technology)；Richard Clark 博士所做的“影响赛博学习的动机过程”(Surprising Evidence about the Motivational Processes InfluencingCyber—Learning)。AECT现任主席Michael Spector和前任主席Mary Herring以及下任当选主席Babara Lockee等要员出席大会。
出席本届学术大会的主体人员中，一部分来自研究层面，包括理论研究和技术研究在内，他们主要在会上交流其学术与科技研究成果；另一部分参会者主要是教师，包括各种专业与学科中直接担任教学任务的教学人员，他们主要介绍教育技术手段在教学中的实际应用情况，属于教育技术与学科相整合的方法和过程，是现实教与学活动中的经验介绍。此外，还有一小部分在读学生(主要为研究生)参加本届年会，他们中有的跟随导师前来拓展学术眼界，了解前沿学术动态；有的则带着研究课题赴会，前来寻求专家学者的现场“会诊”与指导。大会学术交流活动设主会场和分会场两部分，主会场进行大会主题报告；分会场则进行专题性研讨与交流。因此，大会交流的内容非常丰富，参会者除了聆听主题报告之外，可以根据各自的研究方向和兴趣自由出入主题不同的分会场，或听演讲或参与其中的研讨与交流。大会的整体学术气氛十分活跃。
二、大会主题发言
AECT2010年会共有三场主题发言。它们分别是由斯坦福大学教育学院的Roy Pea教授所做的“赛博变革：站在国家的角度探讨联网学习”；德克萨斯州大学系统的虚拟大学助理副校长、学术事务执行主任Darcy w，Hardy博士所做的“在线学习的爆炸性发展和对教育技术的影响”；南加州大学罗索尔教育学院认知技术研究中心的Richard Clark教授所做的“影响赛博学习的动机过程”。下面对这三场主题发言分别进行介绍并提出我们的认识与反思，与大家共同探讨。
1.主题发言之一：赛博变革：站在国家的角度探讨联网学习(Roy Pea教授)
罗伊·皮(ROy Pea)教授是斯坦福大学教育学院的“学习科学和技术设计”专业的创始人和现任主任，兼美国国家科学基金会的科学学习中心(设在斯坦福大学)主要研究成员。从上世纪B0年代初起。他便开始研究如何使用信息技术支持和促进人们对学习和教学实践的科学认识。他的研究主要集中在对科学、技术、工程和数学教育以及把它们相互联系在一起的学习。他的发言从宏观层面讨论了赛博学习的背景以及它和AECT2010年会主题——“赛博变革：在我们的联阿世界中学习”之间的关系，是他自己多年研究的总结和心得。
根据美国国家科学基金委员会赛博学习2008年的定义，赛博学习是以计算机网络和传播技术为媒介的学习。根据这个定义，赛博学习就是在“网络连接世界里的学习。”从这个意义上讲，赛博学习具有为学习者在任何学习课题上提供适合个体学习特征和需要的学习潜力与优势。罗伊·皮教授列举了促使赛博学习兴起的原因，指出它与美国教育界存在的问题和亟待解决这些问题的需求之间密切相关。这些问题包括：(1)目前科学、技术、工程和数学教育领域里妇女和有色人种的大量缺失；(2)K－12优秀科学、技术、工程和数学教师的严重匮乏；(3)美国科学、技术、工程和数学教育目前在国际上处于中等偏下的排名；(4)学生对科学、技术、工程和数学学习兴趣的不断减弱；(5)技术支持学习的机会的不平等现状(不是所有的学校都能为学生提供技术支持学习的机会)；(6)很少的大学教授能够创新的使用信息技术并为他们的学生提供科学、技术、工程和数学教育领域里的教学范例；(7)已经过时了的大学和高中的科学实验室；(8)国际压力：其他国家培养的科学、技术、工程和数学教育人才比例太大超过美国。
在这样的教育背景下，美国的国家科学基金委员会也加强了对科学、技术、工程和数学教育领域里研究的投入，促进了赛博学习研究的发展。罗伊·皮教授用图l总结了在美国的国家科学基金委员会推动下赛博学习兴起的背景。他特别强调，过去10年强有力的新技术的出现，人们对技术设计和学习的认识进步，都要求教育技术研究者和实践者开发、设计新的学习环境。以面对教育领域的新挑战。这一需求带动了很多研究课题的向前推进，其中包括：(1)图示化的儿童编程语言；(2)微世界计算机思维与科学、技术、工程和数学的学习；(3)电脑实验室和手控数据采集以及分析技术在科学探索中的运用；(4)各学科师生在线学习社团；(5)通过数据图示化来对科学、技术、工程和数学教育进行探索与研究；(6)教学机器人(Educational robotics)以及(7)科学、技术、工程和数学教育领域里的游戏化学习和虚拟学习。
在技术层面上，今后10年里，技术支持的学习机会会更加普遍地给赛博学习带来新的机遇，形成全新的学习技术支持和文化。导致这些变革的主要技术动力包括：(1)日益广泛的信息技术和计算机技术(低成本、随时随地与网络连接的移 动技术，各种数据采集技术，如卫星定位技术等)；(2)网络技术(学习者能够随时随地使用和开发学习和教育工具的公用平台)；(3)信息一体化技术(将计算机、手机、个人数据处理机、音乐播放器、数字录像机、数字照相机、数码电视机融为一体)；(4)日益丰富的网络学习内容(数据罔示化技术各种用于学习和教育的社交网络的普及)和(5)不断改变的学习文化(参与式的媒体文化，与学习标准相关联的公开教育资源，沉浸式虚拟学习技术与教育游戏技术，等)。
展望未来，罗伊·皮教授为2015年的中学学习进行了描绘(见图2)。他认为，到那时学生不论是在学校还是在家里都能够通过网络得到实时的学习资料。通过模拟和虚拟的实验室进行学习，并与同学们进行实时的和虚时的讨论、完成作业和学习任务。老师也可以通过虚拟学习环境，支持、辅助学习活动并与学生家长密切配合，以积极影响学生的学习。同时，学生的数字化个人学习卷宗也为老师和家长提供相应的学习数据，使老师和家长可以不断根据学生的具体情况帮助其学习，也为学生自己的终身学生提供了档案依据。
随着赛博学习的不断发展，通过信息、人际和服务网络，人类学习活动的资源会不断增加。然而，我们是否对跨越时空的正式和非正式的学习已经有了深刻地认识，并足以为未来的赛博学习提供指导和设计学习支持?这是教育工作研究者和实践者所要回答的问题。赛博学习需要在复杂的正式与非正式的学习环境里为学习提供支持，它对教育影响的广泛性和深远性是不可低估的(见表1)。
根据罗伊·皮所在的斯坦福大学LIFE研究中心的研究，以人们每天醒着的16个小时计算，在人们毕生学习的学海里，非正式学习占据了绝大部分，就是在正式学习最多的中小学期间，其正式学习的比例也还不到20％(见图3)。
罗伊·皮认为，21世纪的学习越来越多地会是在网络连接的世界里学习，即赛博学习。对此，美国科学基金会也分析、总结了面临的机遇，提出了相应的策略和工作的重点。其中包括：(1)开发先进技术和领域以支持跨学科的赛博学习的研究与实践，发布优秀范例；(2)促进学生使用科学数据，支持K12(从幼儿园到高中)的科学、技术、工程和数学教育进行改革，推广信息、传播技术，使学习能够进行图示化的数据交流、远距离数据交流、虚拟数据交流，并通过这些技术将各种学习环境无缝地连接在一起；(3)支持网络学习数据的运用，推广赛博学习系统的数据库，提倡数据的共享共用；(4)支持更为广泛的赛博学习使用者，推广公用教育资源；(5)持续支持赛博学习资源的设计与开发。
2008年6月，美国科学基金会自发布《赛博学习报告》后，赛博学习的发展速度令人振奋不已。2010年3月5日，美国教育部发布的《国家教育技术计划书》提出了五个目标：学习、测试、教学、设施与设备、教育产出。在学习方面，该计划书明确指出了为学生提供校内、校外的学习机会和经历，使学生能成为全球网络连接社会的积极参与者。在教学方面，要求教师使用教育技术将教学的内容、数据、学习资源、专家系统以及学习经历整合在一起，为学生提供更为有效的教学。
在这样的背景条件下，赛博学习面临四个巨大的挑战。首先，要设汁和验证赛博学习集成系统，使该系统能根据学习者的情况调整学习资料的难易程度和学习支持的特征，为所有学生提供优化的学习经验。同时，该集成学习系统还可以通过与越来越多的学习者的互动，自动地调节、更新自己，使之更为有效地为学习者服务。在测试方而，需要设计和验证赛博学习集成系统，使之对21世纪的专业知识和解决跨学科的复杂问题能力，进行有效、可靠的且低成本、高效益的测试。再者，需要设计和验证赛博学习集成系统，使之能通过多种信息平台和数据库实时地获取、汇总、分析和分享学习内容。最后，赛博学习是史无前例的新事物，需要总结和验证其设汁原则，使之能集在线学习和非在线学习设计的经验于一体，为赛博学习的设计提供指导，同时也为提高赛博学习设计的效益和效率而进行探索。
我们认为，罗伊·皮教授从宏观的角度对赛博学习的现状和未来进行了描述和探讨，提出了赛博学习所面临的机遇和挑战，为今后的赛博学习的研究与实践指明了方向。同时，也从正式和非正式学习的视角，揭示了赛博学习的广阔前景和对未来教育的影响，让人们看到赛博学习是未来学习的重要方式。赛博学习面临的挑战可以简要地归纳为：(1)设计和验证赛博学习集成系统；(2)设计研究赛博学习的测试与评估；(3)赛博学习的技术支持研究与开发；(4)赛博学习的设计与研究。赛博学习面临的这四大挑战是教育技术研究者和实践者需要不断努力探索和解决的问题。
2.主题发言之二：在线教育的爆炸性发展以及它对教育技术的影响(Darcy Hardy教授)
10月28日下午，来自德克萨斯州大学的达茜·哈蒂(Darey Hardy)教授与大会参与者分享了大会的第二场主题发言“在线学习的爆炸性发展和对教育科技的影响”。达茜·哈蒂教授正担任德州大学系统的虚拟大学助理副校长、学术事务执行主任。德州大学的虚拟校区是德克萨斯州州立教学系统中的一个重要组成部分，它提供17个网络课程，每年有11000名的注册学生。在过去的20年中，达茜-哈蒂教授一直致力于推动远程教育的普及以及指导远程教育中的教学问题，并担任了美国远程教育协会的主席，更是国际女性在线学习交流论坛的创办人。在这次年会上，达茜·哈蒂从行政和组织的角度来与参会者一同讨论在线学习发展对教育科技及教育本身的影响。在过去一百多年当中，有上百万的人通过印刷、广播、电视等现代技术接受了远程教育，但这些学生并不是当时教育的主体人群。直到进入了因特网时代，网络教学才开始成为教育的主流，每年都会有数以百万计的学生通过网络来学习并接受教育。
达茜·哈蒂教授与大会的参与者一同对如何提高网络教学的教学质量，并提供学生好的学习经历进行了探讨。在远程教育和网络教学日渐被接受的今天，教育者面『临一个问题，那就是每个人都可以成为专家。但调查数据表明，与世界其他国家的大学基础学科教学相比，美国大学的基础学科教学并没有优势，特别是在数学和科学的学科教育上。在美国，每年有将近40％的大学生中途退学或者没有办法完成学业。这些挑战既是发展在线学习的机会，但也是提高网络及在线教学质量的压力。她指出，影响网络教学质量的主要原因有：(1)学校及课程提供者可供使用的设备经费短缺；(2)网络课程的课程设置不够完善并缺乏整体性；(3)网络教学的课程执行与学校行政操作系统之间的脱节。
达茜·哈蒂教授呼吁大会的参与者在本职工作上，无论是在高等教育、政府或公司机构，都可以为提高网络教学质量来努力。好的网络课程并不仅仅是将幻灯片和文档上传到课程管理系统当中，需要教学思维的转换支持，需要有政府由上而下的政策及经济支持，更重要的是每一位授课者怎样更好 地以学生为中心来设计和发展网络课程。在此次主题发言中，她与大会参与者进行了生动地互动，提醒与会者，科技的影响是在每日生活中发生的，在教育传播科技领域的研究者们，更应该以提高该领域的教学质量和对学生的培养为己任。
3.主题发言之三：影响赛博学习的动机过程(RichardClark教授)
第三场主题演讲是理查德·克拉克(Richard Clark)博士的“影响赛博学习的动机过程的证据”。克拉克是南加州大学罗素尔教育学院教育心理学与教育技术的教授，兼罗素尔教育学院认知技术中心的主任。在过去40年里，他的研究主要集中在设计与评估高复杂任务(highly complex tasks)的教学、认知负荷理论在多媒体和模拟训练中的运用，以及专家经验和认知任务分析等。
他的演讲从三个方面讨论了动机研究对赛博学习的影响：(1)赛博学习动机的研究对赛博学习的认识和设计至关重要；(2)神经科学有关的动机的研究发现可能会推动未来的赛博学习；(3)对未来的动机因素的设计和研究框架的建议。
动机在学习中的重要性毋容置疑。对赛博学习而言，对学习动机的研究同样重要。了解赛博学习者的学习动机，可以为赛博学习的设计提供指导。然而，很多的有关对赛博学习动机的认识不一定很准确。克拉克提出了几种有关赛博学习动机的假象：(1)学习者对赛博学习比对教室里的学习更具学习兴趣，学习也更为有效；(2)赛博学习是在学习者有意识、明确地控制之中进行的；(3)让学习者控制学习的过程会提高学习者的学习动机，从而提高他们的学习效果i(4)学习者在赛博学习中，知道自己怎样学习、学习什么最为有效；(5)身临其境的互动、实时的赛博世界和多媒体演示，积极地影响了学习者的注意力和学习动机。
克拉克教授提醒教育研究人士要以科学的态度进行问题研究。他指出，赛博学习动机的研究表明：(1)学习者对赛博学习并不比在教塞里的学习具有更高的学习兴趣，学习也未必更为有效。大多数学生一开始对赛博学习感兴趣是因为他们觉得赛博学习比较容易；(2)赛博学习并不是在学习者有意识、明确地控制之中进行的；(3)让学习者控制学习的过程并不会提高学习者的学习动机，也不一定提高他们的学习效果；(4)在赛博学习中，大多数学习者并不知道自己怎样学习、学习什么最为有效。大多数学生并不知道自己的学习目标，他们价值观和兴趣引导他们选择学习目标，但不一定坚持不懈的获取学习目标；(5)身临其境的互动，实时的赛博世界，多媒体演示，并不一定积极地影响了学习者的注意力和学习动机。很多情形下，它们分散了学习者的注意力，降低了学习者的学习效益和效率。
克拉克教授进一步从动机的期待和控制理论的角度阐述了赛博学习中的动机原理。很多有关动机的研究发现，控制是指人们对将从事的任务的有意识或无意识的自动期待。这种期待的原则是付出的努力将得到足够的回报。所有的动机问题都是因为无法控制足够的回报而导致的。在这个问题上，个人和文化差异对回报和控制会有不同的解释。
根据他提出的动机过程(见图4)，具体影响动机的个人自动控制信念(automation of control beliefs)因素有四个：(1)由于自动价值观(automated value)，人们更加看重在过去那些让人们感到能够掌控的一切任务；(2)人们的自动化自我效能(automated serf－efficacy)是过去成功任务的自信经历的结果；(3)人们的自动化信念或归因(automated beliefs andattributes)与人们过去任务的消极结果密切相关；(4)人们的情感与自动化控制信念(automate control beliefs)紧密相连。如：愤怒反映出无法自控，抑郁折射出自己感到的无能为力与无可奈何。
在动机过程里，控制信念(control beliefs)影响三种动机行为：(1)任务动机启始(starring)：按时开始新的任务；(2)任务动机坚持(Persisting)：一旦任务启动，即使面对干扰也坚持不懈；(3)任务动机心力(Mental Effort)：投入足够的心力以学习新的东西而不是退回到以往的不足。
根据这个动机过程原理，在为赛博学习设计和实施动机性教学时，克拉克教授提出了五个应该考虑的方面：(1)设置一个主要的、明确的、具有挑战性的学习目标以及完成它的期限，并以此作为学习任务动机起始，对动机坚持和心力的动机全过程进行监控；(2)为学习者提供个人和团队的学习理由(价值)，面对学习任务的积极自我效能感和积极学习情绪；(3)为学习者的学习成绩和动机策略提供反馈——以支持自我效能感在未来的发展；(4)将成功或失败的原因归结于努力的程度和学习策略，而不是能力的方式来调控动机自控归困——避免对失败表达同情和对成功过度的赞扬；(5)认真研究如何测量、诊断和修改无意识价值、自我效能、归因和情感等动机因素。
我们认为，学习动机，不论是在传统的学习中还是在赛博学习中，都应当引起我们的重视。与传统的课堂学习相比，影响赛博学习动机的归因比较复杂。随着时光的推移，会有越来越多的“数字原著人”参与赛博学习的队伍，他们的学习价值观与过去传统学生的价值观大不一样。同时，赛博学习任务本身也与很多传统的学习任务不同，值得教育研究人员和实践者仔细研究。克拉克教授提出的为赛博学习设计和实施动机性教学时应该考虑的五个方面，值得广大教育技术设计者参考和学习。
三、大会各分论坛介绍及其报告评述
1.设计与开发(Design and Development)
本届AECT2010年会上有关设计与开发(Design andDevelopment Division，D&D)会场的交流气氛异常热烈，在短短的三天会议期间，共有75人次的交流项目登场，几乎占据了早、中、晚的所有时间段。代表们围绕着学习环境创设、教学资源与过程开发、教与学有效性评估等主题，积极展开有关促进高效的教与学活动的广泛研讨。会上不仅有学者、教授参与现场的理论与革新项目的交流与互动，而且还举行了太平洋区域设计与开发协作团队成立7周年的庆典活动。
2.远程教育(Distance Learning)
远程教育(Division 0f Distance Learning，DLD)会场的气氛也分外浓烈，共举行了64场会议交流、17次座谈会以及论文宣凄、海报宣传等相关学术活动。与会代表齐聚一堂，畅所欲言，就如何运用远程教育的各种技术手段，以服务和满足学生群体、社区、公众诸多方面的教育需求等为主题，展开了广泛而深入地研讨。
3.系统变革(Systemic Change)
系统变革(Division on Systemic Change)分会场在SunnieLee Watson女士的主持和策划下，学术交流内容丰富多彩，形 式灵活多样。分会研讨的主题确定为不同系统的思考与系统变革的尝试经验，代表们就中小学和幼儿园、公司和企业以及高等教育等领域，诸如以学习者为中心的学校案例分析、如何实施系统变革、赛博虚拟学校所带来的教育系统整体变革等现实问题展开了热议。该分会还举行了有关“系统变革”方面的各种成果奖，其中包括优秀书籍变革奖、优秀期刊文章变革奖、杰出系统变革服务奖、Charles M，Reigeluth新秀研究者奖等。
4.研究与理论(Research and Theory)
研究与理论(Research and Theory Division)分会场聚焦于学术层面的交流，致力于理论探索的向前推进。本届学术交流会倡导学术观点多元化原则，鼓励对本领域的社会与文化问题研究，支持、培养和扶持新生代学者的成长与进步。该分会还举行了国家自然科学基金早期职业专题研讨会(NationalScience Foundation Eady Career Symposium)。以及对以下三方面的相关研究情况进行研讨和报告：①已经完成的新发现一类的成果报告；②正在进行中的研究类课题的报告；③与AECT社团密切相关的研究方法类的报告。此外，还举行了McCluskey个人获奖者颁奖仪式等相关活动。
5.学校媒体和技术{SchoolMediaandTechnology)
学校媒体和技术论坛倡导学校媒体工作人员合作与交流，该论坛收录了来自美国各个州的大学及研究机构对学校媒体研究和发展的报告。在AECT2010年会报告中，该论坛集中了几个重要的主题：在学校教学中的信息技术整合，包括教育游戏及多媒体衍生软件在教学中的研究和普及，还有个性化装置在教学中的地位和应用。
(1)学校教学中的信息技术整合。有研究者关注了如何在日新月异的科技发展中完整定义21世纪信息传播技术。研究者们对各个学科的信息技术整合进行了探讨，有的研究者关注了学生自主创建视频播放列表在学生语言学习过程中的角色探讨，有的研究者探讨了网络工具在科学科技课程中视觉教学方面的应用。在学校教学信息整合当中，有一部分研究者也特别关注教学游戏在教学中的使用。有研究者对教育游戏中的角色扮演进行了研究。也有研究者对如何利用游戏来提高学生的思考和问题应对能力进行了研究。还有研究者关注了“支持问题解决的教学法(problem－basedlearning)”的发展与新的教学技术的关系。值得一提的是，该论坛的研究者不仅仅将研究范围设定在课堂的信息整合以及教学之内，也将研究视野放在了信息技术在非教学领域中的使用。有研究者关注了如何使用网络web2.0工具在聋哑寄宿学校推动家长与教师之间的互动关系，这也代表了美国的教育者对学生学习生活全面性的关注。
(2)个性化装置在教学中的整合应用。随着个性化装置在美国的普及，手提电脑(包括上网笔记本)、手机网络(GSM和3G)和无线网络(WIFI)、电子书阅读器(例如亚马逊的Kindle)以及平板电脑的发展，提供给教学新的平台和机遇。有众多的学校和大学开始推动并提供电子书阅读器给学生以取代传统印刷的教科书。在AECT2010的论坛中，学校媒体和技术论坛的教育研究先驱者也开始研究电子阅读器材在教学上的适用性。有研究者探讨了在移动学习(mobile learning)过程中新的内涵及内容。
6.教师教育(Teacher Education)
作为美国教育传播与技术年会中较大的论坛之一，教师教育论坛一直受到研究者及与会者的关注。具体说来，AECT2010的教师教育论坛内容更是在以往关注的论题，如教师教育和职业发展、教学策略、理论应用等各方面凸显特色。
(1)如何提高师范专业学生在教学技术整合中的胜任感。有研究者调查了小学及中学数学教学及科学教学中使用混合型学习法，来进行师范专业学生职业发展培训的可行性。有研究者重点关注了在美国二语教学中的师范类学生及教师对技术整合的态度及意向，还有的研究关注了如何使用博客的方式来改变实习教师的教学理念及态度。
(2)如何整合新媒体在教学中和职业培训中的应用。研究者研究如何通过新型的网络工具(例如在线网络社区Facebook以及微博microblogging)在教学中的使用。也有研究者探讨了使用录像自我分析来提升实习教师的职业培训效果。并有研究者进行了全国性的调研，其课题涉包括美国中小学老师在使用课堂技术整合中的差异以及在信息传播技术掌握中的性别差异。
(3)游戏教学法的调查。随着最近几年美国教育界对教育游戏教学的关注，众多研究者开始了对使用游戏教学法的教学策略进行调查。教师教育论坛的研究者们从多角度、多范畴探讨了教育游戏领域。有研究者关注了如何使用powerpomt来制作适用于高中理科课程的教学游戏；也有研究者调查如何使用即时策略性游戏，例如星际争霸，来培养学生应对21世纪学习，工作、生活所需要的能力，例如批判性思维和问题解决能力。
7.培训与绩效(Training and Performance)
培训和绩效论坛提倡研究者们将理论成效应用在组织或公司的培训当中，并探讨其绩效。AECT2010该论坛的报告集中关注了两个主要问题：一是技术对学习和绩效的促进和帮助作用，二是培训和绩效在专业领域的研究与应用，这些领域包括医疗与健康以及医疗教育和跨学科团队学习(interdisciplinary team learning)等。
(1)技术对学习和绩效的促进和帮助。在AECT2010的培训与绩效研究中，有一个突出的表现是研究者使用了不同的研究方法(定性研究qualitative、定量研究quantitative和大规模整理研究meta—analysis)来探讨培训领域当中各个方面的绩效。有研究者对过去二十五年中使用虚拟仿真任务的研究情况，进行了大规模整理性研究。另有研究者设计了一个定性研究，该研究针对三家不同性质的组织中接受培训的受训者，收集并分析他们对于受训过程中的各种看法以及学习的信息。这三家组织分别来自于政府机构、盈利性机构以及非营利性机构。
(2)医疗教育领域培训和绩效研究。美国的研究机构对医疗及医疗教育领域有较大的资金和研究力量的投入。随着信息传播技术及网络科技的发展，研究者也开始关注在医疗及医疗教育中网络学习对绩效的帮助。有研究者探讨了网络社区和医疗系统门户网站对在职的医疗人员的工作扶持，还有研究者关注了如何把网络将教育学习理论应用到对病人和大众进行医疗知识的普及教育中。
(3)跨学科团队学习。随着信息技术的日益发展和学科的专业化程度提高，跨学科团队学习开始在组织和公司里占有越来越重要的地位。高等院校也开始注重在本科教育中引用跨学科团队学习的项目来培养本科生。美国国家科学基金委员会也对此领域高度重视，并设立了较多的研究奖项来推 动跨学科团队学习领域的研究。普渡大学教育技术系的陈小珺与Scott Schaffer博士合作发言，报告了其美国国家科学基金课题项目：比较了美国中西部的两所州立大学跨学科学习项目，在测试并帮助学生在此环境中学习的方法。另有研究者关注了在教育设计团队里跨学科交流和合作的现状和需要。
8.AECT国际部(International Division)
AECT国际部在2010年的年会投稿期间共收到来自12个国家和地区的67篇投稿，经过会议评审共有33篇进人会议发言。国际部2010年的发言覆盖了教育技术在国际上运用与科研协作问题。各国在开放性教育资源、在线学习和在线学习设计中的研究与探索。来自土耳其、南非和首次组团参加AECT年会的印度尼西亚公开大学的代表，就公开大学教育领域里的资源设计、教学设计、技术整合等问题，交流了他们的研究成果。如Atwi Suparmant博士所作的“分布式基础教育和印度尼西亚的公开大学”(Distributed Basic Educationand the Open University ofIndonesia)，详细地介绍了印度尼西亚公开大学的办学策略与经验。
与2009年的来稿内容相比较，国际部2010年的发言增添了“三维虚拟世界第二人生(second Life)国际教育协作”的发言。如王小雪博士与烟台大学的宋鸿波博士和临沂大学的刘金侠、郭小宁教师合作发言，报告了如何将第二人生(second Life)整合到大学英语外语教学之中的研究成果。Cukurbasid，Dogusoy和Baran L“博士的“土耳其第二人生使用者对教育的认知”，介绍了第二人生在土耳其教育界运用的情况、存在的问题及借鉴。同时，国际部还特邀了程东元教授参加了国际部的国际论坛并作了“信息技术下的创新学习”的发言。
AECT国际部致力于教育传播与技术界学术交流与科研合作。2010年-2011年度的主席王小雪博士希望在任期间加强与国内同行的交流与协作，在2011年有更多的国内同行在AECT年会上发言，交流研究成果。
9.国际华人教育技术协会(SICET)
国际华人教育技术协会迄今为止已经是连续第六年与美国教育传播与技术协会共同筹办年会。AECT2010的主题演讲者包括来自香港教育学院的苏永华博士(Dr.Simon Wing—Wah so)、清华大学教育研究院副院长韩锡斌博士和西南大学网络教育学院的刘革平博士。国际华人教育技术协会分会共有主题发言14场，报告的内容紧扣大会的主题，探讨在网络及赛博环境中来提升教育的素质和内容。有的研究者关注使用网络Web2.0和应用在教学中软件的效果及对学生的影响。例如网络虚拟社区第二人生(Second Life)在外语教学项目中的影响和应用，如何在大学教育中使用博客或维基工具来提升和帮助学生记录学习过程并反思学习过程中的问题。也有研究者调查了如何在网络互动教学中更好地提高学生的问题处理能力。
在关注大会的主题之外，分会与会者更凸显了两个重要特色。第一，国际华人教育协会的华人学者关注了全球化及中国化的网络教学特色，例如普渡大学的陈小珺比较了虚拟大学在发展中国家和发达国家形成及发展的不同趋势，以及中国网络教学发展的回顾与展望；美国南密西西比大学的王淑艳博士与来自国内的学者一同探讨了中国高等教育中的技术整合现状。第二，协会的研究者还开展了汉语教学中的网络及技术整合方面的调查研究。
此外，国际华人教育协会还印发了协会的官方英文期刊《教育技术发展与交流》第三期。期刊收录了八篇来自世界各地华人研究者的研究文章。内容包括研究性文章、设计案例tt21以及新媒体在教育中应用的探讨。《教育技术发展与交流》期刊内容可在其网站上阅读并下载(http：//www.stcet.org/journals/jetde/jetde.html)。国际华人教育协会每年在亚洲举办暑假学术交流项目，协会也对此进行了讨论和研究。
四、主席论坛与主席专场报告
1.基本概况
本届AECT年会的组织者根据会议论坛和发言的重要性，选出了25个主席专场报告与主席论坛报告。主席论坛报告大部分是AECT各部门对有关的事物进行探讨，对一些研究、出版项目实施情况进行介绍。在这些论坛里，由佐治亚大学的Michael Speetor博士组织的有关《教育传播与技术研究手册》(The Handbook of Research on EducationalCommunications＆Technology)一书第四版的编辑情况汇报和意见征集引人瞩目，Springer Academic出版社准备在2012至2013年期间出版。该书的第四版共分9个部分由70个篇章组成a该书被很多美国教育技术专业列为研究生的必备书籍，值得关注。同时，由佛罗里达州立大学的Nobert Seel博士和佐治亚大学的Michael Spector博士组织的有关《教育媒体年鉴》(The Educational Media Book)和《学习科学百科全书》(The Encyclopedia af the Learning Sciences)的两场论坛，也吸引了众多的人参加。AECT在过去的33年里每年出版一次《教育媒体年鉴》(The Educational Media Book)，该论坛也是AECT年会的传统论坛。以上三本书籍值得广大的教育技术研究人员、工作者和研究生们密切关注。
AECT的教育技术专业学科委员会(AECT CurriculumCommittee)论坛也是年会的传统项目。在1976年，由AEcT的国际部发起对教育传播和技术的专业学科进行调查。其起始目的是在通过了解专业学科的教授课程来对当时不十分明确的教学技术与教学设计做出明确的界定。当时对美国的36个高校发送了调查表，其中20所学校同答了调查。在1985年的AECT主席、宾夕法尼亚州立大学的Frank Dwyer博士的领导下，AECT组成了教育技术专业学科委员会，并从此创建了AECT教育技术专业学科的数据库，其委员会的任务也不仅限于对教育技术和设计的定义，而是为同仁提供教育传播和技术领域里各高校教育技术专业学科课程、研究专长以及师资信息。目前，该数据库收集了包括中国在内的20个国家的数据。中国大陆的北京师大、清华大学、华南师大、浙江大学、南京大学和河北大学在该数据库里填写了资料。
AECT的另外一个传统论坛就是“国际学生媒体节。”从1974年起，AECT就开始在其年会上举办为期三天的国际学生媒体节。国际学生媒体节是为了庆祝和展示学生制作的优秀媒体项目，这些媒体项目的内容丰富，揽括了从幼稚园到大学生的各学科学习内容。学生媒体的形式也是百花齐放，从学生自己的摄录图像、网页设计、动画制作到数码照片，各种 教育媒体应有皆有。同时，很多教育媒体的公司也到场举办有关媒体技术的展示。2010年的国际学生媒体节的论坛，由国际教育媒体理事会的现任主席Otto Benavides博士主持。他介绍了2010年的国际学生媒体节的内容、参加方式等信息并展示了几个国际媒体节的优秀项目。我们希望2011的国际学生媒体节上有中国的学生参加。有关国际学生媒体节的详细信息和参加方式可在其网站上查询(http：／／www.ismf.net／)。
国际培训、绩效和教学标准理事会(International Board 0fStandards for Training，Performance and Instruction，简称IBSPTI)是AECT和国际绩效提高协会(International Society 0fPerformance Improvement，简称ISPI)携手合作的非营利性组织。1BSTPI的论坛介绍了IBSTPI近年的丁作成绩和新的工作目标。其工作目标包括在国际上论证、推广在线学习者的能力标准(online learner competeneles)和教学设计者能力标准(Instructional Designer Competeneies)。根据论坛组织者，国际培训、绩效和教学标准理事会主席，雪城大学(SyracuseUniversity)的Tiffany Koszalka博士介绍，该组织的能力标准包括了知识、技术技能和在线学习者必备的学习态度和教学设计者应有的设计态度等内容。其具体内容可以作为我们对在线学生的学习和教学设计工作者的设计进行评估时参考。
2.主席发言之一：开放与数据分析：教育的未来(Openness and Data Analytics：The Future of Education)
除了论坛，主席专场发言中，杨百翰大学(Brigham YoungUniversity)的David Wiley博士的发言：“开放与数据分析：教育的未来”令人关注。他指出，在过去的几十年里总有人期待新的技术给教育带来革命性的变革。网络的出现也曾让我们欣喜若狂。的确，互联网在时间和地点上给学习带来便利外，同时也极大地影响了教育界教师的教学方式并提高了学生的学习效益。随着网络教学资源的日益丰富，教育工作者对这些网络资源的获取、使用、改用、改善、分享的需求，给今天和今后的教育的开放性提出了越来越高的要求。
在线教育资源的开放性与教育的本质特征不谋而合。在线教育资源的开放性其最终目的是分享。在教育中，教师和学生的所有互动都是为了和学生或让学生分享知识、技能和情感的信息。从这个意义上讲，没有分享也就没有了教育。教育资源的开放性运动的主要目的是倡导开放性的电子教科书(Open Textbooks)、开放性的教育资源(Open EducationalResources)和开放性的在线教学课程管理平台(OpenCourseware)。
在开放性的电子教科书(Open Textbooks)方面，“平坦世界知识库”(Flat World Knowledg)，基金会的灵便书库(CK－12 FlexBooks)可以为学习者提供免费的电子教科书。他们也欢迎教师将自己编写的教材反馈到对书库里与大家分享。同时，很多开放性的电子教科书，也可以在开放性的教育资源(Open Educational ResourCes)和开放性的在线教学课程管理平台(Open Courseware)上得到。如麻省理工大学的开放课程教学平台(http：//ocw.mlt edu/index.htm)为所有的人开放了麻省理工大学的教学资料、教学录像等教育资源。除麻省理工大学外，现在很多知名大学都加入了教育资源的开放性行列之中。如耶鲁大学(http：//oye.yale.edu/)、加州大学伯克利分校(http：//webcast.berkeley.edu／courses.php)、杨百翰大学(http：//open.byu.edu／)、约翰霍普金斯大学(http：//ocw.jhsph edu/)、犹他州立大学(http：//ocw.usu.edu/)、斯坦福大学(http：//see.stanford.edu/see/courses.aspx)等。
提倡在线教育资源的开放性并不是无视或者挑战知识产权和版权，而是以有序、合理的方式分享在线教育资源，极大程度地发挥这些资源在教育中的作用。这就是在线教育资源的开放性中所倡导的四个“R”：即再用(Reuse)、修改(Revise)、重新整合(Remix)和重新分享(Redistribute)。具体地讲，再用是指允许他人使用资源原作的权利；修改是指允许他人改动、调整、修正和改变资源内容的权利，包括将具体的教育资源的原文译成其它文字的权利；重新整合是指允许他人将教育资源的原作重新剪辑、编纂、组合以创造出新的教育资源的权利；重新分享是指允许他人将资源的原作、修改过的教育资源和重新整合的教育资源与他人分享。
倡导在线教育资源的开放性运动的急先锋“创造共同体”(Creative Commons)是一个非营利性的组织。它提倡对在线资源实行免费、合法的再用、修改、重新整合和重新分享(Redistribute)，并通过这一努力，提高人们在文化、教育、科技等方面的创造力。现在很多在线开放性资源都使用它的标记来表明资源的开放情况(见表2)。
在教育资源的开放性运动中除了“创造共同体”外，还有提倡“学习即分享”的“开放性教育资源共同体”(OpenEducational Resources Commons)，“链接”(Connexions)和“课程维基”(Curriki)等组织也为促进教育资源的开放做出了积极的贡献，值得大家关注。
我们认为，随着信息技术和赛博学习的不断发展，学习者和教育工作者会创造出越来越多的在线教育资源。开放性的教育资源以知识创造者的慷慨，通过分享教育资源为整个人类社会的进步做出贡献。在开放性的教育资源里百花齐放也花色各异。对于学习者来讲，搜寻、评估和合理使用学习资源的挑战性也会越来越大。培养学习者搜寻、评估和合理使用学习资源的能力，不仅会积极地影响学习者当前的学习，也为他们的终身学习打下良好的基础。对于教师来讲，由于学习者的个人需求不同和个体学习特征的差异，教师必须在众多的教育资源中寻求适合学习者的资源或重组、整合这些资源，以便为学习提供更有效地支持。因此，教师搜寻、评估、重组、整合教育资源是教师的必修课，是评估教师素质不可缺少的必要环节。希望师范教育和师资培训部门在这方面引起足够的重视，加强教师教师搜寻、评估、重组、整合教育资源能力的培养和培训。
3.主席发言之二：职业准则在实践中的运用(Professional Ethics：Rules Applied to Practice) 另一场主席发言可谓名副其实。由AECT的前两任主席Sharon Smaldino博士和Mary Herring博士与AECT当选主席Ann Donaldson博士所作的“职业准则在实践中的运用”尤为引人关注。在2008年，AECT的定义与术语委员会将教育技术定义为“教育技术是通过创造、使用和管理适当的技术过程和资源，促进学习和提高绩效的研究和符合道德规范的实践。”由AECT的定义与术语委员会支持、Alan Januszewski和Michael Molendat博士编写的《教育技术的定义与评析》一书，首次将“道德规范”列入了教育技术的定义里并专设一章探讨职业道德与教育技术的关系。
AECT职业道德委员会旨在帮助会员个体及集体维护高水准的专业行为以保证职业人士对个体、社会和专业的的承诺。在对个体的的承诺方面，AECT的职业道德准则包括尊重多元化(Diversity)，在技术和资源(Technology and Resources)的创建中考虑个体因素并尊重个人权利(Personal Rights)三个方面的内容。在对职业的承诺中，AECT的职业道德准则体现在职业交流、研究与成果的传播和对版权的责任之中。对社会的承诺，AECT的职业道德准则阐述了职业的代表、个人利益的获取和职业服务三个方面的内容。
三位博士以案例研究的方式，对AECT职业道德标准的使用情况进行了研究。指出赛博空间里不合适的自由表达方式，工作领域里的个人隐私问题，知识财产问题和剽窃、抄袭现象都是对我们职业道德的挑战。她们倡导同行加强对自己和学生们职业道德能力的培养。
我们认为，AECT的职业道德有助于技术人员做好技术工作并增加做好技术工作的可能性。在与学习者和同事交往以及在维护社会秩序时，遵循专业的伦理原则是我们教育工作者的基本素养。“我们如何成为合乎道德的专业人员?”这是每一个教育技术工作者和研究人员的根本问题。
4.主席发言之三：透过模糊不清的玻璃看在线学习的未来方向(Through the Glass Dimly：Future Direction of OnlineLearning)
Steve Harmon博士和Marshall Jones博士的发言“透过模糊不清的玻璃看在线学习的未来方向”，回顾了技术、科学的进步和发展给人类学习和教学的影响。从历史的角度，他们预见今后的在线学习有以下几个特征：(1)实时在线学习环境会不断增加(Synchronous Online Learning Environments)，实时在线学习会越来越普及；(2)越来越多的非正式学习会加入到未来的在线学习之中；(3)未来的在线学习不一定属于现在的教育机构和大学；(4)在线学习的发展和变革与社会的发展和变革紧密相连；(5)遥远未来的在线学习，任何事情都有可能。
我们认同Steve Harmon博士和Marshall Jones博士在发言中所强调的未来的在线学习的重点，应该是在线学习者和在线学习设计而不是具体的技术理念。他们的发言与主题发言人Pea博士的发言都提出非正式学习的广泛性以及对整个教育传播与技术领域的影响。我们也希望国内的同行加强对非正式学习的研究，总结、提出、设计非正式学习资源和非正式学习支持的设计经验和理论。但对“未来的在线学习不一定属于现在的教育机构和大学”一说，我们认为在未来的在线学习中，由于开放性教育资源的和开放性课程平台的普及，必将出现在线学习资源的多样化，在线学习资源的形式、质量都会出现较大的差异。现在的教育机构及大学在未来的在线学习中，仍然将以自身的优势引导在线学习的潮流。
五、AECT的发展趋势与思考
AECT2010年会在方方面面给我们留下了深刻地印象。AECT年会的开会形式与中国大陆的开会形式有很大不同，不太讲究形式，而更多地注重内容。譬如这次年会既没有开幕式，也没有闭幕式。这一点对于中国大陆举行的各种会议而言，无疑是异乎寻常之举。然而在学术内容的交流方面，却是让人觉得十分丰富。在会议的程序册里面，印的几乎都是主会场和各分会场所安排的学术交流的内容介绍。尽管具体到某一个会场而言，人员数量不一定很多，但每一个代表都有机会说话。只要是同一个研究的方向或主题，谁都可以参与到研讨中去。有事先安排的，也有现场受到启发而即兴演讲的，完全不论资历，不拘形式。我觉得这种注重内容的会风和做法，值得大陆同仁的学习和借鉴。
笔者认为，美国学术界交流的公开性和多样性是保持其现代教育先进性的重要原因之一。在学术领域里面，研究者不是孤立的在单一环境里自我封闭的学习和研究，而是有众多的公开平台来交流、分享、提高。一个课题从开题报告到研究结果的公布都可以收取到多渠道的反馈，从而可以对研究领域作出有建设性的贡献。教育技术学术领域的学术会议增加，无疑为教育技术研究者提供了更多地交流和学习的平台，但同时也对美国教育传播技术年会造成了一定的冲击。很多的研究者开始有选择性的在众多会议当中选择一个更适合自己学术发展的会议来参加，这无疑是美国教育传播技术年会的组织者所面临的挑战之一。近几年来，美国教育传播技术协会也在增加与其他组织间的合作，更是与政府之间有了更深层的交流。该组织的领导者展开了与美国教育部官员之间的多方面对话，特别在2010美国教育技术计划书的策划上提供了宝贵的意见。同时2010年会也增加了远程发言和“第二人生”的发言，以加强会议的吸引力。如中国西南大学教育技术中心刘革平博士的专题发言就是通过远程实现的。笔者相信，着眼于基础研究并倡导与政府从上而下的合作，将为美国教育传播技术协会带来更具有建设性的发展。
AECT2010年会的发言里也折射出在研究方法和策略的趋势。美国教育传播技术年会在传统上一直对于基础教育的研究比较注重，早期的研究也以定量研究(Quantitative)为主。但近几年随着研究者对于定性研究(Qualitative)和包括基于设计的研究(deslgn based research)在内的混合型研究(mixedmethods)在教育研究领域里的更多了解及掌握，越来越多的研究者开始着重更人性化的捕捉教育技术整合和发展中的问题及趋势。大会组织者设立了一个专门的奖项(QualitativeInquiry Award)来奖励一个最佳的定性研究。但是在内容上，AECT年会一直在基础教育领域关注得比较多，对高等教育及其他非教学领域的研究关注较少。这或许也是美国教育传播技术协会今后的改变方向之一。
在众多的发言里，笔者感到了信息技术和教育技术给教育带来的震撼。这种震撼起始于技术，以学习为中心，以教学为支持，改变着我们今天和未来的教育。今天的学习对学习者来讲已不再仅仅是教科书的学习，还有如何搜寻信息、评估信息、通过协作、互动以解决问题的学习。教师面临的教育问 题也不再只是教学内容和方式的问题。不断丰富的开放性教育资源，日益增多的图示化的数据库，无处不在的移动技术，形式多样的教育媒体，虚拟现实(Virtual Reality)的不断普及，非正式学习的设计与指导都给现在和今后的教育工作者提出了巨大挑战。正如Jenkins提出的教学设计者和教育工作者在21世纪教室里的技能应该包括以下的非传统教学技能：(1)玩的技能(Play)——利用教学场景以创新、游戏的方式帮助学生学习解决问题的能力；(2)表演的技能(Performance)——为了即兴的学习和探索而更改自己的角色进行表演的能力，如参与虚拟现实里的活动与互动；(3)媒体选择和重组的技能(Appropriation and remixing)——通过对媒体信息的选择、重组并创造出新的媒体内容的能力；(4)多任务技能(Multitasking)——能够同时关注多个学习任务和学习环境并在其中即时更换工作重点的能力；(5)利用协作(集体)智能的技能(Collaborative or Collective Intelligence)——能够利用集体智能，与他人协作、协调建立和完成目标并为集体的工作提出评估的能力；(6)多媒体技能(MultipleMedia)——熟悉、使用多种媒体形式的能力。这些教学新技能的提出，虽是一家之言，但值得我们的教育工作者在师范教育和师资培训时参考。
AECT年会也为硕士和博士生以及年轻学者提供了各种锻炼和学习的机会。正如美国著名教育家杜威所说，“教育本身就是生活，而并不是将来生活的预备”。在这样实用和实际教育思想的指导下，美国的教育技术研究者们在过去半个世纪里，引领了世界教育科技领域的改革和发展。美国教育传播技术协会也对培养新的领导者和研究者非常重视，在每年的年会中都有较大份量的奖项和活动就是专门针对年轻学者的培养。相关的内容和奖项有以下几项：
(1)研究生论坛(Graduate Lounge)。由教育技术领域的资深专家会在年会中为来自不同学校的学生进行会面，并对他们的研究和想法进行指导。
(2)学生实习生(AECT Intern)和学生志愿者(AECTstudent volunteer)。主要提供给在校研究生和博士生参加大会组织和协助大会运作的机会，实习生会参与大会的组织会议并有专门的培训及后续培养计划。学生志愿者有机会帮助大会注册、大会书店，以及个人讲座中的技术需要。很多在校的研究生很愿意参与这样的事工，并认为会获得非常有意义的大会经验。
(3)太平洋公司赞助设计与发展奖。每年设计与发展论坛会与太平洋公司合作提出一个设计案例，然后呼吁在校的研究生组队参加竞投设计案例的最佳方案。每一个设计团队会出大会配给一名指导老师，最后入围的三队选手将在大会举办期间进行设计方案展示，评审团由来自业界、公司及高校的专家组成。
(4)硕士奖学金。AECT硕士奖学金和麦可·金林(MeJulien Minority in Media)媒体少数民族研究生奖，是大会为优秀的研究生所设立的两个奖项，以此鼓励在硕士学习阶段有杰出表现的学生以及在教育媒体领域出色的黑人学生。
(5)年轻研究者奖(Young Researcher Award)。年轻学者奖(Young Scholar Award)是奖励在教育技术研究方面有杰出贡献以及在教育技术理论研究上有贡献的年轻研究者。获奖者的文章也将入选美国教育传播技术协会所印发的官方研究期刊《教育技术研究与发展》(ETR＆D)。
(6)教育技术专业学生国际优秀实践奖(Award fbrOutstanding Practice bv a Student of Educational Technology in anInternational Setting)由AECT国际部(International Division)评选。该奖项旨在表彰教育技术专业的学生在国际上(美国本土除外)学术、设计、研究的实践活动。该奖项的负责人。AECT国际部的现任主席王小雪博士希望中国的学生在2011年的AECT年会上榜上有名(推荐学生的具体信息，请与王小雪博士联系)。
AECT年会作为教育技术领域的专业会议，在过去三十年中，对教育技术领域的发展起到了非常重要的领头作用。然而，随着技术日新月异发展以及研究专业化程度的提高，教育科技领域开始与更多的研究领域结合，更多的专业会议也开始初具规模。教育技术领域的学术交流呈现百家齐放的学术潮流，例如在大脑和学习科学领域的研究者创办了国际学习科学会议(International Conference of the Learning Sciences)，在2010的芝加哥举办的第九年全球年会上，有来自世界各地的不同学科的专家学者进行了交流和学习。教育计算机科学发展协会(Association of Advancement Computing in Education)组织的各项会议在近年也开始吸引了众多研究者参加。其名下的大型国际会议有以下五个：电子教学年会(E－Learn)、教育媒体年会(EdMedia)、信息技术与教师教育协会会议(Society for Information Technology＆Teacher Education)、全球学习亚太区会议(Global Learn：Asia Pacific)，以及全程网络直播的垒球教育论坛(Global Learn)。每一个会议都有一个特别的研究重心以及不同的参会者和研究者。
教育技术作为一个学科、一个行当，应该说还不是太成熟。以教育技术现状为例，无论是在理念层面、学术层面，还是在实践层面，都还存在许多不尽如人意的地方。但作为教育技术领域的一分子，笔者对教育技术领域的发展前景有无限期望，并也有身处这领域的自豪感。教育技术的根本宗旨和任务是促进教育、促进教学、促进学习。正如联合国国际教科文组织的口号中所体现的：“用科技、传播、文化和教育在人们的思想中构建和平”一样，教育技术代表了一种精神，一种理想和一种生活方式。尽管现在的教育技术学科还不那么完美，甚至人们还有这样和那样的一些疑惑，但这个学科已经有了一定程度的立足之本，已经有了具有学科特征的奠基石，其支柱性理论研究成果支撑着这个学科、行业不断向前发展。2011年的美国教育传播技术年会将以“庆祝3.0：设计·学习·社区”(Celebrate 3.0：Design，Learn.Community)为主题，将注重Web 2.0技术在学习和生活中对教育领域所发生的影响来探讨。2011年AECT年会的网上投稿已经开放(http：//WWW.aect.org/eventscall)。毫无疑问，这又将是一次教育技术研究者的学术盛宴。