论文部分内容阅读
摘 要： 新课改以来，针对小学语文课堂教学质量提升的教学对策越来越多，这其中就包括了有效性教学。有效性教学希望解决当前小学语文的某些现实问题，为此本文也以小学语文义务教育全日制教材为例，探讨了有关小学语文有效性教学的若干教学策略。
关键词： 小学语文；有效性教学；问题；教学策略
【中图分类号】 G622 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2017）20-0121-01
小学语文教学有效性应该在注重对学生知识传授、智慧培养与个性塑造的基础之上再探索和精进教学方法，例如实现探究性学习或自主学习转移，提高课堂教学的有效性，为小学生积累语文学习实践经验。就当前来看，教师为了达到预期教学目标，需要基于社会学与心理学理论基础来创造各种教学手段，影响学生学习行为，实现师生之间的更多有效互动。
一、小学语文有效性教学的弊端问题
虽然当前我国已经经历了新课改，但绝大部分小学语文课堂依然还存在教学层面的现实问题，它阻碍了像有效性教学这样创新教学方法的实施。
（一）传统教学模式依然流行。
传统教学过于刻板，它所营造的教学模式更像“流水线作业”，缺乏个性注入，虽然国家教育部门希望通过新课改来改变传统教学模式发展桎梏，倡导素质教育，但目前许多地方小学依然在采用基于“大一统”形式的传统教学模式，任何内容都是统一的，但也是缺乏变化的，这样学生的个性差异无法得到尊重，个人学习需求也无法得到满足，说明我国小学教育体系一时间还无法适应当前新课改所提出的各种新要求。
（二）教学中情感态度价值观目标模糊。
在当前的许多小学语文教学课堂上存在教学缺陷，那就是教师在语文知识传授过程中无法落实到位情感态度价值观目标，这说明当前小学语文学科教育仅仅注重对人的智力因素培养，而忽略了对非智力因素包括道德品质、创新精神、探究能力以及情感态度价值观的关注，这让小学语文课堂教学常常处于本末倒置的状态，即教师在教学中无法实现语文人文性与工具性的相互统一。例如在一年级上册的《秋天》一课中，这篇课文描写的是秋高气爽、叶黄飘落与大雁南飞的3个秋天场景，表达作者对秋天的喜爱之情。通过《秋天》这篇课文，教师就要正确引导和培养学生的正常情感态度价值观。但目前一些教师未能将这些人文性内容挖掘出来，而是将生字、词句等等作为教学重点，导致教学本末倒置，教学有效性无法发挥。
（三）教学课堂无效问题过多。
当前小学语文课堂教学存在过多无效问题，具体表现教师没有能够根据课文内容来提出有效教学对策，例如像某些教师就会提出“大家通过这篇课文的学习得到什么启示？”，或者提出问题询问学生对于课文中角色的感想等等。这些问题可以套用在任何一篇课文上，这就显得教师的提问缺乏针对性，甚至有时是无效的，所以看似课堂氛围相对活跃，但实际上教师的这些问题只会发挥教师在课堂上的主导作用，而学生只是被牵着往前走，根本没有得到自我主动探究、独立思考的空间，换言之，学生缺乏主体地位的小学语文课堂教学也是无效的[1]。
二、小学语文的有效性教学策略
小学语文课堂教学的有效性策略需要结合上述存在问题展开针对性分析，做到就事论事、因材施教。以下提出3点有效性教学策略。
（一）对教学模式与手段的更新。
小学语文教学应该讲求现代教学理念，倡导创新丰富更多教学策略，例如合作学习、自主探究等等。首先，教师应该明白在新素质教育背景下学生应该成为课堂主体，这也是有效性教学开展的前提关键。其次，教师应该明白第二点那就是小学生天性爱玩好动，所以针对他们的教学活动应该多注重互动性和游戏性，多结合现实生活经验来吸引学生注意力，将他们带入到生活化教学过程中。举例来说，在一年级的识字教学中，教师就应该结合生字来为学生创编谜语，激发他们的好奇心与学习兴趣，例如“风”字，教师就会编出这样的谜面“树儿见它把头摇，苗儿见它就弯腰，云儿见它快快跑。”学生通过谜面来开始猜谜游戏，开动脑筋勤于思考，不但整个课堂寓教于乐氛围浓重，也能提高学生的识字学习效率，一举多得，真正实现了有效性教学过程。
（二）注重情感态度价值观的培养。
在实际教学过程中，教师应该注重对学生情感态度价值观的培养，通过课文内容来健全完善小学生的人格品质，比如在三年级下册的《卖木雕的少年》一课中，教师就重点凸显了卖木雕的非洲少年对中国人民的友好之情。通过这一篇课文，教师也能够为学生树立正确且博爱的价值观，告诉学生中非友谊的伟大之处。在这一教学过程中，教师也真正做到了以小见大，充分关照了学生的情感态度和价值观养成过程，为他们树立了正确的精神信念。
（三）满足有效性提问条件。
小学语文教学中的提问过程应该有针对性，而且最好采用分层教学的方式来结合现实课文内容和学生学习能力来提出不同问题，满足不同层次学生的不同需求，帮助学生渗透知识点内容，加深他们对于语文内容的理解程度，进而帮助他们获得继续学习的乐趣。具体来讲，针对学习能力较差的学生，其所提出的问题应该基于基础内容展开，而针对学习能力较强的学生，则应该提出一些挑战性的、有建设性的问题，帮助他们延伸拓展知识范围。当然，分层有效性提问也要做到问题表述简洁清晰，且富有启发力，同时做到少量提问[2]。
三、总结：
綜上所述，小学语文有效性教学应该结合多种教法展开，例如本文所提到的互动游戏教学法、情感渗透教学法以及分层教学法等等。这说明有效教学的目的是多元化的，它希望从各个方面来培养学生的语文综合素质，帮助他们持续性进步。
参考文献
[1] 李建华.小学语文课堂有效性教学探讨[J].考试周刊，2011（1）：53.
[2] 林芳.关于小学语文课堂有效教学探讨[J].读与写（上，下旬），2016，13（22）：103-104.
关键词： 小学语文；有效性教学；问题；教学策略
【中图分类号】 G622 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2017）20-0121-01
小学语文教学有效性应该在注重对学生知识传授、智慧培养与个性塑造的基础之上再探索和精进教学方法，例如实现探究性学习或自主学习转移，提高课堂教学的有效性，为小学生积累语文学习实践经验。就当前来看，教师为了达到预期教学目标，需要基于社会学与心理学理论基础来创造各种教学手段，影响学生学习行为，实现师生之间的更多有效互动。
一、小学语文有效性教学的弊端问题
虽然当前我国已经经历了新课改，但绝大部分小学语文课堂依然还存在教学层面的现实问题，它阻碍了像有效性教学这样创新教学方法的实施。
（一）传统教学模式依然流行。
传统教学过于刻板，它所营造的教学模式更像“流水线作业”，缺乏个性注入，虽然国家教育部门希望通过新课改来改变传统教学模式发展桎梏，倡导素质教育，但目前许多地方小学依然在采用基于“大一统”形式的传统教学模式，任何内容都是统一的，但也是缺乏变化的，这样学生的个性差异无法得到尊重，个人学习需求也无法得到满足，说明我国小学教育体系一时间还无法适应当前新课改所提出的各种新要求。
（二）教学中情感态度价值观目标模糊。
在当前的许多小学语文教学课堂上存在教学缺陷，那就是教师在语文知识传授过程中无法落实到位情感态度价值观目标，这说明当前小学语文学科教育仅仅注重对人的智力因素培养，而忽略了对非智力因素包括道德品质、创新精神、探究能力以及情感态度价值观的关注，这让小学语文课堂教学常常处于本末倒置的状态，即教师在教学中无法实现语文人文性与工具性的相互统一。例如在一年级上册的《秋天》一课中，这篇课文描写的是秋高气爽、叶黄飘落与大雁南飞的3个秋天场景，表达作者对秋天的喜爱之情。通过《秋天》这篇课文，教师就要正确引导和培养学生的正常情感态度价值观。但目前一些教师未能将这些人文性内容挖掘出来，而是将生字、词句等等作为教学重点，导致教学本末倒置，教学有效性无法发挥。
（三）教学课堂无效问题过多。
当前小学语文课堂教学存在过多无效问题，具体表现教师没有能够根据课文内容来提出有效教学对策，例如像某些教师就会提出“大家通过这篇课文的学习得到什么启示？”，或者提出问题询问学生对于课文中角色的感想等等。这些问题可以套用在任何一篇课文上，这就显得教师的提问缺乏针对性，甚至有时是无效的，所以看似课堂氛围相对活跃，但实际上教师的这些问题只会发挥教师在课堂上的主导作用，而学生只是被牵着往前走，根本没有得到自我主动探究、独立思考的空间，换言之，学生缺乏主体地位的小学语文课堂教学也是无效的[1]。
二、小学语文的有效性教学策略
小学语文课堂教学的有效性策略需要结合上述存在问题展开针对性分析，做到就事论事、因材施教。以下提出3点有效性教学策略。
（一）对教学模式与手段的更新。
小学语文教学应该讲求现代教学理念，倡导创新丰富更多教学策略，例如合作学习、自主探究等等。首先，教师应该明白在新素质教育背景下学生应该成为课堂主体，这也是有效性教学开展的前提关键。其次，教师应该明白第二点那就是小学生天性爱玩好动，所以针对他们的教学活动应该多注重互动性和游戏性，多结合现实生活经验来吸引学生注意力，将他们带入到生活化教学过程中。举例来说，在一年级的识字教学中，教师就应该结合生字来为学生创编谜语，激发他们的好奇心与学习兴趣，例如“风”字，教师就会编出这样的谜面“树儿见它把头摇，苗儿见它就弯腰，云儿见它快快跑。”学生通过谜面来开始猜谜游戏，开动脑筋勤于思考，不但整个课堂寓教于乐氛围浓重，也能提高学生的识字学习效率，一举多得，真正实现了有效性教学过程。
（二）注重情感态度价值观的培养。
在实际教学过程中，教师应该注重对学生情感态度价值观的培养，通过课文内容来健全完善小学生的人格品质，比如在三年级下册的《卖木雕的少年》一课中，教师就重点凸显了卖木雕的非洲少年对中国人民的友好之情。通过这一篇课文，教师也能够为学生树立正确且博爱的价值观，告诉学生中非友谊的伟大之处。在这一教学过程中，教师也真正做到了以小见大，充分关照了学生的情感态度和价值观养成过程，为他们树立了正确的精神信念。
（三）满足有效性提问条件。
小学语文教学中的提问过程应该有针对性，而且最好采用分层教学的方式来结合现实课文内容和学生学习能力来提出不同问题，满足不同层次学生的不同需求，帮助学生渗透知识点内容，加深他们对于语文内容的理解程度，进而帮助他们获得继续学习的乐趣。具体来讲，针对学习能力较差的学生，其所提出的问题应该基于基础内容展开，而针对学习能力较强的学生，则应该提出一些挑战性的、有建设性的问题，帮助他们延伸拓展知识范围。当然，分层有效性提问也要做到问题表述简洁清晰，且富有启发力，同时做到少量提问[2]。
三、总结：
綜上所述，小学语文有效性教学应该结合多种教法展开，例如本文所提到的互动游戏教学法、情感渗透教学法以及分层教学法等等。这说明有效教学的目的是多元化的，它希望从各个方面来培养学生的语文综合素质，帮助他们持续性进步。
参考文献
[1] 李建华.小学语文课堂有效性教学探讨[J].考试周刊，2011（1）：53.
[2] 林芳.关于小学语文课堂有效教学探讨[J].读与写（上，下旬），2016，13（22）：103-104.