论文部分内容阅读
作文教学是小学语文教学的难点，如何在这培养学生作文基础的关键阶段，帮助学生克服畏难情绪，提高其作文的兴趣与水平，是我在长期的语文教学中，一直思考与探索的问题。经过几年的教学实践，逐渐探索出一条能显著提高学生作文水平的途径——利用“影视”来培养学生的写作能力。下面，我对此做一简单介绍。
一、沟通家、校渠道
好多学生看了大量的影视，但看完后就忘了，而有些家长怕影响学生的学习，不让学生看。因此，我先从电视报上选择一些适宜儿童看的、有积极意义的节目，如，《新闻联播》、《焦点访谈》、《今日说法》、《大风车》、《少儿剧场》等，然后与家长取得联系。让学生把经教师选择并要求其观看的电视内容、时间、看后的做（想）法写在本子上，教师在每个学生的本子上签上姓名、日期，家长以此为凭，支持孩子看电视，完成作业。
二、引导学生写影视日记
按“看——说——写——改”的步骤，由易到难的顺序让学生从不同的角度去写影视日记。每周次数以学生不感到写日记是负担为准。具体做法如下：
（一）引导学生写影视小镜头。
从简单的正反面人物的外貌、典型意义的几句话或人物的几句对话、做某件事人物几个连续的动作、人物瞬间的神态、人物与众不同的性格特点等写起。写前将选好的片段说给家里人听，再完整地写下来，看谁写得最准确、形象。第二天，课堂上抽签轮读，其他学生自由提出看法，自由补充，集体评改。评完后再给学生一定的时间自行修改，交给老师评分。
（二）引导学生写影视故事。
首先，列镜头选材。让学生按影视片的顺序回忆并用小标题列出有关镜头。如，看完《小兵张嘎》后，学生列出以下镜头：“扎轮胎”、“堵烟囱”、“关禁闭”、“卖西瓜”、“烧炮楼”等。其次，根据中心选材。让学生从罗列的事件中，选一个最能表现张嘎勇敢、机智或倔强的故事。再次，先说后写。要求学生把选好的故事，绘声绘色地讲给家里人听，再用笔重现故事。最后，为第二天抽签演讲而修改自己的文章。
（三）引导学生写影视的主要内容。
其一，电影引路。
看完爱国主义教育影片，立即组织学生围绕以下问题谈论电影的主要内容：1.这部影片反映的是什么时间的事？（教师适当介绍时代背景）2.事件发生在什么地方？3.主要人物是谁？4.影片描述了有关主角的什么事？谈论时，前三个问题学生都能对答如流，最后一个问题是要把一个由无数精彩故事构成的长篇大论压缩成简短的几句话，也就是高度概括的内容梗概，难度较大。我给学生一定的时间思考，然后分组交流讨论，最后每组推荐一名代表上台交流。学生刚看完电影，强烈的反馈信息的欲望促使他们积极地思维，分组讨论又有利于学生畅所欲言，所以学生情绪高涨，各抒己见，争论激烈。经学生讨论、上台交流，师生共同归纳出以下三种概括主要内容的方法：1.顺序法：用平时语文课上连段意的方法把几个小故事的梗概有机地连起来。2.抓中心镜头向前推出起因、经过、向后推出事情的结果。3.逆推法：由结果推出事情的经过和起因。
其二，电视片练习。
布置学生看电视，按要求完成作业：1.边看电视边思考这部电视片反映的是什么时间的事？事情发生在什么地方？主要人物是谁？片中主要讲了有关主角的什么事？看完后和家里人讨论以上问题，写出答案。2.把上题中答出的排列错乱的内容，按一定条理有机地组成电视片的内容。3.为第二天抽签轮读电视片的主要内容而修改。
多次的练习、交流、修改，不仅强化了学生概括主要内容的训练，还培养了学生的整体观念和概括能力及连句成段、连段成篇的能力。
（四）引导学生概括影片的中心思想。
先让学生概括影片的主要内容，然后引导学生思考事物的结果是由什么产生的或怎样产生的，并分析、讨论、交流产生这一结果的原因，再围绕作者安排这一事件的目的（赞扬什么，反对什么，表现什么、批评什么、歌颂什么、揭露什么、或启发人们明白什么道理），在班上展开讨论，使学生懂得概括影片的中心思想和概括文章的中心思想类似。在学生掌握了概括中心思想的方法后，布置学生看电视完成作业：1.概括影片的主要内容。2.围绕主要内容与家里人讨论影片通过这一主要内容所表达的中心思想。3.写下中心后认真修改，准备第二天抽签读习作。
学生由概括影片的主要内容过渡到概括影片的中心思想，在长期的训练中，使学生明白了文章中材料与中心的关系，如何处理文章的详略，了解作者和观众对影片中人物的感情，为写观后感打下基础。
（五）引导学生写观后感。
由前面的训练，学生的写作水平有了一定的积淀，引导学生写观后感已是水到渠成了。这样，看完影视后，就可以组织学生讨论交流：1.你在什么时候看了什么影视节目？主要内容是什么？2.看后有什么感想？结合自己的实际谈谈。然后，再布置作业，完成后抽签读习作，全班同学再集体修改。
通过让学生写观后感，使学生认识到影视与生活的密不可分，增强其写的兴趣，为写作水平的提高打下坚实的基础。
总之，“看——说——写——改”体现了以下规律：看为说提供材料，说为学生写（内部语言外化为书面语言）架了桥，写完后通过集体评改，又使学生明白该怎样写，通过再次自我修改完善习作，最后批改打分，学生用自己的劳动成果勉励自己。通过“看——说——写——改”使学生逐渐明白该选什么内容写、怎样写，懂得同样的内容可用不同的表达方式，在不知不觉中激发学生的写作兴趣，为学生写作时做到真实、具体、写出真情实感引了路，也培养了学生细致观察事物的能力和对语言文字的组织及字词的运用能力。 ■
一、沟通家、校渠道
好多学生看了大量的影视，但看完后就忘了，而有些家长怕影响学生的学习，不让学生看。因此，我先从电视报上选择一些适宜儿童看的、有积极意义的节目，如，《新闻联播》、《焦点访谈》、《今日说法》、《大风车》、《少儿剧场》等，然后与家长取得联系。让学生把经教师选择并要求其观看的电视内容、时间、看后的做（想）法写在本子上，教师在每个学生的本子上签上姓名、日期，家长以此为凭，支持孩子看电视，完成作业。
二、引导学生写影视日记
按“看——说——写——改”的步骤，由易到难的顺序让学生从不同的角度去写影视日记。每周次数以学生不感到写日记是负担为准。具体做法如下：
（一）引导学生写影视小镜头。
从简单的正反面人物的外貌、典型意义的几句话或人物的几句对话、做某件事人物几个连续的动作、人物瞬间的神态、人物与众不同的性格特点等写起。写前将选好的片段说给家里人听，再完整地写下来，看谁写得最准确、形象。第二天，课堂上抽签轮读，其他学生自由提出看法，自由补充，集体评改。评完后再给学生一定的时间自行修改，交给老师评分。
（二）引导学生写影视故事。
首先，列镜头选材。让学生按影视片的顺序回忆并用小标题列出有关镜头。如，看完《小兵张嘎》后，学生列出以下镜头：“扎轮胎”、“堵烟囱”、“关禁闭”、“卖西瓜”、“烧炮楼”等。其次，根据中心选材。让学生从罗列的事件中，选一个最能表现张嘎勇敢、机智或倔强的故事。再次，先说后写。要求学生把选好的故事，绘声绘色地讲给家里人听，再用笔重现故事。最后，为第二天抽签演讲而修改自己的文章。
（三）引导学生写影视的主要内容。
其一，电影引路。
看完爱国主义教育影片，立即组织学生围绕以下问题谈论电影的主要内容：1.这部影片反映的是什么时间的事？（教师适当介绍时代背景）2.事件发生在什么地方？3.主要人物是谁？4.影片描述了有关主角的什么事？谈论时，前三个问题学生都能对答如流，最后一个问题是要把一个由无数精彩故事构成的长篇大论压缩成简短的几句话，也就是高度概括的内容梗概，难度较大。我给学生一定的时间思考，然后分组交流讨论，最后每组推荐一名代表上台交流。学生刚看完电影，强烈的反馈信息的欲望促使他们积极地思维，分组讨论又有利于学生畅所欲言，所以学生情绪高涨，各抒己见，争论激烈。经学生讨论、上台交流，师生共同归纳出以下三种概括主要内容的方法：1.顺序法：用平时语文课上连段意的方法把几个小故事的梗概有机地连起来。2.抓中心镜头向前推出起因、经过、向后推出事情的结果。3.逆推法：由结果推出事情的经过和起因。
其二，电视片练习。
布置学生看电视，按要求完成作业：1.边看电视边思考这部电视片反映的是什么时间的事？事情发生在什么地方？主要人物是谁？片中主要讲了有关主角的什么事？看完后和家里人讨论以上问题，写出答案。2.把上题中答出的排列错乱的内容，按一定条理有机地组成电视片的内容。3.为第二天抽签轮读电视片的主要内容而修改。
多次的练习、交流、修改，不仅强化了学生概括主要内容的训练，还培养了学生的整体观念和概括能力及连句成段、连段成篇的能力。
（四）引导学生概括影片的中心思想。
先让学生概括影片的主要内容，然后引导学生思考事物的结果是由什么产生的或怎样产生的，并分析、讨论、交流产生这一结果的原因，再围绕作者安排这一事件的目的（赞扬什么，反对什么，表现什么、批评什么、歌颂什么、揭露什么、或启发人们明白什么道理），在班上展开讨论，使学生懂得概括影片的中心思想和概括文章的中心思想类似。在学生掌握了概括中心思想的方法后，布置学生看电视完成作业：1.概括影片的主要内容。2.围绕主要内容与家里人讨论影片通过这一主要内容所表达的中心思想。3.写下中心后认真修改，准备第二天抽签读习作。
学生由概括影片的主要内容过渡到概括影片的中心思想，在长期的训练中，使学生明白了文章中材料与中心的关系，如何处理文章的详略，了解作者和观众对影片中人物的感情，为写观后感打下基础。
（五）引导学生写观后感。
由前面的训练，学生的写作水平有了一定的积淀，引导学生写观后感已是水到渠成了。这样，看完影视后，就可以组织学生讨论交流：1.你在什么时候看了什么影视节目？主要内容是什么？2.看后有什么感想？结合自己的实际谈谈。然后，再布置作业，完成后抽签读习作，全班同学再集体修改。
通过让学生写观后感，使学生认识到影视与生活的密不可分，增强其写的兴趣，为写作水平的提高打下坚实的基础。
总之，“看——说——写——改”体现了以下规律：看为说提供材料，说为学生写（内部语言外化为书面语言）架了桥，写完后通过集体评改，又使学生明白该怎样写，通过再次自我修改完善习作，最后批改打分，学生用自己的劳动成果勉励自己。通过“看——说——写——改”使学生逐渐明白该选什么内容写、怎样写，懂得同样的内容可用不同的表达方式，在不知不觉中激发学生的写作兴趣，为学生写作时做到真实、具体、写出真情实感引了路，也培养了学生细致观察事物的能力和对语言文字的组织及字词的运用能力。 ■