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摘 要：英语作为世界性语言，被广泛应用，同时它也是我国现阶段基础教育重要组成科目，选读英美文学著作也成为了小学高年级阶段一项有意义且必不可少的工作。本文将分别从小学高年级阶段进行英美文学选读的意义、在英美文学选读的教学中存在的问题及其解决方案方面进行介绍。使小学高年级阶段的学生在阅读文学原著时，将英语和母语进行对比融合，提升英语学习兴趣。
关键词：英美文学著作选读；小学高年级阶段；教学方法
新课程标准对于接受九年义务教育的适龄儿童在英语方面所应该达到的标准做出了详尽的解释说明。我国英语学习目标共分为9级，一级为起始级别，到小学毕业时应达到二级标准。在此阶段，学生阅读所要达到的目标有：能认读所学词语；能根据拼读的规律，读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求或指令；能看懂贺卡等所传达的简单信息；能够借助图片读懂简单的故事或短文，并形成按意群阅读的习惯。我国英语教学始终是以尽可能地完成课程标准所规定的要求为基础。然而单纯教材教学具有其局限性：一是课文的选材难以针对众多学生不同的知识储备且往往滞后于时代的发展，其内容往往是学生所熟悉；二是教材提供了生词表、课文注释甚至课文译文；三是学生在教师主导下进行阅读。这些因素均会导致学生的阅读活动缺乏信息差，大大影响其获取信息能力的发展。
因此，培养阅读能力绝不可仅仅依赖课文教学，要充分利用优秀英语课外读物，英文著作，让学生自主进行真实阅读。在这种真实阅读过程中，学生获取信息的过程同样是信息加工的过程，以此增加词汇量，文化背景知识并且提高英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。
一、将英美文学选读融入到小学英语课堂中所面临的问题
（一）教师方面
教师所选择的教学方法及教学行为与教学目标不一致。实际教学过程中，教师在指导学生进行英美文学选读时更加重视对于低频词汇的讲解以及对复杂句式进行系统的分析，忽视对文学本身的艺术美感、人文思想的体会，使得学生无法整体把握文意，最终失去阅读兴趣。其结果是无法实现Reading for fun ， reading for information ，reading for writing的教学目标。
教师所选读的英美文学材料不符合学生认知发展和理解能力。在选读过程中，误将教师的主导作用看成了主体地位，从而，忽略了对学生的情感培养。也不能充分地考虑学生的原有知识水平，并最终使得布置的阅读任务无法在规定的时间内完成，将阅读任务变为了无效阅读。
教学手段过于单一，过分使用无实际意义的教具教师在指导学生选读英美文学前经常大量地使用教学辅助工具，过于重视阅读前期的准备工作，轻视学生真正读书的时间以及著作背景的介绍，使得本末倒置。对学生而言，有时单纯使用教具会造成学生审美疲劳，从而降低了阅读兴趣。
（二）学生方面
受到家庭、社会、基因、先前教育等方面的影响，学生的英语基础和能力水平千差万别。下面是以1000名五年级学生为样本，对他们的英语阅读情况进行的问卷调查结果：
从调查结果中我们不难发现，对于阅读课外读物或是缩小范围到阅读英美文学感兴趣的人数所占比例是很微小的。
很大一部分学生对阅读角色的理解存在错误。不了解自己才是阅读的主体，教师只是规划者和引导者。学生总是过分依赖教师，希望不用花费自己过多时间，通过教师的讲解就能获得所选读英美文学的大意。这样的想法导致英美文学选读时学生自身无法深刻體会文学语言的优美性和习得英语时的趣味性，也无法真正提高文学素养。
二、解决将英美文学选读融入到小学英语课堂中所面临问题的有效策略
（一）教师方面
知识目标与技能目标相结合的方法。课堂上教师应有目的的指导学生，使其掌握如何使用略读及跳读的本领，并有能力将这一技能运用到课外英美文学的阅读中去，促使学生理解著作大意，以此保持对阅读的兴趣，最终达到reading for fun的教学目标。在阅读的过程中教师除了告诫学生结合语境对陌生词汇进行猜测外，还应指导学生进行摘抄读物中的有用词语和句子，使其学会做标注。最终使学生掌握丰富的词汇和正确的固定搭配，并可以将自己所想表达的意思完整呈现出来，形成简单的随感或者日记。以此使知识和能力同时得到提升，进而使教师在reading for fun 的过程中实现reading for writing的教学目标。
教师在完成挑选符合学生身心发展和理解能力的英美文学材料后，应引导学生将其记录的有关英美文学著作中的生词佳句进行定期复习，保证学生在进行语言输出时可以顺利抽取出符合条件的句式。而后引导学生对比英美文学材料和母语的句式差别，使学生学会运用一些固定句式，并通过更换已习得句式中形容词或者名词来表达自己的想法和内容。因此，以学生已有的知识经验作为基础，循序渐进的进行教学，将利于学生坚持阅读，并使阅读变为有效阅读。如，当学生习得It is kind of you to say so.后，教师要指导学生将句式同意替换为：You are kind to say so.由于高年级阶段学生已经有相应的英语知识背景，因此可以通过理解替换后句式的含义从而理解原句的意思。并引导学生套用句式进行实际运用表达，根据不同场景，可用polite，rude，smart，nice等词替换kind一词。
教具直观与口头讲解相结合的方法。在学生阅读英美文学材料前，教师将文学材料的创作背景和时代背景详尽介绍给学生，使其更好地了解作者所要表达的意思，根据不同的创作时期，深刻体会笔者的情感态度，有助于学生更好地理解原著所表达的思想及其内涵。通过提供丰富的英语知识背景，为学生日后阅读更有难度的材料打下夯实的英语基础。在在这一环节中，教师注意的重点应在于如何将所要表达内容以最佳的方式传递下去，而不是如何使用无用且多样的教具。
（二）学生方面
对于学生个体能力、理解力均存在着差异，教师能否成功地培养学生良好的阅读习惯以缩小学生个体间的差距显得尤为重要。教师引导有利于学生形成良好的阅读习惯及阅读英美文学的方法，对于不同体裁的英美文学材料要采用不同的阅读策略，精读和泛读有机结合。比如：当阅读英美著作中对于场景的描写时可以采用略读的办法；但当阅人物对话和心理描写时，则应采用精读的方式来获取材料的细节内容以便于读懂后文的变化发展。
充分发挥学生的主观能动性。小学高年级阶段在选读英美文学过程中，使教师处于指导作用、学生处于主体地位，有助于发挥学生主观能动性，培养其独立阅读的能力。教师可以通过利用卡片、多媒体设备等教学工具对英美文学中的部分词汇、句式进行讲解，使学生提高理解速度，并达到望文知意、与拓宽视野广度的效果。在教师引导下学生对选读的文学材料的语境进行大胆猜测，通过合理、有逻辑的推理形成最终正确的答案。此后，每当学生自己阅读英美文学时，就会按照教师所教授的方法对读物的语境进行合理推测，在此基础上猜测某些指代性词汇或陌生词汇的汉语含义，更准确地把握读物所传达的含义，以此最大限度的培养了学生英语阅读能力。
参考文献：
[1]覃春华.利用英美文学选读促进英语语言学习[J].文学教育.2014（10）.
[2]张柏华.小学英语阅读教学存在的问题与对策[J].英语教师.2009（7）.
[3]毕胜.小学英语阅读教学的问题与思考[J].基础英语教育.2011（10）.
[4]张如星.小学高年级英语阅读教学的现状分析及对策研究[J].山东省临西市河东区教研室.2010.10.
作者简介：季佳仪（1995—），女，汉族，辽宁人，2017级硕士研究生在读，主要研究方向：学科教学（英语）。
关键词：英美文学著作选读；小学高年级阶段；教学方法
新课程标准对于接受九年义务教育的适龄儿童在英语方面所应该达到的标准做出了详尽的解释说明。我国英语学习目标共分为9级，一级为起始级别，到小学毕业时应达到二级标准。在此阶段，学生阅读所要达到的目标有：能认读所学词语；能根据拼读的规律，读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求或指令；能看懂贺卡等所传达的简单信息；能够借助图片读懂简单的故事或短文，并形成按意群阅读的习惯。我国英语教学始终是以尽可能地完成课程标准所规定的要求为基础。然而单纯教材教学具有其局限性：一是课文的选材难以针对众多学生不同的知识储备且往往滞后于时代的发展，其内容往往是学生所熟悉；二是教材提供了生词表、课文注释甚至课文译文；三是学生在教师主导下进行阅读。这些因素均会导致学生的阅读活动缺乏信息差，大大影响其获取信息能力的发展。
因此，培养阅读能力绝不可仅仅依赖课文教学，要充分利用优秀英语课外读物，英文著作，让学生自主进行真实阅读。在这种真实阅读过程中，学生获取信息的过程同样是信息加工的过程，以此增加词汇量，文化背景知识并且提高英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。
一、将英美文学选读融入到小学英语课堂中所面临的问题
（一）教师方面
教师所选择的教学方法及教学行为与教学目标不一致。实际教学过程中，教师在指导学生进行英美文学选读时更加重视对于低频词汇的讲解以及对复杂句式进行系统的分析，忽视对文学本身的艺术美感、人文思想的体会，使得学生无法整体把握文意，最终失去阅读兴趣。其结果是无法实现Reading for fun ， reading for information ，reading for writing的教学目标。
教师所选读的英美文学材料不符合学生认知发展和理解能力。在选读过程中，误将教师的主导作用看成了主体地位，从而，忽略了对学生的情感培养。也不能充分地考虑学生的原有知识水平，并最终使得布置的阅读任务无法在规定的时间内完成，将阅读任务变为了无效阅读。
教学手段过于单一，过分使用无实际意义的教具教师在指导学生选读英美文学前经常大量地使用教学辅助工具，过于重视阅读前期的准备工作，轻视学生真正读书的时间以及著作背景的介绍，使得本末倒置。对学生而言，有时单纯使用教具会造成学生审美疲劳，从而降低了阅读兴趣。
（二）学生方面
受到家庭、社会、基因、先前教育等方面的影响，学生的英语基础和能力水平千差万别。下面是以1000名五年级学生为样本，对他们的英语阅读情况进行的问卷调查结果：
从调查结果中我们不难发现，对于阅读课外读物或是缩小范围到阅读英美文学感兴趣的人数所占比例是很微小的。
很大一部分学生对阅读角色的理解存在错误。不了解自己才是阅读的主体，教师只是规划者和引导者。学生总是过分依赖教师，希望不用花费自己过多时间，通过教师的讲解就能获得所选读英美文学的大意。这样的想法导致英美文学选读时学生自身无法深刻體会文学语言的优美性和习得英语时的趣味性，也无法真正提高文学素养。
二、解决将英美文学选读融入到小学英语课堂中所面临问题的有效策略
（一）教师方面
知识目标与技能目标相结合的方法。课堂上教师应有目的的指导学生，使其掌握如何使用略读及跳读的本领，并有能力将这一技能运用到课外英美文学的阅读中去，促使学生理解著作大意，以此保持对阅读的兴趣，最终达到reading for fun的教学目标。在阅读的过程中教师除了告诫学生结合语境对陌生词汇进行猜测外，还应指导学生进行摘抄读物中的有用词语和句子，使其学会做标注。最终使学生掌握丰富的词汇和正确的固定搭配，并可以将自己所想表达的意思完整呈现出来，形成简单的随感或者日记。以此使知识和能力同时得到提升，进而使教师在reading for fun 的过程中实现reading for writing的教学目标。
教师在完成挑选符合学生身心发展和理解能力的英美文学材料后，应引导学生将其记录的有关英美文学著作中的生词佳句进行定期复习，保证学生在进行语言输出时可以顺利抽取出符合条件的句式。而后引导学生对比英美文学材料和母语的句式差别，使学生学会运用一些固定句式，并通过更换已习得句式中形容词或者名词来表达自己的想法和内容。因此，以学生已有的知识经验作为基础，循序渐进的进行教学，将利于学生坚持阅读，并使阅读变为有效阅读。如，当学生习得It is kind of you to say so.后，教师要指导学生将句式同意替换为：You are kind to say so.由于高年级阶段学生已经有相应的英语知识背景，因此可以通过理解替换后句式的含义从而理解原句的意思。并引导学生套用句式进行实际运用表达，根据不同场景，可用polite，rude，smart，nice等词替换kind一词。
教具直观与口头讲解相结合的方法。在学生阅读英美文学材料前，教师将文学材料的创作背景和时代背景详尽介绍给学生，使其更好地了解作者所要表达的意思，根据不同的创作时期，深刻体会笔者的情感态度，有助于学生更好地理解原著所表达的思想及其内涵。通过提供丰富的英语知识背景，为学生日后阅读更有难度的材料打下夯实的英语基础。在在这一环节中，教师注意的重点应在于如何将所要表达内容以最佳的方式传递下去，而不是如何使用无用且多样的教具。
（二）学生方面
对于学生个体能力、理解力均存在着差异，教师能否成功地培养学生良好的阅读习惯以缩小学生个体间的差距显得尤为重要。教师引导有利于学生形成良好的阅读习惯及阅读英美文学的方法，对于不同体裁的英美文学材料要采用不同的阅读策略，精读和泛读有机结合。比如：当阅读英美著作中对于场景的描写时可以采用略读的办法；但当阅人物对话和心理描写时，则应采用精读的方式来获取材料的细节内容以便于读懂后文的变化发展。
充分发挥学生的主观能动性。小学高年级阶段在选读英美文学过程中，使教师处于指导作用、学生处于主体地位，有助于发挥学生主观能动性，培养其独立阅读的能力。教师可以通过利用卡片、多媒体设备等教学工具对英美文学中的部分词汇、句式进行讲解，使学生提高理解速度，并达到望文知意、与拓宽视野广度的效果。在教师引导下学生对选读的文学材料的语境进行大胆猜测，通过合理、有逻辑的推理形成最终正确的答案。此后，每当学生自己阅读英美文学时，就会按照教师所教授的方法对读物的语境进行合理推测，在此基础上猜测某些指代性词汇或陌生词汇的汉语含义，更准确地把握读物所传达的含义，以此最大限度的培养了学生英语阅读能力。
参考文献：
[1]覃春华.利用英美文学选读促进英语语言学习[J].文学教育.2014（10）.
[2]张柏华.小学英语阅读教学存在的问题与对策[J].英语教师.2009（7）.
[3]毕胜.小学英语阅读教学的问题与思考[J].基础英语教育.2011（10）.
[4]张如星.小学高年级英语阅读教学的现状分析及对策研究[J].山东省临西市河东区教研室.2010.10.
作者简介：季佳仪（1995—），女，汉族，辽宁人，2017级硕士研究生在读，主要研究方向：学科教学（英语）。