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摘 要：文章针对中职学校的现状与问题，结合自身教学经验和实践，从合作学习的理论和实践方面探讨了如何在中职学校英语课堂教学中组织合作学习，以及教师在合作学习中所起的作用。
关键词：中职学校 英语教学 合作学习
合作学习是目前世界上许多国家都采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。在我国新的教育改革中，也明确提出了：“鼓励合作学习，促进学生之问的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”
目前，中职学生英语程度差别较大，并且部分学生学习兴趣不高，厌学现象严重，在课堂活动中懒得发言，怕出错，怕别人笑话。鉴于这种现状，结合所教学生的实际情况，笔者在教学中注重引导学生开展大量的多种多样的合作学习，并采取各种方法，确保合作学习的顺利实施，以激发学生学习英语的兴趣。
一、授予合作技能，让学生学会合作
掌握合作技能是课堂合作学习取得成效的前提。许多合作课堂难以达到预期的效果，一个重要原因就在于学生不善交流，学生之间无法合作。
1.组建小组，相互认同
按照组间同质、组内异质的合作学习分组原则，教师可依据学生的兴趣爱好、学习水平、能力特点、守纪程度等个性差异，将学生合理搭配，分成4至5人一组。每个组尽量均衡，尽可能处于同一水平，具有同样的竞争力。
2.要求明确，形成技能
教师示范是学生人际合作技能学习中必不可少的重要环节，教师要乐于在教学中花时间去教学生合作的技能，并给学生做出示范。
3.相互欣赏，彼此悦纳
在教学中，学生根据教师提供的系统材料和问题展开研讨和交流或进行对话和表演。教师让学生动口、动手、动脑，合作完成情景活动的任务。例如情境对话表演是语言操练必不可少的内容，每学完一个交际功能项目，老师必须要求学生创设情境，自编对话或短剧。老师根据不同的对话要求让学生在各自的小组内完成并进行展示和评比，看哪一组表演得最好。每个学生都具有欣赏别人、悦纳同伴的心理，关键在于教师能否有意识地予以引导和赞赏。
二、探索合作方式，让学生体验合作
合作学习的意愿是在实践的过程中不断发展、巩固的，因此，让学生在形式多样的合作学习方式中体验合作就显得非常重要。
例如练习对话，学生们最初可以按照课本对话的内容练习，但是如果英语基础好的同学就会认为有些简单，因此就可以由能力强的同学带领同组其他同学自编情景，然后变成三或四人的对话甚至表演，英语能力强的表演台词多的角色，能力弱的表演台词少的角色。这样，好学生带动整个小组，使每个人都能得到参与和锻炼。在这样的学习方式中，优等生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高，群体之间的互补作用可以得到发展。
另外，小组之间亦可进行作业交流和学习竞赛。学生的课外作业可以先在小组内进行交流，由组长负责，把一些基础的问题由好学生带着大家先解决，再把共同存在的问题或学生自己不能解决的问题汇总给老师，由老师给大家统一解答。
小组之间，还可以进行学习竞赛。合作学习将个人之间的竞争转化成小组间的竞争，更有助于团队精神和竞争意识的培养。
三、创设合作情境，让学生享受合作
合作品质是在享受合作活动所带来的身心愉悦中逐步形成的，如果学生享受不到合作成功的欢乐，体验不到和同伴交流互助的欢愉，教师再多的说教都是无济于事的。为此，有效地组织合作活动，创设其乐融融的课堂合作气氛，就成了教师们的日常工作。
教师最好选择一些学生熟悉而感兴趣的话题来提出教学任务，如询问学生的家庭成员、出生时间地点、欣赏音乐、电视、电影、小说作品、谈论兴趣爱好、解决学习困难、交流校园生活、表达各自观点等。这些活动内容生动有趣，学生参与时会十分投入，热情高涨。在这些活动中学生主体性得到了体现，自然会产生求知欲，会把学习当作乐趣，进入会学、学会、乐学的境界。
卡甘所倡导的“结构法”使我们认识到，教学中的诸多环节都可以体现合作的思想，都可以培养学生的合作技能与合作精神，关键在于教师自身必须真正领会合作学习的精髓。确实，学校教学的目标不仅是使学生掌握知识、技能，同时还要关注学习的过程、学习的方法以及学生情感态度的发展。在基本理解了合作学习的原理及关键因素之后，许多促进学生互助合作的方式方法就在看似不经意间被运用到了教学实践的点滴之中。并且，只要不断研究、不断实践、不断反思、不断改进，就一定能在合作学习的小组之“树”上结出真正的欢乐之果、成功之果。
参考文献：
[1]王坦.合作学习：原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001.
[2]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社， 2003.
（作者单位：河北省廊坊市高级技工学校）
关键词：中职学校 英语教学 合作学习
合作学习是目前世界上许多国家都采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。在我国新的教育改革中，也明确提出了：“鼓励合作学习，促进学生之问的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”
目前，中职学生英语程度差别较大，并且部分学生学习兴趣不高，厌学现象严重，在课堂活动中懒得发言，怕出错，怕别人笑话。鉴于这种现状，结合所教学生的实际情况，笔者在教学中注重引导学生开展大量的多种多样的合作学习，并采取各种方法，确保合作学习的顺利实施，以激发学生学习英语的兴趣。
一、授予合作技能，让学生学会合作
掌握合作技能是课堂合作学习取得成效的前提。许多合作课堂难以达到预期的效果，一个重要原因就在于学生不善交流，学生之间无法合作。
1.组建小组，相互认同
按照组间同质、组内异质的合作学习分组原则，教师可依据学生的兴趣爱好、学习水平、能力特点、守纪程度等个性差异，将学生合理搭配，分成4至5人一组。每个组尽量均衡，尽可能处于同一水平，具有同样的竞争力。
2.要求明确，形成技能
教师示范是学生人际合作技能学习中必不可少的重要环节，教师要乐于在教学中花时间去教学生合作的技能，并给学生做出示范。
3.相互欣赏，彼此悦纳
在教学中，学生根据教师提供的系统材料和问题展开研讨和交流或进行对话和表演。教师让学生动口、动手、动脑，合作完成情景活动的任务。例如情境对话表演是语言操练必不可少的内容，每学完一个交际功能项目，老师必须要求学生创设情境，自编对话或短剧。老师根据不同的对话要求让学生在各自的小组内完成并进行展示和评比，看哪一组表演得最好。每个学生都具有欣赏别人、悦纳同伴的心理，关键在于教师能否有意识地予以引导和赞赏。
二、探索合作方式，让学生体验合作
合作学习的意愿是在实践的过程中不断发展、巩固的，因此，让学生在形式多样的合作学习方式中体验合作就显得非常重要。
例如练习对话，学生们最初可以按照课本对话的内容练习，但是如果英语基础好的同学就会认为有些简单，因此就可以由能力强的同学带领同组其他同学自编情景，然后变成三或四人的对话甚至表演，英语能力强的表演台词多的角色，能力弱的表演台词少的角色。这样，好学生带动整个小组，使每个人都能得到参与和锻炼。在这样的学习方式中，优等生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高，群体之间的互补作用可以得到发展。
另外，小组之间亦可进行作业交流和学习竞赛。学生的课外作业可以先在小组内进行交流，由组长负责，把一些基础的问题由好学生带着大家先解决，再把共同存在的问题或学生自己不能解决的问题汇总给老师，由老师给大家统一解答。
小组之间，还可以进行学习竞赛。合作学习将个人之间的竞争转化成小组间的竞争，更有助于团队精神和竞争意识的培养。
三、创设合作情境，让学生享受合作
合作品质是在享受合作活动所带来的身心愉悦中逐步形成的，如果学生享受不到合作成功的欢乐，体验不到和同伴交流互助的欢愉，教师再多的说教都是无济于事的。为此，有效地组织合作活动，创设其乐融融的课堂合作气氛，就成了教师们的日常工作。
教师最好选择一些学生熟悉而感兴趣的话题来提出教学任务，如询问学生的家庭成员、出生时间地点、欣赏音乐、电视、电影、小说作品、谈论兴趣爱好、解决学习困难、交流校园生活、表达各自观点等。这些活动内容生动有趣，学生参与时会十分投入，热情高涨。在这些活动中学生主体性得到了体现，自然会产生求知欲，会把学习当作乐趣，进入会学、学会、乐学的境界。
卡甘所倡导的“结构法”使我们认识到，教学中的诸多环节都可以体现合作的思想，都可以培养学生的合作技能与合作精神，关键在于教师自身必须真正领会合作学习的精髓。确实，学校教学的目标不仅是使学生掌握知识、技能，同时还要关注学习的过程、学习的方法以及学生情感态度的发展。在基本理解了合作学习的原理及关键因素之后，许多促进学生互助合作的方式方法就在看似不经意间被运用到了教学实践的点滴之中。并且，只要不断研究、不断实践、不断反思、不断改进，就一定能在合作学习的小组之“树”上结出真正的欢乐之果、成功之果。
参考文献：
[1]王坦.合作学习：原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001.
[2]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社， 2003.
（作者单位：河北省廊坊市高级技工学校）