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摘要：阅读是人们获得信息的重要途径之一，因此阅读教学在整个英语教学中起着至关重要的作用。在影响阅读教学效果的众多因素中，教师如何根据文本设计问题链是不可忽视的一方面。高效的问题链设计能激发学生学习的兴趣，调动学生参与的积极性，促进学生思维品质的发展。本文结合初中英语阅读教学实例，分析和探讨引入性问题链、迁移性问题链、递进性问题链以及探究性问题链这四种类型的问题链在英语阅读教学中的运用，以期真正提高初中英语阅读教学的实效性。
关键词：问题链接;初中英语;阅读教学
一、阅读教学中问题链的设计策略
Johnson（1992）提出用问题链进行文本阅读教学。问题链层层递进、环环紧扣，经过螺旋式地建构，最终会转化成信息链，能够将学生的思维逐步引向文本深处，达到提升学生综合语用能力和思维能力的目的。现以牛津译林版英语八年级下册第一单元的阅读文本Times have changed为例，阐述在阅读教学中设计不同类型问题链的有效策略。
（一）引入性问题链
在英语阅读课堂教学的导入环节，教师可以设计引入性问题链来营造学习氛围，让学生快速且积极地参与到课堂阅读教学活动中。 【教学片段l】 本节课的文本内容是关于阳光镇这些年来的巨大变化及对人们生活产生的影响。结合学生当前的心理特点和认知水平，在学习课文之前，教师让学生观看了与文本主题相关的一段小视频，以此调动学生的学习兴趣。接着教师利用大屏幕呈现了文本中的插图和标题，让学生仔细观察并阅读，设计了如下引入性问题链：
Ql： What is the picture about？
Q2： What kind of article is it？
Q3： What is an interview？
Q4： Who is Millie interviewing？
Q5： Why does Millie choose Mr Chen to interview？
【评析】
Ql让学生观察后描述图片，直观形象。Q2引导学生用目标语言来回答该问题，Q3让学生用已有知识解释目标语言。Q4和Q5的解决需要学生审读标题并进行预测，将谈论的话题上升至与文本相关的内容，引入课堂教学。上述五个问题由易到难，由浅入深，环环相扣，在此引入性问题链驱动下的思维活动过程中，学生的学习内驱力得以激发，能主动将已有认知和目标内容建立联系，为后续的课堂教学做好铺垫。
（二）迁移性问题链
在英语阅读课堂教学中，教师要注重对学生情感态度和价值观的正确引导，在设计问题链时应考虑问题的可迁移性。
【教学片段2】
教师在本节课导入部分的引入性问题链之后，继续以迁移性问题链追问：
Ql： If you were Millie， who will you interview？Why？
Q2： If you were Millie， what questions will you askhim/her’？ Whv？
【評析】
读前预测是一项重要的阅读技能，教师可以从不同方面设计不同类型的问题来培养学生的预测能力，如图片预测或标题预测等。在教学片段2中，教师利用Ql和Q2这两个迁移性问题让学生在读前进行换位思考，同时也是对文本内容的一种有效预测。
【教学片段3】
教师在带领学生分析完阳光镇的巨大变化后，不忘落实情感教育，设计了以下迁移性问题链：
Ql： How does Mr Chen feel about the changes？
Q2： Why does he have that feeling？
Q3： What can we do to make Mr.Chen happier？
Q4： If you were Mr.Chen，will you stay here or moveaway’？ Why？
【评析】
在教学片段3中，当教师利用Q3把情境迁移到学生的真实生活中时，学生以小组形式进行讨论，各抒己见，课堂氛围活跃。鉴于此，教师提出了Q4，这一问题让学生兵分两路：一部分学生认为应留在阳光镇，另一部分学生则提出要搬离阳光镇。在两组学生据理力争地辩论之后，对“城市变化对人们生活的影响”这一问题学生有了更清晰、更深入的认识，且热爱家乡之情油然而生。
上述两个迁移性问题链不仅可以帮助学生预测和回顾文本内容，还可以使学生的思维有所依附并得以适当发散，从而提升其语言输出的质量和效率。迁移性问题链以促进学生在实际情境中运用新知识为主要目的，使学生亲身体会到所学知识的实用性。
二、基于问题链设计的思考
问题链的作用主要是通过“链”来实现的，合理、高效的问题链能对英语阅读教学起到事半功倍的作用。教师在阅读教学课堂上运用问题链时，应注意以下几点：
（一）问题链的设计要结合学生体验，发挥学生的主体作用
教师应结合阅读文本，根据学情设计基于学生体验的精准问题链，在传授语言知识的同时注重语言的交际功能，使书本知识生活化，让学生发现所学知识的实际运用价值，积极参与课堂活动，促进学生迁移、内化语言知识，形成综合语言运用能力。
（二）问题链的设计要突出思维训练，培养学生的思维品质
有效的问题链设计会引发学生积极思考，是培养学生思维品质的关键。教师设计的问题链的各个子问题间应有一定的渐进性和逻辑性，同时给学生留有思考的时间和空间，才能引导学生的思维向语篇深层内涵推进。恰到好处的问题链才能在阅读教学过程中达到训练学生思维、提高思维品质的目的。
三、结语
优质、高效的问题链在初中英语阅读教学中发挥着举足轻重的作用。教师应根据学生实际情况，从多维度思考，精心设计出符合学生认知规律，难易比例均衡的问题链，以问题链引领课堂教学，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，使学生的思维真正地参与进课堂，实现高效英语阅读教学。当然，并非所有的问题链都是教师的课前预设，教学过程中师生互动或生生互动时也会生成有价值的问题链，这会使英语阅读课堂教学更具实效性。
参考文献：
[1]陆琴.基于“问题链”的初中英语阅读教学[J].内蒙古教育，2016（35）.
（责编 翁春梅）
关键词：问题链接;初中英语;阅读教学
一、阅读教学中问题链的设计策略
Johnson（1992）提出用问题链进行文本阅读教学。问题链层层递进、环环紧扣，经过螺旋式地建构，最终会转化成信息链，能够将学生的思维逐步引向文本深处，达到提升学生综合语用能力和思维能力的目的。现以牛津译林版英语八年级下册第一单元的阅读文本Times have changed为例，阐述在阅读教学中设计不同类型问题链的有效策略。
（一）引入性问题链
在英语阅读课堂教学的导入环节，教师可以设计引入性问题链来营造学习氛围，让学生快速且积极地参与到课堂阅读教学活动中。 【教学片段l】 本节课的文本内容是关于阳光镇这些年来的巨大变化及对人们生活产生的影响。结合学生当前的心理特点和认知水平，在学习课文之前，教师让学生观看了与文本主题相关的一段小视频，以此调动学生的学习兴趣。接着教师利用大屏幕呈现了文本中的插图和标题，让学生仔细观察并阅读，设计了如下引入性问题链：
Ql： What is the picture about？
Q2： What kind of article is it？
Q3： What is an interview？
Q4： Who is Millie interviewing？
Q5： Why does Millie choose Mr Chen to interview？
【评析】
Ql让学生观察后描述图片，直观形象。Q2引导学生用目标语言来回答该问题，Q3让学生用已有知识解释目标语言。Q4和Q5的解决需要学生审读标题并进行预测，将谈论的话题上升至与文本相关的内容，引入课堂教学。上述五个问题由易到难，由浅入深，环环相扣，在此引入性问题链驱动下的思维活动过程中，学生的学习内驱力得以激发，能主动将已有认知和目标内容建立联系，为后续的课堂教学做好铺垫。
（二）迁移性问题链
在英语阅读课堂教学中，教师要注重对学生情感态度和价值观的正确引导，在设计问题链时应考虑问题的可迁移性。
【教学片段2】
教师在本节课导入部分的引入性问题链之后，继续以迁移性问题链追问：
Ql： If you were Millie， who will you interview？Why？
Q2： If you were Millie， what questions will you askhim/her’？ Whv？
【評析】
读前预测是一项重要的阅读技能，教师可以从不同方面设计不同类型的问题来培养学生的预测能力，如图片预测或标题预测等。在教学片段2中，教师利用Ql和Q2这两个迁移性问题让学生在读前进行换位思考，同时也是对文本内容的一种有效预测。
【教学片段3】
教师在带领学生分析完阳光镇的巨大变化后，不忘落实情感教育，设计了以下迁移性问题链：
Ql： How does Mr Chen feel about the changes？
Q2： Why does he have that feeling？
Q3： What can we do to make Mr.Chen happier？
Q4： If you were Mr.Chen，will you stay here or moveaway’？ Why？
【评析】
在教学片段3中，当教师利用Q3把情境迁移到学生的真实生活中时，学生以小组形式进行讨论，各抒己见，课堂氛围活跃。鉴于此，教师提出了Q4，这一问题让学生兵分两路：一部分学生认为应留在阳光镇，另一部分学生则提出要搬离阳光镇。在两组学生据理力争地辩论之后，对“城市变化对人们生活的影响”这一问题学生有了更清晰、更深入的认识，且热爱家乡之情油然而生。
上述两个迁移性问题链不仅可以帮助学生预测和回顾文本内容，还可以使学生的思维有所依附并得以适当发散，从而提升其语言输出的质量和效率。迁移性问题链以促进学生在实际情境中运用新知识为主要目的，使学生亲身体会到所学知识的实用性。
二、基于问题链设计的思考
问题链的作用主要是通过“链”来实现的，合理、高效的问题链能对英语阅读教学起到事半功倍的作用。教师在阅读教学课堂上运用问题链时，应注意以下几点：
（一）问题链的设计要结合学生体验，发挥学生的主体作用
教师应结合阅读文本，根据学情设计基于学生体验的精准问题链，在传授语言知识的同时注重语言的交际功能，使书本知识生活化，让学生发现所学知识的实际运用价值，积极参与课堂活动，促进学生迁移、内化语言知识，形成综合语言运用能力。
（二）问题链的设计要突出思维训练，培养学生的思维品质
有效的问题链设计会引发学生积极思考，是培养学生思维品质的关键。教师设计的问题链的各个子问题间应有一定的渐进性和逻辑性，同时给学生留有思考的时间和空间，才能引导学生的思维向语篇深层内涵推进。恰到好处的问题链才能在阅读教学过程中达到训练学生思维、提高思维品质的目的。
三、结语
优质、高效的问题链在初中英语阅读教学中发挥着举足轻重的作用。教师应根据学生实际情况，从多维度思考，精心设计出符合学生认知规律，难易比例均衡的问题链，以问题链引领课堂教学，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，使学生的思维真正地参与进课堂，实现高效英语阅读教学。当然，并非所有的问题链都是教师的课前预设，教学过程中师生互动或生生互动时也会生成有价值的问题链，这会使英语阅读课堂教学更具实效性。
参考文献：
[1]陆琴.基于“问题链”的初中英语阅读教学[J].内蒙古教育，2016（35）.
（责编 翁春梅）