论文部分内容阅读
在素质教育和新课改的共同作用下，初中英语教学不断发展，这也给现阶段的初中生在英语学习方面提出了更高的要求，初中生不单单要掌握知识还要能将知识运用到实践中，因此，实践性作业的设计被放在了一个突出的地位，英语教学中的实践性作业不仅能够让学生加深对知识的掌握，还能让学生走出课本的束缚，重视动手能力的提高。
1. 初中英语实践性作业设计中暴露的问题
1.1 学生在思想上认识程度不足
学生在参加实践性作业时，缺乏一定的积极性，导致作业效果大打折扣。在这一点上，传统教育带来的影响不容忽视，学生在作业这个问题上一直是被动接受。
1.2 作业设计的形式没有趋于多元化
英语受到传统教学模式的影响很大，这种教学模式使得学生和教师在学习过程中的角色过于僵化，导致学生和教师很难适应新型的教学模式，形式过于单一，这在很大程度上失去了实践性作业的真谛，使得实践性作业的效果大打折扣。
1.3 作业内容缺乏
很多教师在布置实践性作业时，缺乏必要的实践性活动内容，实践性作业空有外壳，并没有实质性的东西。
2. 科学地设计实践性教学内容的方法
2.1 教师首先要认清现阶段英语教学的任务
随着素质教育的推广和新课改的逐步深化，初中英语教学的目标也不再是一味地扩增学生的英语词汇量和提升语法掌握能力，学习英语的最终目的就是应用，所以初中英语现阶段的目标就是让学生学以致用，为高中及日后的英语学习奠定坚实的应用基础。所以，现阶段，教师在进行日常教学任务的同时，要将英语实践性教育放在一个重要地位，在平日的作业设计中切实体现这一点，将教学大纲融入到英语实践性作业设计中来，在作业上突出英语教学的重点，紧扣主题。
2.2 教师在日常教学中要为学生营造良好的实践性氛围
比如，在进行八年级上册《Unit 1 Where did you go on vocation？》针对这一章节设计实践性问题时，教师就可以对学生提出以下问题：What would you like your hometown？谈到自己的家乡，学生自然人人都有话可说，能够进行较为热烈的讨论，教师就可以顺水推舟，顺势将学生引入之后的话题之中。若是学生的反应没有达到预期效果，教师还可以在进行引导，换到以下话题：Which city do you like best，Beijing、Paris or London？ Which place do you want to go on vocation？如此往下，层层递推，将学生的参与热情激发出来。
2.3 教学的主体是学生，教师应该认清学生的需求，投其所好地设计实践性作业
比如在My name is Gina 一课中，教师可以从这题目中找寻话题切入点，问学生对英文名字有什么看法，根据学生的反应，教师可以进行之后的引入：Now you can name yourself. 让学生就如何起英文名进行一些讨论，之后，可以模拟文中的情景，让学生用口语进行问答。通过让学生起英文名这一实践活动，不仅可以锻炼学生的口语能力，还能让学生了解到英文起名和英国文化间的联系。教师则对学生的需求进行观察，再以此为基础，设计具有实践性的作业，能够得到更好的效果。
2.4 努力使实践性作业多元化
比如，在My favourite subject is science这一课时，想要设计实践性作业，就需要先了解本章节是为了对一些科目进行讲解，类似math，psychology，等词汇可以衍生出一些口语交流，针对这类话题进行实践性作业设计时，教师可以采用情景再现的方法，让学生进行对话。如果换做：How do you make a banana milk shake？ 这种偏重于操作的教学内容时，就能采用模拟情景的方法，进行实践性作业的设计。
2.5 在实践性作业之后，要进行必要的总结和评价
实践性作业是一种顺应教学发展而诞生出来的教学手段，在教学经验和教学效果方面都学要时间的考验。教师要在每一次实践性作业后，对其中出现的问题加以订正，对出现错误的学生要给予适当的鼓励。实践性作业中出现的亮点，教师要及时记录下来，补充教学经验。对表现出色的学生教师在给予夸奖的同时，也要鼓励他们，促进其在之后的实践性作业中表现的更加出色。
总而言之，虽然新课改和素质教育的推广对于英语教学有着不小的推动作用，但是英语自身的实践性作业设计仍旧有着种种问题，这不利于初中英语教学的长久发展，需要广大教师通力合作，促进实践性作业的设计日趋完善。
陈丽芳. 新课程改革下初中英语趣味教学的探讨[J]. 教育学文摘， 2015（04）.
（作者单位：甘肃省定西市岷县锁龙九年制学校）
1. 初中英语实践性作业设计中暴露的问题
1.1 学生在思想上认识程度不足
学生在参加实践性作业时，缺乏一定的积极性，导致作业效果大打折扣。在这一点上，传统教育带来的影响不容忽视，学生在作业这个问题上一直是被动接受。
1.2 作业设计的形式没有趋于多元化
英语受到传统教学模式的影响很大，这种教学模式使得学生和教师在学习过程中的角色过于僵化，导致学生和教师很难适应新型的教学模式，形式过于单一，这在很大程度上失去了实践性作业的真谛，使得实践性作业的效果大打折扣。
1.3 作业内容缺乏
很多教师在布置实践性作业时，缺乏必要的实践性活动内容，实践性作业空有外壳，并没有实质性的东西。
2. 科学地设计实践性教学内容的方法
2.1 教师首先要认清现阶段英语教学的任务
随着素质教育的推广和新课改的逐步深化，初中英语教学的目标也不再是一味地扩增学生的英语词汇量和提升语法掌握能力，学习英语的最终目的就是应用，所以初中英语现阶段的目标就是让学生学以致用，为高中及日后的英语学习奠定坚实的应用基础。所以，现阶段，教师在进行日常教学任务的同时，要将英语实践性教育放在一个重要地位，在平日的作业设计中切实体现这一点，将教学大纲融入到英语实践性作业设计中来，在作业上突出英语教学的重点，紧扣主题。
2.2 教师在日常教学中要为学生营造良好的实践性氛围
比如，在进行八年级上册《Unit 1 Where did you go on vocation？》针对这一章节设计实践性问题时，教师就可以对学生提出以下问题：What would you like your hometown？谈到自己的家乡，学生自然人人都有话可说，能够进行较为热烈的讨论，教师就可以顺水推舟，顺势将学生引入之后的话题之中。若是学生的反应没有达到预期效果，教师还可以在进行引导，换到以下话题：Which city do you like best，Beijing、Paris or London？ Which place do you want to go on vocation？如此往下，层层递推，将学生的参与热情激发出来。
2.3 教学的主体是学生，教师应该认清学生的需求，投其所好地设计实践性作业
比如在My name is Gina 一课中，教师可以从这题目中找寻话题切入点，问学生对英文名字有什么看法，根据学生的反应，教师可以进行之后的引入：Now you can name yourself. 让学生就如何起英文名进行一些讨论，之后，可以模拟文中的情景，让学生用口语进行问答。通过让学生起英文名这一实践活动，不仅可以锻炼学生的口语能力，还能让学生了解到英文起名和英国文化间的联系。教师则对学生的需求进行观察，再以此为基础，设计具有实践性的作业，能够得到更好的效果。
2.4 努力使实践性作业多元化
比如，在My favourite subject is science这一课时，想要设计实践性作业，就需要先了解本章节是为了对一些科目进行讲解，类似math，psychology，等词汇可以衍生出一些口语交流，针对这类话题进行实践性作业设计时，教师可以采用情景再现的方法，让学生进行对话。如果换做：How do you make a banana milk shake？ 这种偏重于操作的教学内容时，就能采用模拟情景的方法，进行实践性作业的设计。
2.5 在实践性作业之后，要进行必要的总结和评价
实践性作业是一种顺应教学发展而诞生出来的教学手段，在教学经验和教学效果方面都学要时间的考验。教师要在每一次实践性作业后，对其中出现的问题加以订正，对出现错误的学生要给予适当的鼓励。实践性作业中出现的亮点，教师要及时记录下来，补充教学经验。对表现出色的学生教师在给予夸奖的同时，也要鼓励他们，促进其在之后的实践性作业中表现的更加出色。
总而言之，虽然新课改和素质教育的推广对于英语教学有着不小的推动作用，但是英语自身的实践性作业设计仍旧有着种种问题，这不利于初中英语教学的长久发展，需要广大教师通力合作，促进实践性作业的设计日趋完善。
陈丽芳. 新课程改革下初中英语趣味教学的探讨[J]. 教育学文摘， 2015（04）.
（作者单位：甘肃省定西市岷县锁龙九年制学校）