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文本解读
《慢性子裁缝和急性子顾客》是统编本三年级下册第八单元的一篇精读课文。该单元以“有趣的故事”为主题，语文要素为“了解故事的主要内容，复述故事”。把“复述”作为单元语文要素进行集中学习，这在教材中是首次出现。根据课后习题的提示，《慢性子裁缝和急性子顾客》的训练要点在于借助表格，有序地复述故事。
本文篇幅较长，但几处表示时间的语句，如“故事发生在冬天”“这位顾客第二天又跑到裁缝店来”等，让故事脉络显得十分清晰。教学时，如果能引导学生发现这一特点，“有序复述”的目标就很容易达成。本文的另一个特点是运用对话推动情节发展，塑造人物。因为是对话，所以没有生僻的词语，没有太多的修饰，通俗易懂，口语化特征明显。教学时尽量少讲少分析，可通过想象、分角色朗读把学生带入故事中，让故事在学生心田潜滋暗长。
这篇课文的教育意义在哪里？作者周锐在《建筑在想象力上的童话逻辑》中谈道：“不能说它教育孩子不要太急急忙忙了，也不能说它教育孩子别慢慢吞吞，它没走我国上世纪五六十年代童话创作那种先讽刺一通再一锤定音的常用套路。这个故事里有夸张，但没有讽刺。”教师不必太急于追求这个故事的教育意义，如何让教学更接近“故事”的本质，使阅读与复述有趣、好玩，倒是需要细细思量、创新设计。
教学设计
教学目标：
1.认识“箱、夸”等9个生字，读准多音字“缝”，会写“性、卷”等12个字，会写“性子、布料”等18个词语。
2.分角色朗读课文，能读出裁缝和顾客对话时的语气，体会人物的性格特点。
3.默读课文，能从文中提取有关顾客要求和裁缝表现的信息，借助表格复述故事。
教学过程：
板块一：拼装童话——理清故事顺序
1.“反义词游戏”导入。师生合作，一问一答，如“高——矮”“黑土——白云”“胖驴——瘦马”“慢性子——急性子”等。
2.读课题，辨析“缝”的读音。“缝”是多音字，“缝纫、缝补”中读fénɡ，“缝隙、裂缝”中读fènɡ。“缝”在本课读fénɡ，但在“裁缝”这个词中读轻声。
3.猜一猜慢性子裁缝和急性
子顾客之间会发生怎样的故事。
4.自主读文，拼装故事。
（1）提示任务：这个故事就装在信封里，不过，它已经被老师打散了，印在不同颜色的卡片上，你能把它“拼装”起来吗？（故事被打散为四个部分：第1～13自然段;第14～16自然段;第17～19自然段;第20～25自然段。有意地隐略第26～29自然段，留到下一个教学环节呈现。）
（2）学生活动，教师巡视、提醒。
①先浏览，比一比，排排序。
②拼接后，认真地读一遍，带拼音的字词多读几遍。
（3）小组内交流。
①这个故事和你自己的猜想一致吗？
②这个故事有趣的地方在哪里？
5.交流拼装好的故事，说说自己的拼装妙招。
预设1：学生根据“故事发生在冬天”“这位顾客第二天又跑到裁缝店来”“可是第三天他又来了”“又过了一天”，按时间顺序拼接故事。
预设2：学生根据急性子顾客的要求，“我想做件棉袄”“改成夹袄”“改成夏天能穿的短袖衬衫吧”“改成春装”，按事情发展顺序拼接故事。
板块二：声临其境——体会人物特点
1.指导朗读发生在“第一天”的对话。
（1）自由朗读第1～13自然段，边读边体会：急性子顾客“急”在哪里，慢性子裁缝“慢”在哪里。
预设1：急性子顾客“急”的表现：“我已经跑了三家裁缝店了”“顾客噌的一下子跳起来”“顾客夹起布料就要走”等。
预设2：慢性子裁缝“慢”的表现：第8～13自然段，裁缝有条不紊、不厌其烦地讲道理。
（2）小组内练习朗读。
（3）分角色朗读展示，教师相机指导。重点指导以下三句：
“请问师傅，您准备让我什么时候来取衣服——秋天？夏天？春天？……”
①在这句话中，你注意到标点符号了吗？连续三个问号说明了什么？
②对于一个急性子人来说，会以什么样的节奏和语速说出这三个问句？
顾客噌的一下子跳起来：“这么慢啊！”
裁缝说：“我和别的裁缝不一样，我是个性子最慢的裁缝啊。”
①性子的快与慢是在比较中显现出来的。怎么朗读才能产生强烈的对比效果呢？
②裁缝说的话，句末大多有“啊”“啦”“呢”等语气词。想一想，這样的人平时说话都有哪些特点？
2.组内分角色朗读，练习其他几次对话。学习提示：
（1）读准字音。圈出生字、新词，多读几遍，不理解的词语查查词典。
（2）边读边想象两人说话时的神情、语气。
3.以“动画配音”的形式展示朗读。具体操作如下：
（1）以“擂台赛”的方式，挑起学生配音的热情。
（2）听众当大众评审，对配音效果进行评价，评选出“金牌配音”。
（3）根据学生朗读情况，可适时播放原声，进一步体会人物特点。
4.猜故事结果：裁缝说不用接袖子也能做出一件最漂亮的春装。你们认为这可能吗？
5.出示课文最后4个自然段，说一说此时这位顾客会说些什么。
板块三：多样复述——分享童话魅力
1.回顾复述方法。在复述故事方面，我们学过哪些好的方法？
2.四人小组合作填写下面的表格，边填边思考怎么复述这个故事。
3.分享、展示。
（1）用普通话复述故事，教师可视情况作如下提示：
①复述故事时，眼睛望着同学，如记不起来，可看看手中的表格。
②复述的是故事大意，只要不遗漏重大情节即可，不必背课文。
③在意思不变的情况下，有些内容可以用自己的话表述。
（2）用方言复述故事。
①如果用方言来讲这个故事，会是一番怎样的味道呢？在小组内讲一讲。
②指名学生用不同的方言复述故事。
4.课后拓展：假如裁缝是急性子，顾客是慢性子，他们之间又会发生怎样的故事呢？发挥想象，讲给同学和家人听一听。
（作者单位：湖北宜昌市西陵
区教科院）
责任编辑 郝 帅
《慢性子裁缝和急性子顾客》是统编本三年级下册第八单元的一篇精读课文。该单元以“有趣的故事”为主题，语文要素为“了解故事的主要内容，复述故事”。把“复述”作为单元语文要素进行集中学习，这在教材中是首次出现。根据课后习题的提示，《慢性子裁缝和急性子顾客》的训练要点在于借助表格，有序地复述故事。
本文篇幅较长，但几处表示时间的语句，如“故事发生在冬天”“这位顾客第二天又跑到裁缝店来”等，让故事脉络显得十分清晰。教学时，如果能引导学生发现这一特点，“有序复述”的目标就很容易达成。本文的另一个特点是运用对话推动情节发展，塑造人物。因为是对话，所以没有生僻的词语，没有太多的修饰，通俗易懂，口语化特征明显。教学时尽量少讲少分析，可通过想象、分角色朗读把学生带入故事中，让故事在学生心田潜滋暗长。
这篇课文的教育意义在哪里？作者周锐在《建筑在想象力上的童话逻辑》中谈道：“不能说它教育孩子不要太急急忙忙了，也不能说它教育孩子别慢慢吞吞，它没走我国上世纪五六十年代童话创作那种先讽刺一通再一锤定音的常用套路。这个故事里有夸张，但没有讽刺。”教师不必太急于追求这个故事的教育意义，如何让教学更接近“故事”的本质，使阅读与复述有趣、好玩，倒是需要细细思量、创新设计。
教学设计
教学目标：
1.认识“箱、夸”等9个生字，读准多音字“缝”，会写“性、卷”等12个字，会写“性子、布料”等18个词语。
2.分角色朗读课文，能读出裁缝和顾客对话时的语气，体会人物的性格特点。
3.默读课文，能从文中提取有关顾客要求和裁缝表现的信息，借助表格复述故事。
教学过程：
板块一：拼装童话——理清故事顺序
1.“反义词游戏”导入。师生合作，一问一答，如“高——矮”“黑土——白云”“胖驴——瘦马”“慢性子——急性子”等。
2.读课题，辨析“缝”的读音。“缝”是多音字，“缝纫、缝补”中读fénɡ，“缝隙、裂缝”中读fènɡ。“缝”在本课读fénɡ，但在“裁缝”这个词中读轻声。
3.猜一猜慢性子裁缝和急性
子顾客之间会发生怎样的故事。
4.自主读文，拼装故事。
（1）提示任务：这个故事就装在信封里，不过，它已经被老师打散了，印在不同颜色的卡片上，你能把它“拼装”起来吗？（故事被打散为四个部分：第1～13自然段;第14～16自然段;第17～19自然段;第20～25自然段。有意地隐略第26～29自然段，留到下一个教学环节呈现。）
（2）学生活动，教师巡视、提醒。
①先浏览，比一比，排排序。
②拼接后，认真地读一遍，带拼音的字词多读几遍。
（3）小组内交流。
①这个故事和你自己的猜想一致吗？
②这个故事有趣的地方在哪里？
5.交流拼装好的故事，说说自己的拼装妙招。
预设1：学生根据“故事发生在冬天”“这位顾客第二天又跑到裁缝店来”“可是第三天他又来了”“又过了一天”，按时间顺序拼接故事。
预设2：学生根据急性子顾客的要求，“我想做件棉袄”“改成夹袄”“改成夏天能穿的短袖衬衫吧”“改成春装”，按事情发展顺序拼接故事。
板块二：声临其境——体会人物特点
1.指导朗读发生在“第一天”的对话。
（1）自由朗读第1～13自然段，边读边体会：急性子顾客“急”在哪里，慢性子裁缝“慢”在哪里。
预设1：急性子顾客“急”的表现：“我已经跑了三家裁缝店了”“顾客噌的一下子跳起来”“顾客夹起布料就要走”等。
预设2：慢性子裁缝“慢”的表现：第8～13自然段，裁缝有条不紊、不厌其烦地讲道理。
（2）小组内练习朗读。
（3）分角色朗读展示，教师相机指导。重点指导以下三句：
“请问师傅，您准备让我什么时候来取衣服——秋天？夏天？春天？……”
①在这句话中，你注意到标点符号了吗？连续三个问号说明了什么？
②对于一个急性子人来说，会以什么样的节奏和语速说出这三个问句？
顾客噌的一下子跳起来：“这么慢啊！”
裁缝说：“我和别的裁缝不一样，我是个性子最慢的裁缝啊。”
①性子的快与慢是在比较中显现出来的。怎么朗读才能产生强烈的对比效果呢？
②裁缝说的话，句末大多有“啊”“啦”“呢”等语气词。想一想，這样的人平时说话都有哪些特点？
2.组内分角色朗读，练习其他几次对话。学习提示：
（1）读准字音。圈出生字、新词，多读几遍，不理解的词语查查词典。
（2）边读边想象两人说话时的神情、语气。
3.以“动画配音”的形式展示朗读。具体操作如下：
（1）以“擂台赛”的方式，挑起学生配音的热情。
（2）听众当大众评审，对配音效果进行评价，评选出“金牌配音”。
（3）根据学生朗读情况，可适时播放原声，进一步体会人物特点。
4.猜故事结果：裁缝说不用接袖子也能做出一件最漂亮的春装。你们认为这可能吗？
5.出示课文最后4个自然段，说一说此时这位顾客会说些什么。
板块三：多样复述——分享童话魅力
1.回顾复述方法。在复述故事方面，我们学过哪些好的方法？
2.四人小组合作填写下面的表格，边填边思考怎么复述这个故事。
3.分享、展示。
（1）用普通话复述故事，教师可视情况作如下提示：
①复述故事时，眼睛望着同学，如记不起来，可看看手中的表格。
②复述的是故事大意，只要不遗漏重大情节即可，不必背课文。
③在意思不变的情况下，有些内容可以用自己的话表述。
（2）用方言复述故事。
①如果用方言来讲这个故事，会是一番怎样的味道呢？在小组内讲一讲。
②指名学生用不同的方言复述故事。
4.课后拓展：假如裁缝是急性子，顾客是慢性子，他们之间又会发生怎样的故事呢？发挥想象，讲给同学和家人听一听。
（作者单位：湖北宜昌市西陵
区教科院）
责任编辑 郝 帅