[摘要]提高40分鐘课堂学习的实效性，是提高教学质量的关键。教师可以通过设置趣味导语、创设环境、设疑激趣、品悟回味等手段，将语文的人文性与工具性统一起来。这样环环相扣，培养学生的语文素养，就能提高课堂教学的实效性。
　　[关键词]语文课堂；实效性；提高
　　[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）18000402
　　一节课40分钟，如何在这有限的时间里提高教学效率，是我们每位教师一直在探索的问题，也是我们每位教师一直在追求的目标。如何提高课堂教学的实效性呢？我从以下几点谈谈自己的体会。
　　一、巧设课前导语，营造氛围吸引学生
　　巧妙的导语设计是一节课的良好开端。因此，教师在课堂教学伊始就要精心构思、巧妙设计，让开篇导语或悬念，或有趣，或形象……让课堂充盈着美的气息，让学生感受到一种神圣、诗意和魅力。
　　如在教学《半截蜡烛》时，教师根据课文的情节发展、内容需要，利用多媒体创设情境：半截蜡烛的烛火在摇曳，时钟发出滴答滴答声。学生们静静地聆听着滴答滴答的钟声，神情严肃，在为伯诺德一家的安危担忧。伯诺德一家如何化解这一危机呢？学生在这一氛围中投入学习，流露着真情，表达着真心。
　　古人云：“凡事预则立。”教师在某些细节上看似行云流水、不着痕迹，其实是他的精心设计、有意安排，是为一节课的良好开端设下的伏笔。如在上《自己的花是让别人看的》一课，根据教学重点，教师预设如下问题：“你家的花是让谁看的？为什么德国人的花是让别人看的？”以此点燃学生思维的火花，激起学生对文本的积极探究，引导学生不断向纵深发展。
　　导语设计意在启发、激趣，让学生发生兴趣，引起思考，让他们以最佳的兴奋状态投入到学习中，从而提高课堂效率。
　　二、师生互动创设问题，提高课堂教学实效
　　崔峦老师说：“语文教学一定要删繁就简，要返璞归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”高效的课堂应删繁就简，教师应抓住全文重点，即“文眼”，精心设计有价值的问题，以达到牵一发而动全身的效果。在语文教学中，抓住了“文眼”就等于抓住了理解和把握文章的钥匙，从中也能习得阅读的方法：“文眼”破题法。
　　如在教学《自己的花是让别人看的》时，教师让学生找出作者季羡林重游德国后发出赞叹的句子：“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”抓住这一“文眼”，由此切入教学。然后，教师让学生细读文本，用横线画出德国景色“奇丽”的句子；用波浪线画出德国民族“奇特”的句子，并圈出关键词语，在旁边批注感受。通过批注式阅读学习法，学生纷纷找出句子并在旁边写出了自己的理解和感受。描写景色“奇丽”的：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”“许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”学生圈出“花团锦簇”“姹紫嫣红”“应接不暇”，在句子旁边批注感受：德国花的美，花的多，花的奇。描写民族“奇特”的：“家家户户都在养花。他们的花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”学生批注：“从‘家家户户’‘脊梁’感受到了德國人的无私、高尚、奉献的精神。”还有一句：“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。”学生批注感受：“德国人都为人着想，乐于助人”“为他人着想，无私奉献”“人人奉献美，人人收获美”。
　　在学会阅读的基础上，启发学生抓住关键字词提出问题，也是拓展学生思维，提高课堂实效的一个途径。比如，在《穷人》一课的教学中，教师可以从题眼入手，抓住“穷人”这个关键字，引导学生从文章的要素进行思考，如：“你从‘穷人’一词想到了什么问题？本文里穷人是谁？”（从人物要素提问）“作者从哪里写出了桑娜和西蒙家的穷？”（从地点要素来提问）“她们为什么穷？”（从原因要素提问）
　　总之，根据课文内容，结合学生的特点精心设计问题，同时引导学生学会提问题，在简单扎实的教学中，就能提高课堂教学的实效性。
　　三、加强学法指导，培养创新能力
　　著名教育家陶行知先生指出：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”我们在传授知识的同时，还要交给学生学习的方法。
　　如我在教学《威尼斯的小艇》《与象共舞》时，让学生感受作者在每说一个特点时都运用了中心句及“总分”结构来把特点表达清楚。然后，我让学生选择自己喜欢的段落仿写。学生仿写“船夫的驾驶技术特别好”时，写道：“程儿滑滑板的技术特别好。她经常在广场滑行，滑行速度极快，来往的人很多，她都能操纵自如，毫不手忙脚乱。不管人流怎么拥挤，她总能左拐右拐地挤过去。