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故事1：不愿承认的试卷背后
一天下午，小吴老师拿着一张没有名字的成绩仅为20分的试卷气呼呼的找我说：模块考试卷子刚阅完，我班张雷不承认这是他的试卷，但全班只缺他的卷子，真气人！
看着因生气而变了脸色的老师，我先让他坐下，安慰他说：慢慢来，一块解决。然后问道：你凭什么说是他的卷子？他为什么说不是他的卷子？
吴老师答：他说他是用蓝黑色笔写的，这张卷子是蓝色笔。我看是他写的字，我班同学也说是他写的字。
我又问道：怎么才20分？
吴老师说：其实他的水平要比这20分高，他不愿意做，不认真，也不肯承认是他的卷子。
在与吴老师的对话中，我渐渐地理出了思路：因为考得太差，索性连名字也不写，干脆不承认是自己的卷子得了。
听着学生的名字，我翻了翻我的记录：模块考试之后的帮教名单有他，部分学生家长会的“这部分” 中也有他。时间过了一个月，他也许是不愿意让人看到他仍然没有改变，才不愿承认卷子是自己的，企图蒙混，也给自己保留点尊严。如此想来，该生还有自尊心，还是希望自己能有所长进的，我决定跟该生谈谈。于是，我对吴老师说：你叫张雷带上作业本来找我。
果然，下课后，一个头发蓬乱，校服衣襟敞开着的壮实的学生来到我面前，他手插在衣兜里，若无其事地问：老师，我们班主任说你找我？
呵，好像没他什么事一样！
我说：哦，你是张雷？
没错是我！真的很镇静。
作业本呢？
他从右侧衣兜里掏出本子，我翻看了一眼，便断定那卷子就是他的了。
你的化学卷子呢？
交了。
写名字了么？
写了。回答肯定，若无其事。
全年级337名学生，336人都领到了写有自己名字的试卷，只有一份试卷没写名字，而恰好你没卷子。难道你写成别人的名字了？或是别人领走了写有张雷名字的试卷？我看着他的眼睛缓缓说道。
他避开我的目光，面部有些颓然。但他很快强调道：后面有一道题，老师刚讲过，我会，写了。这张卷子后面一道题都没写，所以不是我的。
哪能证明什么呢？你不承认就不是你的卷子了么？这是个最低级的玩笑，只要将你写的字与这试卷上的字比对都会看到字体的一致性，别自己骗自己了！我说话的声音小而有力。
也许你真的会做，但你没写；也许你都学过了，但你没学会。张雷原本看着我的目光投向了别处，低下了头。
高中是非义务教育，不愿学习可申请退学；屡教不改学校可勒令退学。上次学生家长会名单中有你，帮教名单中也有你，再如此，你连改正的机会都没有了。我继续说道，声音不大但很有力。
老师，我没考好是有原因的。
什么原因，说说看？
我很努力，但考前发烧，没考好。
你可以有一百个理由为自己开脱，但事实改变不了。你努力了，你在奋斗，这是你想的，你希望的。我们看不到，能看到的是你的外貌。张雷看着我，目光里有疑问。
头发长没人说过么？说过。
为什么不改变？沉默。
一个连外形不合规范都不愿改变的人，谁会相信他能在内心改变呢？改变的结果在哪里呢？
学校教育有两点：一是学知识，一是学做人。知识变成智慧展现在外形上，你以这样的外形来证明或者说在展现自己所学的知识么？
今天的事还有其他处理办法，卷子撕碎了一文不值，张雷的化学成绩以0分计，再来命题补考，你觉得怎么样？张雷看着我的目光有点怯意。
这张卷子是你的，有两个依据：①人人都有写有自己名字的卷子，你没有。②卷子上和你的作业本上的字迹一致。所以，不论你承认与否，这张卷子就是你的！有意见没？张雷的眼睛眨了眨，有点尴尬，他小声说：没有。
今天这张卷子是个契机，下次考试一定超过他，有信心么？
有！他很干脆地很坚定的回答。
拿上你的卷子，找你的老师说：这是我的卷子。并表明你的态度。
我双手拿起作业本和那张标有鲜红20分的卷子站起来一并递与张雷，张雷双手接住并深深鞠一躬，目光中满含感激的说：谢谢老师，耽误老师时间了！
望着离去的背影，我长吁一口气。
故事2：检查作业引起的尊重与被尊重问题
那天，我是上午最后一节课，快下课时我检查前一天布置的作业，多数同学完成得很好，我让几个没完成作业的同学留下补写，我则推迟下班辛苦地陪在教室。有个女同学不耐烦地翻着自己的本子，我没理会。大约十分钟后，这女同学走向我，她左手扶着一袋牛奶用嘴吸着，右手捏着一张纸往上一扬，说：给。
我看着学生的样子皱了皱眉头，不满地说：作业么？
不是作业是什么？你让留下写的。
听到这里，怒气呼地窜上来，不写作业还有理了！我看着学生挑衅的目光，接过那张纸揉成一团，并且大声说道：这样的作业我不要！
学生竟针锋相对地说：不就是嫌我没尊重你吗？可你也没尊重我！
我一时语塞。反问道：没尊重你？
现在是放学时间，应该让我们回家。
鉴于不能一时解决问题，我匆匆结束了这个让我自讨没趣的惩罚。后来我了解到这个女同学的姥姥那天过生日，大家约好了中午给姥姥庆祝的，我的补写作业的要求耽误了她的时间。
思考：两则故事其实是从两个不同的角度反映出了学生自我意识的觉醒，他们在用不同的方式冒犯老师，为自己争取成长中的那一点点尊严。不愿承认试卷是自己的，本质是不愿面对那个“在老师和同学面前没有进步的自己”，而不愿意留下补写作业，本质是“老师没有商量地侵占了她的时间”。深刻追究一下问题之所在，我们当为学生自我意识的成长叫好，为自己思考的主观、方法的简单而反思。
新课程改革在课程理念上突出了以学生为本的价值观，关注了学生的全面、自主、有个性的和谐发展和终身发展，评价方式既关注结果，更重视过程，而过程就落实在我们平时的教育交流中。过去讲“师道尊严”，对于老师的教导和批评，学生以服从为主，家长教育孩子也总是叮嘱，要“听老师的话”， 这样的教育使得我们的学生行为谨小慎微，思维放不开，视野受局限，实践能力和创新能力不言而喻。在平时的教育交流中，教师关注学生的成长，用情感和态度唤起学生的自我、自主和自尊意识，并逐渐深入到学生内心，使之形成积极的价值观，在潜移默化中产生师生共鸣，进而使学生自觉维护评价制度的严肃性，这样就会达到良好的教育效果。这就要求我们在教育学生中能想得多一点，挖得深一点，透过现象思考问题的本质，学生的思维就会开阔一点，感情就会离我们更近一点，教育效果就会如期实现。
（作者单位：陕西省西安市西航一中）
一天下午，小吴老师拿着一张没有名字的成绩仅为20分的试卷气呼呼的找我说：模块考试卷子刚阅完，我班张雷不承认这是他的试卷，但全班只缺他的卷子，真气人！
看着因生气而变了脸色的老师，我先让他坐下，安慰他说：慢慢来，一块解决。然后问道：你凭什么说是他的卷子？他为什么说不是他的卷子？
吴老师答：他说他是用蓝黑色笔写的，这张卷子是蓝色笔。我看是他写的字，我班同学也说是他写的字。
我又问道：怎么才20分？
吴老师说：其实他的水平要比这20分高，他不愿意做，不认真，也不肯承认是他的卷子。
在与吴老师的对话中，我渐渐地理出了思路：因为考得太差，索性连名字也不写，干脆不承认是自己的卷子得了。
听着学生的名字，我翻了翻我的记录：模块考试之后的帮教名单有他，部分学生家长会的“这部分” 中也有他。时间过了一个月，他也许是不愿意让人看到他仍然没有改变，才不愿承认卷子是自己的，企图蒙混，也给自己保留点尊严。如此想来，该生还有自尊心，还是希望自己能有所长进的，我决定跟该生谈谈。于是，我对吴老师说：你叫张雷带上作业本来找我。
果然，下课后，一个头发蓬乱，校服衣襟敞开着的壮实的学生来到我面前，他手插在衣兜里，若无其事地问：老师，我们班主任说你找我？
呵，好像没他什么事一样！
我说：哦，你是张雷？
没错是我！真的很镇静。
作业本呢？
他从右侧衣兜里掏出本子，我翻看了一眼，便断定那卷子就是他的了。
你的化学卷子呢？
交了。
写名字了么？
写了。回答肯定，若无其事。
全年级337名学生，336人都领到了写有自己名字的试卷，只有一份试卷没写名字，而恰好你没卷子。难道你写成别人的名字了？或是别人领走了写有张雷名字的试卷？我看着他的眼睛缓缓说道。
他避开我的目光，面部有些颓然。但他很快强调道：后面有一道题，老师刚讲过，我会，写了。这张卷子后面一道题都没写，所以不是我的。
哪能证明什么呢？你不承认就不是你的卷子了么？这是个最低级的玩笑，只要将你写的字与这试卷上的字比对都会看到字体的一致性，别自己骗自己了！我说话的声音小而有力。
也许你真的会做，但你没写；也许你都学过了，但你没学会。张雷原本看着我的目光投向了别处，低下了头。
高中是非义务教育，不愿学习可申请退学；屡教不改学校可勒令退学。上次学生家长会名单中有你，帮教名单中也有你，再如此，你连改正的机会都没有了。我继续说道，声音不大但很有力。
老师，我没考好是有原因的。
什么原因，说说看？
我很努力，但考前发烧，没考好。
你可以有一百个理由为自己开脱，但事实改变不了。你努力了，你在奋斗，这是你想的，你希望的。我们看不到，能看到的是你的外貌。张雷看着我，目光里有疑问。
头发长没人说过么？说过。
为什么不改变？沉默。
一个连外形不合规范都不愿改变的人，谁会相信他能在内心改变呢？改变的结果在哪里呢？
学校教育有两点：一是学知识，一是学做人。知识变成智慧展现在外形上，你以这样的外形来证明或者说在展现自己所学的知识么？
今天的事还有其他处理办法，卷子撕碎了一文不值，张雷的化学成绩以0分计，再来命题补考，你觉得怎么样？张雷看着我的目光有点怯意。
这张卷子是你的，有两个依据：①人人都有写有自己名字的卷子，你没有。②卷子上和你的作业本上的字迹一致。所以，不论你承认与否，这张卷子就是你的！有意见没？张雷的眼睛眨了眨，有点尴尬，他小声说：没有。
今天这张卷子是个契机，下次考试一定超过他，有信心么？
有！他很干脆地很坚定的回答。
拿上你的卷子，找你的老师说：这是我的卷子。并表明你的态度。
我双手拿起作业本和那张标有鲜红20分的卷子站起来一并递与张雷，张雷双手接住并深深鞠一躬，目光中满含感激的说：谢谢老师，耽误老师时间了！
望着离去的背影，我长吁一口气。
故事2：检查作业引起的尊重与被尊重问题
那天，我是上午最后一节课，快下课时我检查前一天布置的作业，多数同学完成得很好，我让几个没完成作业的同学留下补写，我则推迟下班辛苦地陪在教室。有个女同学不耐烦地翻着自己的本子，我没理会。大约十分钟后，这女同学走向我，她左手扶着一袋牛奶用嘴吸着，右手捏着一张纸往上一扬，说：给。
我看着学生的样子皱了皱眉头，不满地说：作业么？
不是作业是什么？你让留下写的。
听到这里，怒气呼地窜上来，不写作业还有理了！我看着学生挑衅的目光，接过那张纸揉成一团，并且大声说道：这样的作业我不要！
学生竟针锋相对地说：不就是嫌我没尊重你吗？可你也没尊重我！
我一时语塞。反问道：没尊重你？
现在是放学时间，应该让我们回家。
鉴于不能一时解决问题，我匆匆结束了这个让我自讨没趣的惩罚。后来我了解到这个女同学的姥姥那天过生日，大家约好了中午给姥姥庆祝的，我的补写作业的要求耽误了她的时间。
思考：两则故事其实是从两个不同的角度反映出了学生自我意识的觉醒，他们在用不同的方式冒犯老师，为自己争取成长中的那一点点尊严。不愿承认试卷是自己的，本质是不愿面对那个“在老师和同学面前没有进步的自己”，而不愿意留下补写作业，本质是“老师没有商量地侵占了她的时间”。深刻追究一下问题之所在，我们当为学生自我意识的成长叫好，为自己思考的主观、方法的简单而反思。
新课程改革在课程理念上突出了以学生为本的价值观，关注了学生的全面、自主、有个性的和谐发展和终身发展，评价方式既关注结果，更重视过程，而过程就落实在我们平时的教育交流中。过去讲“师道尊严”，对于老师的教导和批评，学生以服从为主，家长教育孩子也总是叮嘱，要“听老师的话”， 这样的教育使得我们的学生行为谨小慎微，思维放不开，视野受局限，实践能力和创新能力不言而喻。在平时的教育交流中，教师关注学生的成长，用情感和态度唤起学生的自我、自主和自尊意识，并逐渐深入到学生内心，使之形成积极的价值观，在潜移默化中产生师生共鸣，进而使学生自觉维护评价制度的严肃性，这样就会达到良好的教育效果。这就要求我们在教育学生中能想得多一点，挖得深一点，透过现象思考问题的本质，学生的思维就会开阔一点，感情就会离我们更近一点，教育效果就会如期实现。
（作者单位：陕西省西安市西航一中）