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一、小学数学对话教学实践中的问题透视
新课改以来，小学数学课堂教学从理念到实践发生了巨大的变化。在此背景下日益兴起的对话教学也以其独特的形态和对人性的关注而被有识教师所认同和重视。但作为一种新的教学形态，在教育权威部门还没正式要求贯彻、落实的前提下，其研究和实践是处于民间探索研究阶段，可以说其理论研究尚不成熟、不完善，实践也处于不断摸索、尝试之中。对照对话教学理念，在当前的教学实践中，主要有以下几种典型的问题要予以关注：
（一）在对话生成上——拘泥预设，错失生成
在传统教学中教学目标是预设的，新课改下的课堂既关注预设性目标也关注生成性目标，小学数学对话教学则把生成性目标作为课堂设计的重要价值取向。它注重在完成基本预设目标基础之上，追求动态的生成性目标。但在实践中，面对学生出乎意料的富有个性的理解和表达，教师往往拘泥于预设，缺失捕捉生成资源的敏锐性，未能及时根据学情调整自己的教学预案来随机生成，错失深度对话的精彩演绎。
（二）在师生关系上——交往平等，流于形式
师生平等、生生平等是小学数学对话教学的核心思想，只有在这种平等的关系中才有可能发生真正意义上的对话。平等在教学过程中主要体现为是否每个学生都享有同样发展的机会，以及师生能否在对话中真正产生一种平等感。但在实践中，教师即使在心理上已经有意识地注意要和学生平等地进行对话，行为上仍
（三）在对话方法上——刻求自主，丢弃讲授
师生之间、生生之间的多边互动与交流是小学数学对话教学的一个重要属性和特点。强调和实施对话也是新课改革背景下小学数学对话教学的一个现实追求。但教学实践中，一些教师刻意追求自主，而把讲授法片面理解成“灌输式”，与“对话式”对立起来，因此否定和丢弃教师必要的讲授。教学时也不敢使用讲授法，对学生的质疑缺失及时的讲解，致使学生在某些问题上产生疑惑，影响学习效果。导致了“对话”教学的极端化，使对话流于肤浅，缺少深刻。
（四）在对话语言上——呆板生硬，缺少艺术
语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。教师高度的语言修养，在很大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。从某种意义上说，课堂教学艺术首先是教学语言的艺术，尤其是在倡导对话的小学数学课堂上。然而，教学中有些数学教师的教学语言指向不明、缺乏深度、单调乏味。
基于以上对话教学实践中的问题分析，我们认为要改进小学数学对话教学的实践，应遵循以下基本思路。
（一）学好教育教学理论，提升数学专业素养
1、加强新课改通识的学习
小学数学对话教学是在新课改基础上的一种革新，一种超越。它吸收了新课改的成功经验和理论。因此要组织教师系统学习新课改通识，它的内容包括新课程的理念与创新、新课程与学生发展、新课程与学习方式的变革、新课程与教师角色转变、新课程与评价改革、现代教育技术等。这有助于教师了解并认同新课改的基本理念，在思想上、行动上做好推进新课改的准备，以自觉地把新的理念转化为新的教学行为，为实践小学数学对话教学奠定基础。
2、重视对话教学各专业理论的探索
小学数学对话教学中的一些新的教学理念，来源于国内外的教育理论，如“生成”、“合作”、“生活化”等。要鼓励教师加强对这些理论研究的观察和理性思索，只有站得高，才能看得远。并自觉地把新理论融入到已有的理论结构和体系中去，产生小学数学对话教学的有效理论。同时结合自身实际寻找适合操作、实践的切入点及合理途径。
3、提升学科专业素养
（1）数学观、数学教育观、数学教学观的学习。通过学习培训认识到数学教育一方面教给人们理性的思维方式，使人们学会有条理地思考，有效地进行交流，运用数学知识、数学的思想方法分析问题、解决问题，另一方面通过数学活动可以发展学生的主动性、责任感、自信心等。认识到数学教学应更多地从“学”的角度来设计，“教”是为了促进“学”，要充分挖掘数学知识的教育价值，要对学生进行学法指导，使学生学会学习，课堂教学
要让学生主动参与、合作交流、自主探究，要重视数学与现实生活的联系。
（2）数学课程标准及教材的学习。通过学习培训，教师要明确数学课程标准的基本理念，对数学、数学学习、数学教学、数学教育评价等有新的认识。对“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”这四个领域的学习中，学生在知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个维度的发展目标有正确、清晰的认识。此外还要学习每册教材的教学内容、教学目标、教材编写意图，及教学、评价要注意的问题等，这是有效实施小学数学对话教学的基础。
（3）现代数学知识的学习。近现代数学知识的学习，可以为教师打好数学功底，这是教好数学的一个重要条件，它可以帮助教师准确把握数学概念、定理、法则、公式的实质，帮助教师更好地驾驭教材、实施小学数学对话教学。
（二）扎实开展课堂教研，有效实施小学数学对话教学
1、专家引领
以“走出去，请进来”的方式定期邀请小学数学教学专家、特级教师等做学术讲座，执教观摩课，给教师剖析教材、辅导教法、分析案例、答疑解惑。同时选派数学骨干教师参加国家、省、市级新课程培训，接受名家指导。通过专家引领，更新教学理念，提升教师的数学素养，提供对话实践的操作性指导。使教师“有课可仿，有样可学”，促进广大小学数学教师对话教学水平逐步提高。
2、校本教研
校本教研是基于教学实践，在学校层面开展的教学研究活动。它是促进教师专业成长的有效途径。学科教研力求系列化、专题化。首先是组织教师对教材的每个单元、每个板块、每个例题、每组习题认真研读，对话文本，让教师正确理解教学内容，全面把握教材要求，从细心研读中找到教学的思路和方法，提高驾驭教材、使用教材的能力。并采取集体备课、互动交流、案例分析等形式，进行精细的教材分析、精心的教学设计，以提高教师创生文本意义的能力。
（三）开展课题研究，提升小学数学对话教学水准
要使小学数学教师的对话教学水平上台阶，必须开展课题研究。一要充分认识课题研究工作的重要性。要把课题研究作为深入推进小学数学新课改的重要措施来抓，把课题研究作为提高课堂教学有效性的一种策略来抓，把课题研究作为培养名优教师和提升教师队伍素质的有效途径来抓。二要紧密联系小学数学对话
新课改以来，小学数学课堂教学从理念到实践发生了巨大的变化。在此背景下日益兴起的对话教学也以其独特的形态和对人性的关注而被有识教师所认同和重视。但作为一种新的教学形态，在教育权威部门还没正式要求贯彻、落实的前提下，其研究和实践是处于民间探索研究阶段，可以说其理论研究尚不成熟、不完善，实践也处于不断摸索、尝试之中。对照对话教学理念，在当前的教学实践中，主要有以下几种典型的问题要予以关注：
（一）在对话生成上——拘泥预设，错失生成
在传统教学中教学目标是预设的，新课改下的课堂既关注预设性目标也关注生成性目标，小学数学对话教学则把生成性目标作为课堂设计的重要价值取向。它注重在完成基本预设目标基础之上，追求动态的生成性目标。但在实践中，面对学生出乎意料的富有个性的理解和表达，教师往往拘泥于预设，缺失捕捉生成资源的敏锐性，未能及时根据学情调整自己的教学预案来随机生成，错失深度对话的精彩演绎。
（二）在师生关系上——交往平等，流于形式
师生平等、生生平等是小学数学对话教学的核心思想，只有在这种平等的关系中才有可能发生真正意义上的对话。平等在教学过程中主要体现为是否每个学生都享有同样发展的机会，以及师生能否在对话中真正产生一种平等感。但在实践中，教师即使在心理上已经有意识地注意要和学生平等地进行对话，行为上仍
（三）在对话方法上——刻求自主，丢弃讲授
师生之间、生生之间的多边互动与交流是小学数学对话教学的一个重要属性和特点。强调和实施对话也是新课改革背景下小学数学对话教学的一个现实追求。但教学实践中，一些教师刻意追求自主，而把讲授法片面理解成“灌输式”，与“对话式”对立起来，因此否定和丢弃教师必要的讲授。教学时也不敢使用讲授法，对学生的质疑缺失及时的讲解，致使学生在某些问题上产生疑惑，影响学习效果。导致了“对话”教学的极端化，使对话流于肤浅，缺少深刻。
（四）在对话语言上——呆板生硬，缺少艺术
语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。教师高度的语言修养，在很大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。从某种意义上说，课堂教学艺术首先是教学语言的艺术，尤其是在倡导对话的小学数学课堂上。然而，教学中有些数学教师的教学语言指向不明、缺乏深度、单调乏味。
基于以上对话教学实践中的问题分析，我们认为要改进小学数学对话教学的实践，应遵循以下基本思路。
（一）学好教育教学理论，提升数学专业素养
1、加强新课改通识的学习
小学数学对话教学是在新课改基础上的一种革新，一种超越。它吸收了新课改的成功经验和理论。因此要组织教师系统学习新课改通识，它的内容包括新课程的理念与创新、新课程与学生发展、新课程与学习方式的变革、新课程与教师角色转变、新课程与评价改革、现代教育技术等。这有助于教师了解并认同新课改的基本理念，在思想上、行动上做好推进新课改的准备，以自觉地把新的理念转化为新的教学行为，为实践小学数学对话教学奠定基础。
2、重视对话教学各专业理论的探索
小学数学对话教学中的一些新的教学理念，来源于国内外的教育理论，如“生成”、“合作”、“生活化”等。要鼓励教师加强对这些理论研究的观察和理性思索，只有站得高，才能看得远。并自觉地把新理论融入到已有的理论结构和体系中去，产生小学数学对话教学的有效理论。同时结合自身实际寻找适合操作、实践的切入点及合理途径。
3、提升学科专业素养
（1）数学观、数学教育观、数学教学观的学习。通过学习培训认识到数学教育一方面教给人们理性的思维方式，使人们学会有条理地思考，有效地进行交流，运用数学知识、数学的思想方法分析问题、解决问题，另一方面通过数学活动可以发展学生的主动性、责任感、自信心等。认识到数学教学应更多地从“学”的角度来设计，“教”是为了促进“学”，要充分挖掘数学知识的教育价值，要对学生进行学法指导，使学生学会学习，课堂教学
要让学生主动参与、合作交流、自主探究，要重视数学与现实生活的联系。
（2）数学课程标准及教材的学习。通过学习培训，教师要明确数学课程标准的基本理念，对数学、数学学习、数学教学、数学教育评价等有新的认识。对“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”这四个领域的学习中，学生在知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个维度的发展目标有正确、清晰的认识。此外还要学习每册教材的教学内容、教学目标、教材编写意图，及教学、评价要注意的问题等，这是有效实施小学数学对话教学的基础。
（3）现代数学知识的学习。近现代数学知识的学习，可以为教师打好数学功底，这是教好数学的一个重要条件，它可以帮助教师准确把握数学概念、定理、法则、公式的实质，帮助教师更好地驾驭教材、实施小学数学对话教学。
（二）扎实开展课堂教研，有效实施小学数学对话教学
1、专家引领
以“走出去，请进来”的方式定期邀请小学数学教学专家、特级教师等做学术讲座，执教观摩课，给教师剖析教材、辅导教法、分析案例、答疑解惑。同时选派数学骨干教师参加国家、省、市级新课程培训，接受名家指导。通过专家引领，更新教学理念，提升教师的数学素养，提供对话实践的操作性指导。使教师“有课可仿，有样可学”，促进广大小学数学教师对话教学水平逐步提高。
2、校本教研
校本教研是基于教学实践，在学校层面开展的教学研究活动。它是促进教师专业成长的有效途径。学科教研力求系列化、专题化。首先是组织教师对教材的每个单元、每个板块、每个例题、每组习题认真研读，对话文本，让教师正确理解教学内容，全面把握教材要求，从细心研读中找到教学的思路和方法，提高驾驭教材、使用教材的能力。并采取集体备课、互动交流、案例分析等形式，进行精细的教材分析、精心的教学设计，以提高教师创生文本意义的能力。
（三）开展课题研究，提升小学数学对话教学水准
要使小学数学教师的对话教学水平上台阶，必须开展课题研究。一要充分认识课题研究工作的重要性。要把课题研究作为深入推进小学数学新课改的重要措施来抓，把课题研究作为提高课堂教学有效性的一种策略来抓，把课题研究作为培养名优教师和提升教师队伍素质的有效途径来抓。二要紧密联系小学数学对话