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摘 要：本文以实例探析"行动导向"教学法在《电子线路》课程中的应用。
关键词：电子线路；固定偏置放大电路；行动导向
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）01-041-1
《电子线路》是职业高中的专业基础课，是一门理论与实践紧密结合的课程。而职业中学学生普遍认为该课程枯燥、抽象、难懂，因此学习积极主动性差，不愿意学习，虽喜好动手，却无法提高技能操作能力。
基于此，教师必须针对针对《电子线路》课程特点，并以学生的能力发展为本位，积极探讨更有效的教学模式和方法，综合运用多种教学手段，使课堂“鲜活”起来，真正实现通过课堂教学对学生知识、技能以及各种综合能力和素质的培养。如将“行动导向”的项目教学方法运用到实践性强的《电子线路》课程中，将《电子线路》内容模块化，理论结合实践，让学生在做中学，学中做。这样的课堂丰富而有效，完成本门课程对学生的要求。下面以《固定偏置放大电路》这一项目内容作为实例。《固定偏置放大电路》作为功率放大器的基础电路，是学生把握放大器的入门电路，因此学好本项目内容很关键。
1.项目内容制定
教师根据项目化教学特点与各专业方向教学大纲，参照相关的职业资格标准，按职业能力需求，组织单元内容；并参考市场需求和知识技术的更新，及时对项目内容做删减或调整；遵循注重着重点以及知识的系统性原则，每个项目下划分子项目。如前三章的内容，可以划分为三个项目《二极管》、《三极管》、《共发射极放大电路》。其中《共发射放大电路》可以分为三个子项目《固定偏置放大电路》、《分压式偏置放大电路》、《共发射极发放大电路的分析方法》。
2.任务驱动
在《固定偏置放大电路》项目里，教师根据各知识点的相对独立性和衔接性，将整个项目内容划分为若干小任务，如结构的认知、静态工作点的测算、工作原理的分析等。这样既可以为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等；又可以改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决的学习体系。
3.循环教学
任务完成的过程就是知识、技能学习的过程。在“固定偏置放大电路结构的认知”这一任务中，教师将实践融入理论，先让学生自己参照原理图完成固定偏置放大电路的制作过程；再让学生对自己的作品加以总结，归纳出放大电路的结构和组成；最后利用理论指导实践，反思自己实践完成的过程。通过任务的完成，不仅让学生更深刻地把握了新知识点，更进一步提高了学生识图、装配元器件、焊接电路等技能。学习和实训紧密联系，实践教学和理论教学交叉互动。
4.小组合作
任务完成的过程也是探究学习的过程。动手实践过程中，学生会为了完成任务而勤加思考、探索，也会为了解决问题与小组成员探究、合作。整个学习过程，通过观察、对比、分析、归纳，学生形成自我解决问题的能力；通过小组合作，培养学生的团队合作意识，激发学习热情，并养成良好的探索精神；只有吃透实验原理，才能在原理和方法上有所创新，培养学生的创造精神和创新能力。
5.实验指导、多媒体演示
教学过程既要充分体现学生的主体性，更要充分发挥教师的主导性。学生在探究实验过程中会遭遇各种问题，教者要走近学生，巡查指导学生实践过程中出现的问题；另外要借助多媒体演示，并发挥教者的示范作用，点出实验操作要领。如：在固定偏置放大电路的结构认知这一任务里，学生焊接电路的过程中，教师利用多媒体播放焊接技术的视频，以供学生参考，提醒焊接技艺要领；教者巡查及时发现学生电烙铁使用的不当之处、焊点不饱满等问题。而在放大器工作原理分析这一任务里，学生利用函数信号发生和示波器观察放大器的输入、输出波形时，操作5分钟后，教师可以播放函数信号发生器与示波器的使用方法，以供学生参考，教者巡查指导学生波形的调试。教师的巡查指导非常关键，能帮助教师及时了解学生技能操作的掌握情况，以调整教学，又能指导学生分析、调试电路，提高技能操作能力。
6.总结与评价
各组“积分”竞争机制，提高学生积极进取精神和集体荣誉感。以组为单位，组内学生回答、解决问题，本组学生可以帮助补充。项目完成过程中，教师要从多方面考核：工作纪律、团队精神、创新意识、工作任务完成情况等。其中工作完成情况考核，参照任务完成情况考核表，如对焊接技艺、元器件装配、仪器正确使用等考核。教师对学生实施以上各方面考核的同时，采用多种综合评价：学生自评，组内互评，组间互评，教师评价。在展示学生优秀作品时，给予学生一定的成就感，激发学生学习的热情。
7.反思与对策
教学过程中，教师精心创设教学情景，合理设置教学环节，可以不拘泥于教材或教参的安排，进行一些创新设计，如可以将一些演示实验改为学生探索性实验，让学生选择器材、设计实验方法，在实验中发现问题和寻找解决问题的方法等等。通过创设条件，教师让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生学习的主动性，从而激发学生的创造性思维，对学生创新能力的培养起着潜移默化的作用。
放大电路是电路参数较为复杂的电路，实验指导过程中变数较大，教师在课堂上对突发事件的掌控很关键，所以平时对学生的训练和对仪器的调试是保证课程顺利进行的必要条件；在上课前教师对仪器设备的检修也是至关重要的，这就要求教师在课外将可能发生的事件逐一排除落实，保证课堂质量。
参考文献:
杨长亮.职业教育项目课程实施研究.职教通讯,2006(3).
李俊梅.项目教学法在电路分析与应用课程中的实践与思考.中国职业技术教育,2008(1).
余永辉. “电子技术”课程教学中“任务驱动”教学模式的构建.中国电力教育,2008(3).
关键词：电子线路；固定偏置放大电路；行动导向
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）01-041-1
《电子线路》是职业高中的专业基础课，是一门理论与实践紧密结合的课程。而职业中学学生普遍认为该课程枯燥、抽象、难懂，因此学习积极主动性差，不愿意学习，虽喜好动手，却无法提高技能操作能力。
基于此，教师必须针对针对《电子线路》课程特点，并以学生的能力发展为本位，积极探讨更有效的教学模式和方法，综合运用多种教学手段，使课堂“鲜活”起来，真正实现通过课堂教学对学生知识、技能以及各种综合能力和素质的培养。如将“行动导向”的项目教学方法运用到实践性强的《电子线路》课程中，将《电子线路》内容模块化，理论结合实践，让学生在做中学，学中做。这样的课堂丰富而有效，完成本门课程对学生的要求。下面以《固定偏置放大电路》这一项目内容作为实例。《固定偏置放大电路》作为功率放大器的基础电路，是学生把握放大器的入门电路，因此学好本项目内容很关键。
1.项目内容制定
教师根据项目化教学特点与各专业方向教学大纲，参照相关的职业资格标准，按职业能力需求，组织单元内容；并参考市场需求和知识技术的更新，及时对项目内容做删减或调整；遵循注重着重点以及知识的系统性原则，每个项目下划分子项目。如前三章的内容，可以划分为三个项目《二极管》、《三极管》、《共发射极放大电路》。其中《共发射放大电路》可以分为三个子项目《固定偏置放大电路》、《分压式偏置放大电路》、《共发射极发放大电路的分析方法》。
2.任务驱动
在《固定偏置放大电路》项目里，教师根据各知识点的相对独立性和衔接性，将整个项目内容划分为若干小任务，如结构的认知、静态工作点的测算、工作原理的分析等。这样既可以为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等；又可以改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决的学习体系。
3.循环教学
任务完成的过程就是知识、技能学习的过程。在“固定偏置放大电路结构的认知”这一任务中，教师将实践融入理论，先让学生自己参照原理图完成固定偏置放大电路的制作过程；再让学生对自己的作品加以总结，归纳出放大电路的结构和组成；最后利用理论指导实践，反思自己实践完成的过程。通过任务的完成，不仅让学生更深刻地把握了新知识点，更进一步提高了学生识图、装配元器件、焊接电路等技能。学习和实训紧密联系，实践教学和理论教学交叉互动。
4.小组合作
任务完成的过程也是探究学习的过程。动手实践过程中，学生会为了完成任务而勤加思考、探索，也会为了解决问题与小组成员探究、合作。整个学习过程，通过观察、对比、分析、归纳，学生形成自我解决问题的能力；通过小组合作，培养学生的团队合作意识，激发学习热情，并养成良好的探索精神；只有吃透实验原理，才能在原理和方法上有所创新，培养学生的创造精神和创新能力。
5.实验指导、多媒体演示
教学过程既要充分体现学生的主体性，更要充分发挥教师的主导性。学生在探究实验过程中会遭遇各种问题，教者要走近学生，巡查指导学生实践过程中出现的问题；另外要借助多媒体演示，并发挥教者的示范作用，点出实验操作要领。如：在固定偏置放大电路的结构认知这一任务里，学生焊接电路的过程中，教师利用多媒体播放焊接技术的视频，以供学生参考，提醒焊接技艺要领；教者巡查及时发现学生电烙铁使用的不当之处、焊点不饱满等问题。而在放大器工作原理分析这一任务里，学生利用函数信号发生和示波器观察放大器的输入、输出波形时，操作5分钟后，教师可以播放函数信号发生器与示波器的使用方法，以供学生参考，教者巡查指导学生波形的调试。教师的巡查指导非常关键，能帮助教师及时了解学生技能操作的掌握情况，以调整教学，又能指导学生分析、调试电路，提高技能操作能力。
6.总结与评价
各组“积分”竞争机制，提高学生积极进取精神和集体荣誉感。以组为单位，组内学生回答、解决问题，本组学生可以帮助补充。项目完成过程中，教师要从多方面考核：工作纪律、团队精神、创新意识、工作任务完成情况等。其中工作完成情况考核，参照任务完成情况考核表，如对焊接技艺、元器件装配、仪器正确使用等考核。教师对学生实施以上各方面考核的同时，采用多种综合评价：学生自评，组内互评，组间互评，教师评价。在展示学生优秀作品时，给予学生一定的成就感，激发学生学习的热情。
7.反思与对策
教学过程中，教师精心创设教学情景，合理设置教学环节，可以不拘泥于教材或教参的安排，进行一些创新设计，如可以将一些演示实验改为学生探索性实验，让学生选择器材、设计实验方法，在实验中发现问题和寻找解决问题的方法等等。通过创设条件，教师让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生学习的主动性，从而激发学生的创造性思维，对学生创新能力的培养起着潜移默化的作用。
放大电路是电路参数较为复杂的电路，实验指导过程中变数较大，教师在课堂上对突发事件的掌控很关键，所以平时对学生的训练和对仪器的调试是保证课程顺利进行的必要条件；在上课前教师对仪器设备的检修也是至关重要的，这就要求教师在课外将可能发生的事件逐一排除落实，保证课堂质量。
参考文献:
杨长亮.职业教育项目课程实施研究.职教通讯,2006(3).
李俊梅.项目教学法在电路分析与应用课程中的实践与思考.中国职业技术教育,2008(1).
余永辉. “电子技术”课程教学中“任务驱动”教学模式的构建.中国电力教育,2008(3).