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【摘要】在化学教学中，如何把现代教学的观点、理论及措施传授给受教育者，使受教育者心理得到有效升华？愉快教学是首选的方法。愉快能使学生“乐学”，有利于大面积提高教学质量；愉快有利于减轻学生的精神负担，促进学生的精神健康和身心发展。
【关键词】实施；愉快教育；培养；素质人才
现代教学认为，课堂教学的重点应放在促进受教育者全面发展和综合素质的全面提高以及注重人的创新精神和创新能力的培养上，那么，如何把现代教学的观点、理论及措施传授给受教育者，使受教育者心理得到有效升华？愉快教学作为一种积极的教学原则，受到也应当受到广大教育者的普遍重视。近年来，我对如何“发挥化学教学过程中的愉悦功能，实施素质教育”这一课题做了初步探索，感慨颇深。
1 师生关系融洽是愉快教育的前提
马卡连柯曾说：“我确信，我们的教育目的并不是仅仅在于培养能够有效地来参加国家建设的那种具有创造性的公民，我们还要把我们所教育的人变成幸福的人。”人非草木，熟能无情？哪里有成功的教育，哪里就有爱的火焰在燃烧，炽热的情感在升华，教学既是知识技能的传授，又是师生情感交流的过程，其中蕴含着来自师生双方的极其丰富复杂的情感因素。作为教学对象的学生，他们有着自己丰富的内心世界。教学过程中，教师对学生充满尊重、关心和期待，以一颗爱心去包容学生，积极的情感回报，当这种情感达到一定程度时，会产生情感的迁移，从而“亲其师，信其道，乐其学”，促进情感的健康发展和健全人格的形成。
2 尊重学生的主体地位是愉快教育的保证
“施教之法，重在启导。”发挥学生的主体作用，离不开教师的教学指导，而激发学生的学习兴趣则是“导”的关键。
2.1 巧妙质疑，激发兴趣
化学是一门初中应用性较强的实验科学，科学家为之奋斗的故事不胜枚举。“教师若能挖掘实验中的兴趣因素，实行兴趣教学，在实验中始终创造出浓厚的兴趣教学气氛，学生就会把化学实验当成乐园，愉快而主动地学习，并能培养学生坚韧的探索精神，有利于教学质量的提高。”根据教材实际巧妙设计实验质疑、实验应用质疑、科普故事质疑等提纲，有利于激发学生学习兴趣， 比如，为什么对着水吹气，水不变浑浊，而对着澄清的石灰水吹气，石灰水变浑浊了；为什么紫色的石蕊是变色龙，遇到酸就变红，遇到碱就变蓝；为什么一氧化碳在空气中燃烧会发出蓝色的火焰；等等。这些现象不仅可以激发学生的兴趣，还让学生更直观、更生动、更具体地观察到实验现象，不再干巴巴地学习抽象的理论。
2.2 语言要生动、形象，富于感染力，具有启发性
教师生动形象的语言，会使学生有“身临其境，如见其物”的感觉，给学生以美的享受。富有启发性的语言不能引起学生的积极思维，激发学生探求知识的欲望。例如：制取氧气操作过程可概括为“查、装、定、热、集、移、熄”七字；将过滤概括为：“一贴、二低、三靠”。如在向学生介绍“人体中的化学物质和元素”时，可用下列的一段话来描述：构成一个成年人人体的水，足以装满一只容量为40升的水桶；人体内的脂肪，可以制造出7条肥皂；人体中的碳，可以制造9000支铅笔；人体中的磷，可制2200根火柴；人体中的铁，可造2根铁钉；人体中的石灰石足够刷两个鸡棚；此外，还有少量的镁和硫？？ 教师煞有介事的表情、体态、快速的言语节奏和把人体元素与一连串生活中常见事物两相比较，自然形成了一个寓知识于谐趣中的教学幽默，令学生不禁开怀一笑。“人体是由许多化学元素、化学物质组合而成的”。作为万物之灵的人竟然和人们常见的一些非生命物体连在了一起。
如果每个教师都注意并具备自己的语言风格，学生听课就会是一种艺术享受。当然，科学的化学教学语言，来自教师丰富的科学涵养，长期的积累锤炼。
3 生动形象的化学实验和电化教学的恰当使用是愉快教学的手段
化学实验中各种生动、鲜明的变化现象，可以引起学生对化学直接兴趣，使他们积极主动地观察实验，获得丰富的感性知识。学生亲自动手进行实验操作，使化学变化重现出来，这有助于培养他们的实验操作兴趣，进而对化学实验现象产生原因的探究，更有利于培养学生稳定性兴趣和概括性兴趣，从而调动学生学习的主动性和积极性。
不断发展和丰富的电教媒体参与课堂教学活动，有效地改进了教和学的活动方式，使教学信息传递更加生动活泼。学生或在提供的事实、过程中积极讨论思维；或在创设的情境中受到陶冶、净化。这样，可使教学重点、难点易于突破，教学方法变得灵活多样，教学环境轻松和谐，教学气氛民主、活跃，教学目标便容易实现。例如，讲授“二氧化碳的性质”内容时，采用了“二个阶段”教学法。第一，预习准备阶段。提前发给学生实验用品。第二，知识传授阶段。把课前录制好的演示实验录象带适时插播，通过放大慢镜头、反复放等方法，使实验现象更加明显，操作更加规范。加上教师生动形象的语言，使学生个个跃跃欲试。在此基础上，指导学生完成演示实验，并写出有关二氧化碳性质的化学方程式。然后，及时反馈，引导学生讨论、归纳、整理，再通过投影展示重要知识点原理。敏感，参观学习阶段。播放“死狗洞”、温室效应的录像片段，这里学生情绪又高涨起来，于是，趁机设问让学生讨论二氧化碳的功与过。从而内化升华，暗下决心为保护环境而发奋学习。整堂课，学生一直处于愉快的积极活动中，培养了学生的各种素质。
4 开展探究活动，展现创新能力
例如，“用5%的过氧化氢溶液加热分解放出氧气”实验中，可用带火星的小木条检验，会观察到小木条复燃的现象。然而我们的实验却不能观察到这样的现象，看不到火星变旺，而发现会熄灭。是什么原因呢？它是由过氧化氢溶液浓度引起的，还是由于分解产物中有大量水蒸气造成的呢？让学生分组去探究。一组可试验10%、15%、20%等多种浓度的过氧化氢溶液，一组可加长导管，待生成的水蒸气冷却后，再用带火星的小木条去测试。结果发现原因均存在。于是引导学生去改进这一方案。方案一：使用20%的过氧化氢溶液，加热温度不要太高，尽量减少水分蒸发，有大量气泡冒出时，把带火星的小木条伸入即可；方案二：生成的气体通过盛有生石灰（或碱石灰）的干燥管，再用带火星的小木条去检验。
愉快能使学生“乐学”，有利于大面积提高教学质量，愉快有利于减轻学生的精神负担，促进学生的精神健康和身心发展，愉快有利于丰富学生的情感生活，发展各种高级情感；愉快有利于学生形成乐观、开朗的人格特征。这些正是时代所需要的，实施愉快教育，培养高素质人才，也正是我们每位育人者的努力方向。
【关键词】实施；愉快教育；培养；素质人才
现代教学认为，课堂教学的重点应放在促进受教育者全面发展和综合素质的全面提高以及注重人的创新精神和创新能力的培养上，那么，如何把现代教学的观点、理论及措施传授给受教育者，使受教育者心理得到有效升华？愉快教学作为一种积极的教学原则，受到也应当受到广大教育者的普遍重视。近年来，我对如何“发挥化学教学过程中的愉悦功能，实施素质教育”这一课题做了初步探索，感慨颇深。
1 师生关系融洽是愉快教育的前提
马卡连柯曾说：“我确信，我们的教育目的并不是仅仅在于培养能够有效地来参加国家建设的那种具有创造性的公民，我们还要把我们所教育的人变成幸福的人。”人非草木，熟能无情？哪里有成功的教育，哪里就有爱的火焰在燃烧，炽热的情感在升华，教学既是知识技能的传授，又是师生情感交流的过程，其中蕴含着来自师生双方的极其丰富复杂的情感因素。作为教学对象的学生，他们有着自己丰富的内心世界。教学过程中，教师对学生充满尊重、关心和期待，以一颗爱心去包容学生，积极的情感回报，当这种情感达到一定程度时，会产生情感的迁移，从而“亲其师，信其道，乐其学”，促进情感的健康发展和健全人格的形成。
2 尊重学生的主体地位是愉快教育的保证
“施教之法，重在启导。”发挥学生的主体作用，离不开教师的教学指导，而激发学生的学习兴趣则是“导”的关键。
2.1 巧妙质疑，激发兴趣
化学是一门初中应用性较强的实验科学，科学家为之奋斗的故事不胜枚举。“教师若能挖掘实验中的兴趣因素，实行兴趣教学，在实验中始终创造出浓厚的兴趣教学气氛，学生就会把化学实验当成乐园，愉快而主动地学习，并能培养学生坚韧的探索精神，有利于教学质量的提高。”根据教材实际巧妙设计实验质疑、实验应用质疑、科普故事质疑等提纲，有利于激发学生学习兴趣， 比如，为什么对着水吹气，水不变浑浊，而对着澄清的石灰水吹气，石灰水变浑浊了；为什么紫色的石蕊是变色龙，遇到酸就变红，遇到碱就变蓝；为什么一氧化碳在空气中燃烧会发出蓝色的火焰；等等。这些现象不仅可以激发学生的兴趣，还让学生更直观、更生动、更具体地观察到实验现象，不再干巴巴地学习抽象的理论。
2.2 语言要生动、形象，富于感染力，具有启发性
教师生动形象的语言，会使学生有“身临其境，如见其物”的感觉，给学生以美的享受。富有启发性的语言不能引起学生的积极思维，激发学生探求知识的欲望。例如：制取氧气操作过程可概括为“查、装、定、热、集、移、熄”七字；将过滤概括为：“一贴、二低、三靠”。如在向学生介绍“人体中的化学物质和元素”时，可用下列的一段话来描述：构成一个成年人人体的水，足以装满一只容量为40升的水桶；人体内的脂肪，可以制造出7条肥皂；人体中的碳，可以制造9000支铅笔；人体中的磷，可制2200根火柴；人体中的铁，可造2根铁钉；人体中的石灰石足够刷两个鸡棚；此外，还有少量的镁和硫？？ 教师煞有介事的表情、体态、快速的言语节奏和把人体元素与一连串生活中常见事物两相比较，自然形成了一个寓知识于谐趣中的教学幽默，令学生不禁开怀一笑。“人体是由许多化学元素、化学物质组合而成的”。作为万物之灵的人竟然和人们常见的一些非生命物体连在了一起。
如果每个教师都注意并具备自己的语言风格，学生听课就会是一种艺术享受。当然，科学的化学教学语言，来自教师丰富的科学涵养，长期的积累锤炼。
3 生动形象的化学实验和电化教学的恰当使用是愉快教学的手段
化学实验中各种生动、鲜明的变化现象，可以引起学生对化学直接兴趣，使他们积极主动地观察实验，获得丰富的感性知识。学生亲自动手进行实验操作，使化学变化重现出来，这有助于培养他们的实验操作兴趣，进而对化学实验现象产生原因的探究，更有利于培养学生稳定性兴趣和概括性兴趣，从而调动学生学习的主动性和积极性。
不断发展和丰富的电教媒体参与课堂教学活动，有效地改进了教和学的活动方式，使教学信息传递更加生动活泼。学生或在提供的事实、过程中积极讨论思维；或在创设的情境中受到陶冶、净化。这样，可使教学重点、难点易于突破，教学方法变得灵活多样，教学环境轻松和谐，教学气氛民主、活跃，教学目标便容易实现。例如，讲授“二氧化碳的性质”内容时，采用了“二个阶段”教学法。第一，预习准备阶段。提前发给学生实验用品。第二，知识传授阶段。把课前录制好的演示实验录象带适时插播，通过放大慢镜头、反复放等方法，使实验现象更加明显，操作更加规范。加上教师生动形象的语言，使学生个个跃跃欲试。在此基础上，指导学生完成演示实验，并写出有关二氧化碳性质的化学方程式。然后，及时反馈，引导学生讨论、归纳、整理，再通过投影展示重要知识点原理。敏感，参观学习阶段。播放“死狗洞”、温室效应的录像片段，这里学生情绪又高涨起来，于是，趁机设问让学生讨论二氧化碳的功与过。从而内化升华，暗下决心为保护环境而发奋学习。整堂课，学生一直处于愉快的积极活动中，培养了学生的各种素质。
4 开展探究活动，展现创新能力
例如，“用5%的过氧化氢溶液加热分解放出氧气”实验中，可用带火星的小木条检验，会观察到小木条复燃的现象。然而我们的实验却不能观察到这样的现象，看不到火星变旺，而发现会熄灭。是什么原因呢？它是由过氧化氢溶液浓度引起的，还是由于分解产物中有大量水蒸气造成的呢？让学生分组去探究。一组可试验10%、15%、20%等多种浓度的过氧化氢溶液，一组可加长导管，待生成的水蒸气冷却后，再用带火星的小木条去测试。结果发现原因均存在。于是引导学生去改进这一方案。方案一：使用20%的过氧化氢溶液，加热温度不要太高，尽量减少水分蒸发，有大量气泡冒出时，把带火星的小木条伸入即可；方案二：生成的气体通过盛有生石灰（或碱石灰）的干燥管，再用带火星的小木条去检验。
愉快能使学生“乐学”，有利于大面积提高教学质量，愉快有利于减轻学生的精神负担，促进学生的精神健康和身心发展，愉快有利于丰富学生的情感生活，发展各种高级情感；愉快有利于学生形成乐观、开朗的人格特征。这些正是时代所需要的，实施愉快教育，培养高素质人才，也正是我们每位育人者的努力方向。