从2000年全国中小学信息技术教育工作会议提出信息技术与课程整合起，信息技术与课程整合从激情燃烧中起步探索，遭遇并突破发展“瓶颈”，迎来了“整合”不断普及与深化、以发掘课程内涵为主要标志的多元化、个性化发展的新时期。如今，创设情境已经成为教学中最普遍的常态，突破教学重点难点逐渐成为最主流的“整合”方式。“整合”已经从课堂教学的外围走向课堂教学的核心，成为中小学教师设计、组织教学的重要方式。面向“十二五”，我们该如何把信息技术与课程整合引向深入？
　　笔者以为，“十二五”时期的信息技术与课程整合应该以发展学生“独立思考、实践和创新能力”为目标，加大发展学生高级思维能力和实践能力的力度，充分发挥信息技术与课程整合在培养创新型人才方面的优势。为此，需要实现信息技术与课程整合中的“两大转变”。
　　一是从教师“整合”转变为师生共同“整合”。
　　十年“整合”，使我国中小学课堂教学面貌焕然一新，但就“整合”类型而言，其主体还是以教师“整合”为基本特征，学生往往成为“整合”的观摩方，很少有机会直接参与信息技术与课程整合，很少有机会独立思考、实践体验、想象假设，也鲜有呈现、交流、分享带来的情感体验。“十二五”期间，要充分发挥信息技术与课程整合培养学生创新精神和实践能力的功能，就必须让“整合”福泽学生，使学生也成为“整合”的主体，这是“整合”促进创新能力和实践能力发展的基本前提。
　　二是从呈现的资源转变为学习的资源。
　　以往的“整合”在呈现资源方面足够驾轻就熟，但是，能把资源作为学习过程中启迪智慧的材料的，还为数不多。不过，把呈现的资源转化为学习的资源的进程实际上已经开始。
　　温州一位初中数学教师在《常量与变量》的教学中，将创设情境设计为让学生观察、分析、认识材料，使学生在体验的基础上形成对于数学的量、常量、变量等概念的理解；把一般教师呈现资源辅助自己归纳知识给学生看的过程，变成了让学生归纳、建构认知的活动，激发学生思考、认知、产生成就感和学习兴趣，值得称道。
　　江苏省震泽中学一位语文教师在《写出人物鲜明的个性》教学中，把“通过细节描写突出人物个性”专题学习网站作为学生发展高级思维能力和写作能力的资源和支架，有三个环节值得称道：①投票选状元。让学生在论坛上对作文进行优缺点评价，选出最佳作文，形成下一环节提升评价能力的资源。②改出好文章。让学生在论坛上对“选状元”作文中最有修改空间的作文进行修改，使之可与“状元作文”媲美，很有挑战性。学习主要采取协作方式，讨论文章的优缺点，当堂修改。③贴出好文章。让学生在修改作文中挑选自认为最好的进行评价，然后交流分享。这三个环节的重点是发展评价、比较等高级思维能力，激发学习动力，使学生在写作能力、思维发展和拓展视野等方面都得到锻炼，并且善于从比较的差异中发现新的学习资源。这种教学方式有助于发展发散性思维特质，掌握学习方法，代表作文指导类课型的“整合”方向。
　　以上两位教师的教学有一个共同特点，那就是资源转型，即把呈现的资源提升到学习的资源的高度。学习的资源通过教学设计与教学的策略和方法整合，成为学生发展高级思维、掌握学习方法的支架。这是“整合”促进创新能力和实践能力发展的重要保障。
　　“十二五”开局之年已经揭开帷幕，发展是硬道理，实现“整合”主体和资源功能两大转变，“整合”的道路必然会越走越宽广。