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【摘要】在当前的高中物理教学中，提高课堂教学的实效性，全面提高教学质量，是摆在我们每一位物理教师面前最为重要的课题。教学是一种艺术，在有效教学中如何体现全面提高学生的综合素质，构建师生互动和谐的教学氛围，教师在有效教学设计中所起的作用至关重要，在有效课堂教学过程中，全面拓展学生知识视野的同时，通过联想、推理、探究、转化等方式提高学生逻辑思维的多向性与深刻性；恰当、清晰的教学目标，能够为有效教学活动起主导、定向和有效监控的作用，从而有效地提高课堂教学的效率。
【关键词】高中物理，物理教学，有效性，思考探索
高中物理是中学阶段教学难度偏大的一门课程，它同时也是高考中区分度显著、选拔功能很强的学科。由于传统的课堂教学过于强调教师的主导作用而忽视学生的主体作用，过于强调基础知识、基本技能的教学而轻视对学生情感态度与价值观的培养，过于强调接受学习而忽视学生的主动参与和探究性学习。当前，出现了从一个极端走向另一个极端的趋势，课堂教学过于重视教学形式而忽视教学本质，由过去的“满堂灌”变成现在的“满堂问”，由过去的一支粉笔，一本书变成现在对多媒体教学方式的滥用。由过去的以教师为中心到现在出现忽视教师作用的现象等等。
1.当前物理教学中的“高能低效”现象
当前物理教学中，教师花费大量精力准备材料、组织教学活动，学生也积极参与了探究活动。可最终，不但加重了学生的课业负担，而且大多数学生的知识积累和技能提升仍在原地踏步，较高的投入换来的是较低的教学效率。主要表现在以下几个方面。
1.1 教师提问缺乏有效性。
提问是教师与学生互动、不断激发学生进行思考和探究从而提高学生思维能力的重要手段。很多时候，教师往往没有仔细考虑学生的思维特点就随意发问，形成了无效问题。其次教师课堂上的语言不够精炼，废话太多，提问不明确，造成学生的无序思维、无效思维，影响课堂教学效率。现在大家都十分重视让学生在课的开始提出科学探究的问题,但教师经常采用的是泛泛而问——“今天你们想研究什么问题？”，导致学生想出了一大堆的问题,而这些问题大多缺少科学性和可研究性，甚至其中会出现非科学的问题。这样的提问肯定是耗时低效的，课堂在学生盲目的回答中空耗。
1.2 课堂探究缺乏有效性。
课堂活动，追求“量”忽视“质”，缺乏对活动内容“少而精”的提炼，没有深入开展探究，过多停留于表面上的热闹。探究学习强调学生的自主性，但在课堂探究中常有许多学生不按照要求和规程进行操作，不知道该怎么操作，更有学生把桌上的器材当作玩具在玩；有时候组内的个别学生承担了小组探究的全部任务，成了小组的主角，部分学生在小组中只是一个旁观者。少了这部分学生的参与，教学有效性自然大打折扣。“自主•合作•探究”成了自由分散的活动，自主滑向了自流。
1.3 课外拓展缺乏有效性。
科学探究活动光靠课堂40分钟时间是远远不够的，所以，我们经常会在课外加以拓展，让学生继续课堂上的探究活动。可是，有多少学生真的去探究了？又有多少学生的探究成果有所反馈？缺乏教师指导与督促，没有反馈结果的课后探究活动，仅仅是一种形式，并不会取得多少实质性的效果。
2.提高“课堂教学有效性”的策略
提高课堂教学有效性，是全面提高教学质量的基本要求，是实施素质教育的一项重要任务，也是减轻学生过重负担的一个根本措施。
2.1 切实转变教学观念。
在实施新课程的过程中,教师首要任务是转变教学观,由重教师“传授”向重学生“发展”转变,由重结果向重过程转变,由单向信息传递向综合互动转变,由居高临下向平等对话转变。教师应树立“以活动促发展”的探究教学观念,不再把自己完全当作是传统教学中的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者,而是学习环境的设计者、学生探究学习的引导者、组织者和合作者,要把引导学生主体参与作为课堂教学的主旋律。教学过程中学习的主体是学生,教学活动就是通过学生积极参与、交流、合作、探究等方式,让学生体验知识的产生和发展过程,从体验中理解掌握知识,形成能力,使学习过程成为学生在教师引导下主动参与、成功合作、有效探究的过程,使每个学生都得到充分发展。
2.2 构建和谐的师生关系。
和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和积极性，反之，学生学习的主动性和积极性就要受到压抑。教师对学生抱有期望，并且通过态度、表情与行为等方式将期望传给学生，学生就会受到鼓舞，从而更加信赖教师，给教师以积极的反馈。因此和谐的师生关系是课堂教学中培养和发展学生主体精神的首要条件。课堂上教师要善于控制自己的情绪，不要把不愉快的心情带进课堂。要尊重每一个学生，让每一个学生都有平等的受教育的机会，当教师站在讲台上的时候，要时刻不忘学生是学习活动的主体，不要居高临下，盛气凌人，使学生望而生畏。课堂教学中应积极提倡:答错了的允许重答；答得不完整的允许补充；没有想好的允许再想；不清楚的允许吼；不同意的允许争论；教师错了的允许批评；甚至必要时允许学生不举手自由发表意见。这才是学习的真实过程，也才是有效性教学的具体保障。总之,在课堂教学中应努力营造最佳的学习氛围，调动学生最佳的精神状态，从而使学生以最佳的主体精神参与学习活动。
2.3 创设最佳的学习情境。
学生是认知的主体，只有学生积极参与到认知活动中来，学习才能有效地进行。因此教学过程中，必须充分调动学生的积极性，引导学生参与到教学活动和教学过程中，在深入分析学生原有认知结构和新教学目标要求的基础上通过观察自然现象、演示实验，结合物理史的阅读、学生原有的生活认识、学生对问题的不同看法和提出假设、验证假设的方法等创设问题情境的途径来激发学生的学习动机。如在《大气压强》的教学中，在分析已知学生的认知状况和新教学目标要求，结合教材的特点，在教学时抓住学生对问题的好奇、感兴趣，从实际生活出发，先提出人被包裹的大气能产生压强吗?人能感觉的到吗?然后再引入到大气压强存在的学习上，这样学生对于学习就觉得有一个实际情境，也觉得物理和自己的生活很贴近，学起来就会觉得轻松多了，再利用教师开发的实验演示，使学生身临其境。然后提出大气压强究竟有多大呢，很想知道吗？学生在思考中开始继续新的知识的传授。
2.4 注重学法培养。
在教学过程中，教师经常地引导学生对所学的知识进行归纳总结，通过进一步归纳整合，理顺知识脉络，形成学生自己的整体知识体系，从而实现知识的系统化。教学时，教师逐一予以适当的提示或帮助，在此基础上引导学生自行归纳总结、概括整合，使学生通过概括总结，不仅获得知识本身的意义，而且把新知识与旧知识联系起来去理解和把握，自觉地把握各个知识间的整体联系。如通过《大气压强》的教学活动，学生不仅知道大气压强是存在的，也为今后学习其它物理现象提供了一个探究学习的方法。学生能够习惯了用这样的举一反三的思维去思考问题也就是走出了学会学习第一步，进而尝试走第二步、第三步。
2.5 开展课堂教学中的有效指导。
2.5.1 进行有效探究活动的编排。
在探究活动的安排上，不要追求贪多求全，让科学探究活动讲究形式上的完善，而要追求学生在科学探究活动中科学思维的价值。一节物理课是不是需要这么多的活动？我们是不是可以选择一个最有价值的活动深入地把它做好、做足呢？因此，一堂只有45钟的课堂，我们面对众多的目标，就要懂得选择和放弃，活动贵在精而不在多，要深入挖掘“一英寸宽，一英里深”的内涵。
2.5.2 开展有效的小组合作。
物理学习要以探究为核心，学生是学习的主体。在组织学生进行小组合作探究时，个别学生经常包揽了全部的探究任务，其他成员充当了“观众”的角色游离于小组探究之外，影响了学习的效果。这虽然与小组成员的构成有一定的联系，但问题的实质是组员之间缺乏合作意识，教师对小组合作的指导不到位。小组合作活动应保证每个学生在小组内参与探究的机会均等，经历整个探究过程，使每一位学生都能在原有基础上有所收获，体验到自己在团体内的价值。有了小组分工，并不是小组的合作就会融洽投机，这时教师就应当及时干预，引导学生学会理解、宽容，团结互助，从而促进有效的小组探究。
2.5.3 进行有效的指导。
在学生探究前，缺乏动手之前的动脑；活动结束后，没有引领学生质疑不同小组探究方法的差异，没有时间去关注未成功学生的反思。也就是教师没有挖掘探究活动中产生的潜在的课程资源，导致学生只局限于已有的经验，在已知的知识内兜圈，最终只获得一些零碎的、局部的、片面的直接经验，导致整个探究活动低效，科学学习结束在肤浅的水平上。如果老师舍得花时间去利用课中产生的这些潜在的课程资源，并引导学生去思索，去讨论，去感悟实验成功与失败的原因，课堂教学才会更有效。
2.5.4 课后拓展活动的指导与反馈。
物理来源于生活，又服务于生活。在物理教学中，我们要创设运用科学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固。我们在教学中，总习惯把拓展当作标签,在每节课的最后说上一句“这个问题我们课外继续研究”。但是，我们有多少学生有浓郁的兴趣，有这样充足的时间和精力在课外进行研究？在课堂上无法完成的研究在课外没有教师指导下，学生完成的可能性有多大？所以，教师要么不布置课外探究活动，如果安排了，就应将拓展探究活动落到实处，应加强指导与督促，要有适当的反馈。把我们的科学探究活动真正引向生活,走向社会，以加深对新知的理解、巩固和应用，从而提高课堂教学效率。
2.6 有效的课堂提问，增添课堂教学的艺术性。
有效的课堂提问，是师生进行教与学双边活动的重要形式，是传递信息的有效途径。
2.6.1 教师应认真挖掘教材，设计问题，激发思维，突出主体。
在课堂教学中教师要善于把教材中既定的物理观点转化为问题，以展现知识的发生发展过程，借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生真正成为意义的主动建构者。例如，我在《自由落体》的教学中，根据伽利略反驳亚里斯多德的观点,设计成这样的问题：假如越重的物体下落得越快,越轻的物体下落得越慢,那么将这个重物和这个轻物拴在一起,快慢情况又如何呢?有的同学说,两物相加更重了,应该下落得更快；有的同学说,重物的下落由于受到轻物的牵制,下落肯定要比原来慢。学生经过课堂动手设计实验和交流探讨，寻找正确的答案。这样通过挖掘教材，设置问题，让问题在学生新的需要与原有水平之间产生冲突，激发了学生的学习动机，不断切入学生思维的最近发展区，不断地缩短学生原有水平与学习目标之间的距离。
2.6.2 问题生活化策略。新课程提倡课程的内容要贴近学生的生活。所谓问题生活化策略是将问题置于现实的生活情境之中,从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望,同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要,让他们在生活中学习,在学习中更好地生活,从而获得有鲜活的知识,并使情操得到真正的陶冶。
2.6.3 问题搭桥策略。搭桥策略是指教师为使学生对当前问题做进一步理解的需要,事先把复杂的学习任务逐步深入地加以分解,以便学生能自行构建知识体系和物理思维来达到教学目的而采用的一种行为活动。在教学中采用这种策略进行有效提问,有利于培养学生的思维能力与知识的意义构建里，教师的作用是搭桥引领探求知识结论的方向,而不是把答案都告诉学生。如一位教师在牛顿第一定律中关于“力与运动”关系的教学。
2.6.4 以问引问策略。教育的真正目的就是让人不断地提出问题、思索问题。以“问”引“问”策略,就是要发挥有效提问的这种功效作用。我觉得课堂教学中教师有效提问的最高价值性应该就在于此。这里的以“问”引“问”策略中的第一个问是指教师提出问题,第二个“问”是指学生发现问题、提出问题,即以“问”引“问”指的是教师提出问题能引导或指引学生发现问题、提出问题。
2.7 提高学生探究实验的有效性。
实验是物理学的重要研究方法，只有重视实验，才能使物理教学获得成功，学生只有通过实验观察物理事实，才能真正理解和掌握知识。通过趣味新奇的物理实验演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望。
2.7.1 转变教学观念，落实实验教学。物理学是一门以实验为基础的科学，新课程把实验融入科学探究中，让学生在科学探究的过程中，不仅学习物理知识与技能，还体验实验探究的过程，学习科学探究的方法，养成科学探究的能力，培养学生的科学精神与科学态度，树立正确的科学观。作为物理教师，必须转变教学观念，坚持新课程教学理念，落实实验教学，充分认识到实验教学的有效性，是提高新课程物理实验教学的前提。
2.7.2 明确探究任务和目标。我们要深知培养学生的探究能力不是单靠一两个实验就可以成功，每个探究实验应该有培养学生某项能力的作用。在设计探究实验时，教师要突出探究的问题，要凸显这次探究实验的目的，其余的不要延伸过长，混淆学生的视线。
2.7.3 把握学生探究实验的达成度。“凡是学生能探索的决不能替代，凡是学生能够思考的决不暗示。”这可以说是探究式教学引导的原则。我们要让学生经历探索过程，既要考虑他们的成功，也要考虑他们的失败，失败也是一种对生命的磨练。但是反复的失败对于学生这种幼嫩的心灵是无法承受的，经常的失败必将导致学生丧失探究的信心，相反如果轻易地探索就能得出结论，也会诱发学生浮躁态度的滋生，所以教师要把握学生探究的达成度。
2.7.4 要提高实验的本领。新课标对中学物理实验器材没有明确的限制，这也给教师的教学带来了极大地教学自主性，也给教学带来了一些困难。不同的地区，不同的学校就有不同的资源，有些偏远地区的学校，实验器材匮乏，这就对实验教学不利，也是对教师教学带来了新的挑战：这就要求教师不仅要有过硬的教学能力，还要具备有改进实验设备的本领。
2.8 及时进行教学评价。
课程改革要着眼于学生的整体发展，要为学生的持续发展奠定坚实的基础。课程改革要求评价为教育教学服务，为学生的发展服务。在课堂教学改革不断深化的今天，教师对学生学习行为的评价面临着新的挑战。评价有多种功能，其中的激励功能能充分调动学生的内在动力。我们应当学会用正强化，用某种有吸引力的结果如表扬，奖励等，以表示对一种行为的认可与肯定，提高这种行为重复出现的可能性。
教师在评价时应以表扬为主。在课堂上不要吝惜对孩子参与教学活动的积极反馈。成功，哪怕是一个小小的成功，对一个人树立自信意识也是极为有益的。教师对学生学习行为的评价要尽量做得一分为二，教师对每一个学生既要看到缺点，又要看到优点，而且要把眼光更多地放在学生的优点上。
2.9 开放作业方式、让学生在实践中得以历练。
布置作业要与作业观念转变相统一，作业内容、作业形式、完成时间、完成方式等也应由封闭走向开放。如常规的写作业，可由学生根据自己的能力和老师对学生的掌握，选择适合自己层次的作业；记忆型的作业，可由学生自己选择记忆的方法，改变以往的抄抄写写的局面，然后有教师或组长检查;开放性作业的主要形式大致可分以下几类:①课堂情景体验型，如表演、实验、辩论等;②读写积累型，如会读科学的术语、重点摘记、写课后的反思;③采辑编创型，采集标本、剪贴有关的资料、展示自己制作与课本有关的图文资料，编辑专题手抄报等。④社会生活实践型，如深入社会进行参观访谈，走近大自然进行考查探究，运用实物实地考察、文献资料论证，展开合理想象写出科技小论文或调查报告。这些开放性作业具有内容有交叉、形式多样化，时空可跨跃、答案不唯一等特点，不仅可以帮助学生积淀知识，充实积累知识，还可以扩大信息容量，拓展认知领域，培养实践能力和探索精神，提升综合素质。如学习了《浮力的应用》后，我让学生自制潜水艇，学生兴趣浓厚，制作出了用材、样式、性能等多样的模型，很有创意。
总之，实现新课程背景下物理课堂教学的有效性，让学生学到有利于自身发展的知识与技能,这要求教师在教学中充分发挥其主动权,根据学生的个性与社会发展的需求从创设情景、多角度解读教材等方面进行教学,从而实现有效教学的目标。
参考文献
［1］文海峰.《中学物理课堂教学有效性策略》《中华教育论坛》,2006.08.
［2］ 石国利.《如何提升高中物理课堂教学的时效性》《当代教育理论研究》,2005.10.
【关键词】高中物理，物理教学，有效性，思考探索
高中物理是中学阶段教学难度偏大的一门课程，它同时也是高考中区分度显著、选拔功能很强的学科。由于传统的课堂教学过于强调教师的主导作用而忽视学生的主体作用，过于强调基础知识、基本技能的教学而轻视对学生情感态度与价值观的培养，过于强调接受学习而忽视学生的主动参与和探究性学习。当前，出现了从一个极端走向另一个极端的趋势，课堂教学过于重视教学形式而忽视教学本质，由过去的“满堂灌”变成现在的“满堂问”，由过去的一支粉笔，一本书变成现在对多媒体教学方式的滥用。由过去的以教师为中心到现在出现忽视教师作用的现象等等。
1.当前物理教学中的“高能低效”现象
当前物理教学中，教师花费大量精力准备材料、组织教学活动，学生也积极参与了探究活动。可最终，不但加重了学生的课业负担，而且大多数学生的知识积累和技能提升仍在原地踏步，较高的投入换来的是较低的教学效率。主要表现在以下几个方面。
1.1 教师提问缺乏有效性。
提问是教师与学生互动、不断激发学生进行思考和探究从而提高学生思维能力的重要手段。很多时候，教师往往没有仔细考虑学生的思维特点就随意发问，形成了无效问题。其次教师课堂上的语言不够精炼，废话太多，提问不明确，造成学生的无序思维、无效思维，影响课堂教学效率。现在大家都十分重视让学生在课的开始提出科学探究的问题,但教师经常采用的是泛泛而问——“今天你们想研究什么问题？”，导致学生想出了一大堆的问题,而这些问题大多缺少科学性和可研究性，甚至其中会出现非科学的问题。这样的提问肯定是耗时低效的，课堂在学生盲目的回答中空耗。
1.2 课堂探究缺乏有效性。
课堂活动，追求“量”忽视“质”，缺乏对活动内容“少而精”的提炼，没有深入开展探究，过多停留于表面上的热闹。探究学习强调学生的自主性，但在课堂探究中常有许多学生不按照要求和规程进行操作，不知道该怎么操作，更有学生把桌上的器材当作玩具在玩；有时候组内的个别学生承担了小组探究的全部任务，成了小组的主角，部分学生在小组中只是一个旁观者。少了这部分学生的参与，教学有效性自然大打折扣。“自主•合作•探究”成了自由分散的活动，自主滑向了自流。
1.3 课外拓展缺乏有效性。
科学探究活动光靠课堂40分钟时间是远远不够的，所以，我们经常会在课外加以拓展，让学生继续课堂上的探究活动。可是，有多少学生真的去探究了？又有多少学生的探究成果有所反馈？缺乏教师指导与督促，没有反馈结果的课后探究活动，仅仅是一种形式，并不会取得多少实质性的效果。
2.提高“课堂教学有效性”的策略
提高课堂教学有效性，是全面提高教学质量的基本要求，是实施素质教育的一项重要任务，也是减轻学生过重负担的一个根本措施。
2.1 切实转变教学观念。
在实施新课程的过程中,教师首要任务是转变教学观,由重教师“传授”向重学生“发展”转变,由重结果向重过程转变,由单向信息传递向综合互动转变,由居高临下向平等对话转变。教师应树立“以活动促发展”的探究教学观念,不再把自己完全当作是传统教学中的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者,而是学习环境的设计者、学生探究学习的引导者、组织者和合作者,要把引导学生主体参与作为课堂教学的主旋律。教学过程中学习的主体是学生,教学活动就是通过学生积极参与、交流、合作、探究等方式,让学生体验知识的产生和发展过程,从体验中理解掌握知识,形成能力,使学习过程成为学生在教师引导下主动参与、成功合作、有效探究的过程,使每个学生都得到充分发展。
2.2 构建和谐的师生关系。
和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和积极性，反之，学生学习的主动性和积极性就要受到压抑。教师对学生抱有期望，并且通过态度、表情与行为等方式将期望传给学生，学生就会受到鼓舞，从而更加信赖教师，给教师以积极的反馈。因此和谐的师生关系是课堂教学中培养和发展学生主体精神的首要条件。课堂上教师要善于控制自己的情绪，不要把不愉快的心情带进课堂。要尊重每一个学生，让每一个学生都有平等的受教育的机会，当教师站在讲台上的时候，要时刻不忘学生是学习活动的主体，不要居高临下，盛气凌人，使学生望而生畏。课堂教学中应积极提倡:答错了的允许重答；答得不完整的允许补充；没有想好的允许再想；不清楚的允许吼；不同意的允许争论；教师错了的允许批评；甚至必要时允许学生不举手自由发表意见。这才是学习的真实过程，也才是有效性教学的具体保障。总之,在课堂教学中应努力营造最佳的学习氛围，调动学生最佳的精神状态，从而使学生以最佳的主体精神参与学习活动。
2.3 创设最佳的学习情境。
学生是认知的主体，只有学生积极参与到认知活动中来，学习才能有效地进行。因此教学过程中，必须充分调动学生的积极性，引导学生参与到教学活动和教学过程中，在深入分析学生原有认知结构和新教学目标要求的基础上通过观察自然现象、演示实验，结合物理史的阅读、学生原有的生活认识、学生对问题的不同看法和提出假设、验证假设的方法等创设问题情境的途径来激发学生的学习动机。如在《大气压强》的教学中，在分析已知学生的认知状况和新教学目标要求，结合教材的特点，在教学时抓住学生对问题的好奇、感兴趣，从实际生活出发，先提出人被包裹的大气能产生压强吗?人能感觉的到吗?然后再引入到大气压强存在的学习上，这样学生对于学习就觉得有一个实际情境，也觉得物理和自己的生活很贴近，学起来就会觉得轻松多了，再利用教师开发的实验演示，使学生身临其境。然后提出大气压强究竟有多大呢，很想知道吗？学生在思考中开始继续新的知识的传授。
2.4 注重学法培养。
在教学过程中，教师经常地引导学生对所学的知识进行归纳总结，通过进一步归纳整合，理顺知识脉络，形成学生自己的整体知识体系，从而实现知识的系统化。教学时，教师逐一予以适当的提示或帮助，在此基础上引导学生自行归纳总结、概括整合，使学生通过概括总结，不仅获得知识本身的意义，而且把新知识与旧知识联系起来去理解和把握，自觉地把握各个知识间的整体联系。如通过《大气压强》的教学活动，学生不仅知道大气压强是存在的，也为今后学习其它物理现象提供了一个探究学习的方法。学生能够习惯了用这样的举一反三的思维去思考问题也就是走出了学会学习第一步，进而尝试走第二步、第三步。
2.5 开展课堂教学中的有效指导。
2.5.1 进行有效探究活动的编排。
在探究活动的安排上，不要追求贪多求全，让科学探究活动讲究形式上的完善，而要追求学生在科学探究活动中科学思维的价值。一节物理课是不是需要这么多的活动？我们是不是可以选择一个最有价值的活动深入地把它做好、做足呢？因此，一堂只有45钟的课堂，我们面对众多的目标，就要懂得选择和放弃，活动贵在精而不在多，要深入挖掘“一英寸宽，一英里深”的内涵。
2.5.2 开展有效的小组合作。
物理学习要以探究为核心，学生是学习的主体。在组织学生进行小组合作探究时，个别学生经常包揽了全部的探究任务，其他成员充当了“观众”的角色游离于小组探究之外，影响了学习的效果。这虽然与小组成员的构成有一定的联系，但问题的实质是组员之间缺乏合作意识，教师对小组合作的指导不到位。小组合作活动应保证每个学生在小组内参与探究的机会均等，经历整个探究过程，使每一位学生都能在原有基础上有所收获，体验到自己在团体内的价值。有了小组分工，并不是小组的合作就会融洽投机，这时教师就应当及时干预，引导学生学会理解、宽容，团结互助，从而促进有效的小组探究。
2.5.3 进行有效的指导。
在学生探究前，缺乏动手之前的动脑；活动结束后，没有引领学生质疑不同小组探究方法的差异，没有时间去关注未成功学生的反思。也就是教师没有挖掘探究活动中产生的潜在的课程资源，导致学生只局限于已有的经验，在已知的知识内兜圈，最终只获得一些零碎的、局部的、片面的直接经验，导致整个探究活动低效，科学学习结束在肤浅的水平上。如果老师舍得花时间去利用课中产生的这些潜在的课程资源，并引导学生去思索，去讨论，去感悟实验成功与失败的原因，课堂教学才会更有效。
2.5.4 课后拓展活动的指导与反馈。
物理来源于生活，又服务于生活。在物理教学中，我们要创设运用科学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固。我们在教学中，总习惯把拓展当作标签,在每节课的最后说上一句“这个问题我们课外继续研究”。但是，我们有多少学生有浓郁的兴趣，有这样充足的时间和精力在课外进行研究？在课堂上无法完成的研究在课外没有教师指导下，学生完成的可能性有多大？所以，教师要么不布置课外探究活动，如果安排了，就应将拓展探究活动落到实处，应加强指导与督促，要有适当的反馈。把我们的科学探究活动真正引向生活,走向社会，以加深对新知的理解、巩固和应用，从而提高课堂教学效率。
2.6 有效的课堂提问，增添课堂教学的艺术性。
有效的课堂提问，是师生进行教与学双边活动的重要形式，是传递信息的有效途径。
2.6.1 教师应认真挖掘教材，设计问题，激发思维，突出主体。
在课堂教学中教师要善于把教材中既定的物理观点转化为问题，以展现知识的发生发展过程，借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生真正成为意义的主动建构者。例如，我在《自由落体》的教学中，根据伽利略反驳亚里斯多德的观点,设计成这样的问题：假如越重的物体下落得越快,越轻的物体下落得越慢,那么将这个重物和这个轻物拴在一起,快慢情况又如何呢?有的同学说,两物相加更重了,应该下落得更快；有的同学说,重物的下落由于受到轻物的牵制,下落肯定要比原来慢。学生经过课堂动手设计实验和交流探讨，寻找正确的答案。这样通过挖掘教材，设置问题，让问题在学生新的需要与原有水平之间产生冲突，激发了学生的学习动机，不断切入学生思维的最近发展区，不断地缩短学生原有水平与学习目标之间的距离。
2.6.2 问题生活化策略。新课程提倡课程的内容要贴近学生的生活。所谓问题生活化策略是将问题置于现实的生活情境之中,从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望,同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要,让他们在生活中学习,在学习中更好地生活,从而获得有鲜活的知识,并使情操得到真正的陶冶。
2.6.3 问题搭桥策略。搭桥策略是指教师为使学生对当前问题做进一步理解的需要,事先把复杂的学习任务逐步深入地加以分解,以便学生能自行构建知识体系和物理思维来达到教学目的而采用的一种行为活动。在教学中采用这种策略进行有效提问,有利于培养学生的思维能力与知识的意义构建里，教师的作用是搭桥引领探求知识结论的方向,而不是把答案都告诉学生。如一位教师在牛顿第一定律中关于“力与运动”关系的教学。
2.6.4 以问引问策略。教育的真正目的就是让人不断地提出问题、思索问题。以“问”引“问”策略,就是要发挥有效提问的这种功效作用。我觉得课堂教学中教师有效提问的最高价值性应该就在于此。这里的以“问”引“问”策略中的第一个问是指教师提出问题,第二个“问”是指学生发现问题、提出问题,即以“问”引“问”指的是教师提出问题能引导或指引学生发现问题、提出问题。
2.7 提高学生探究实验的有效性。
实验是物理学的重要研究方法，只有重视实验，才能使物理教学获得成功，学生只有通过实验观察物理事实，才能真正理解和掌握知识。通过趣味新奇的物理实验演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望。
2.7.1 转变教学观念，落实实验教学。物理学是一门以实验为基础的科学，新课程把实验融入科学探究中，让学生在科学探究的过程中，不仅学习物理知识与技能，还体验实验探究的过程，学习科学探究的方法，养成科学探究的能力，培养学生的科学精神与科学态度，树立正确的科学观。作为物理教师，必须转变教学观念，坚持新课程教学理念，落实实验教学，充分认识到实验教学的有效性，是提高新课程物理实验教学的前提。
2.7.2 明确探究任务和目标。我们要深知培养学生的探究能力不是单靠一两个实验就可以成功，每个探究实验应该有培养学生某项能力的作用。在设计探究实验时，教师要突出探究的问题，要凸显这次探究实验的目的，其余的不要延伸过长，混淆学生的视线。
2.7.3 把握学生探究实验的达成度。“凡是学生能探索的决不能替代，凡是学生能够思考的决不暗示。”这可以说是探究式教学引导的原则。我们要让学生经历探索过程，既要考虑他们的成功，也要考虑他们的失败，失败也是一种对生命的磨练。但是反复的失败对于学生这种幼嫩的心灵是无法承受的，经常的失败必将导致学生丧失探究的信心，相反如果轻易地探索就能得出结论，也会诱发学生浮躁态度的滋生，所以教师要把握学生探究的达成度。
2.7.4 要提高实验的本领。新课标对中学物理实验器材没有明确的限制，这也给教师的教学带来了极大地教学自主性，也给教学带来了一些困难。不同的地区，不同的学校就有不同的资源，有些偏远地区的学校，实验器材匮乏，这就对实验教学不利，也是对教师教学带来了新的挑战：这就要求教师不仅要有过硬的教学能力，还要具备有改进实验设备的本领。
2.8 及时进行教学评价。
课程改革要着眼于学生的整体发展，要为学生的持续发展奠定坚实的基础。课程改革要求评价为教育教学服务，为学生的发展服务。在课堂教学改革不断深化的今天，教师对学生学习行为的评价面临着新的挑战。评价有多种功能，其中的激励功能能充分调动学生的内在动力。我们应当学会用正强化，用某种有吸引力的结果如表扬，奖励等，以表示对一种行为的认可与肯定，提高这种行为重复出现的可能性。
教师在评价时应以表扬为主。在课堂上不要吝惜对孩子参与教学活动的积极反馈。成功，哪怕是一个小小的成功，对一个人树立自信意识也是极为有益的。教师对学生学习行为的评价要尽量做得一分为二，教师对每一个学生既要看到缺点，又要看到优点，而且要把眼光更多地放在学生的优点上。
2.9 开放作业方式、让学生在实践中得以历练。
布置作业要与作业观念转变相统一，作业内容、作业形式、完成时间、完成方式等也应由封闭走向开放。如常规的写作业，可由学生根据自己的能力和老师对学生的掌握，选择适合自己层次的作业；记忆型的作业，可由学生自己选择记忆的方法，改变以往的抄抄写写的局面，然后有教师或组长检查;开放性作业的主要形式大致可分以下几类:①课堂情景体验型，如表演、实验、辩论等;②读写积累型，如会读科学的术语、重点摘记、写课后的反思;③采辑编创型，采集标本、剪贴有关的资料、展示自己制作与课本有关的图文资料，编辑专题手抄报等。④社会生活实践型，如深入社会进行参观访谈，走近大自然进行考查探究，运用实物实地考察、文献资料论证，展开合理想象写出科技小论文或调查报告。这些开放性作业具有内容有交叉、形式多样化，时空可跨跃、答案不唯一等特点，不仅可以帮助学生积淀知识，充实积累知识，还可以扩大信息容量，拓展认知领域，培养实践能力和探索精神，提升综合素质。如学习了《浮力的应用》后，我让学生自制潜水艇，学生兴趣浓厚，制作出了用材、样式、性能等多样的模型，很有创意。
总之，实现新课程背景下物理课堂教学的有效性，让学生学到有利于自身发展的知识与技能,这要求教师在教学中充分发挥其主动权,根据学生的个性与社会发展的需求从创设情景、多角度解读教材等方面进行教学,从而实现有效教学的目标。
参考文献
［1］文海峰.《中学物理课堂教学有效性策略》《中华教育论坛》,2006.08.
［2］ 石国利.《如何提升高中物理课堂教学的时效性》《当代教育理论研究》,2005.10.