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【摘要】反推法就是逆向思维。人们受一定心理定势的影响，往往会按某种思维定势办事，当这种习惯性思路在实践中不能带来预期的成果时，就应尝试改变思路，可反其道而行之（即反推）。本文对反推法在教学中的应用进行了论述。
【关键词】反推法，作用，词汇，阅读，改错
一些英语老师上英语课时采用的教学方法单一，缺乏新颖性，课堂气氛沉闷，学生肯定会感到厌烦，如果改变一下自己的教学方法，适当采用反推教学法，效果就会大不一样。本文仅谈谈反推教学在教学中的具体应用。
1.在词汇教学中的应用
1.1 反推式的词汇教学。
一般来说，老师在教生词时，都是按照顺序从前往后先讲该词的词性，例如一个动词是及物还是不及物，一个名词是可数还是不可数，后讲该词的意思，再讲该词的用法，最后举几个例子。千篇一律，枯燥乏味，学生记了又忘，非常痛苦。但是如果老师讲生词时不是每次都按照顺序，而是有时利用反推法从后面往前推，让学生自己去归纳总结一个词的用法，我想学生的印象会更深，因而会记得更牢。例如在讲raise和rise的用法时，老师不必说；“raise是及物动词，意思是举起、抬起、提起、提高、增加、抚养、饲养、栽培、提出等。rise是不及物动词，意思是升高、升起、起床、站起、耸起、浮现等”。学生一听见或看见这些繁杂的意思，头都大了，一时不知如何去记住这些内容。但是如果老师不是这样进行讲解，而是列举几个例子让学生自己去反推领悟它们的词性、词义和用法，学生学起来要轻松容易得多。如，老师在讲accept与receive时，如果老师先告诉学生accept是表主观，receive是表客观，再举例，学生学得被动，印象不会很深刻。如果老师先举例说：Mary received a nice present from the boy last week, but she didn't accept it。再让学生自己去通过反推寻找区别，他们就会记忆犹新，永远不会忘记： receive是表示客观收到，而accept表示主观接受。老师也教得轻松，不必做更多的解释。
1.2 反推式的词汇复习。
复习词汇时，如果老师再重新按部就班地、照本宣科地讲一遍或者强调一遍某个词的用法，学生一定会因为没有新意而厌烦，效果也不会很好。这时如果老师利用反推思维教学法，情况就不同了。①复习与巩固词汇时,老师把学生分成二人或三人小组,在每个学生的背上粘贴一至两个词汇,然后让学生互相不断地给对方一些提示,使对方根据自己的提示去反推猜出该词。这样学生积极的逆向思维,学会了捕捉信息,既活跃了课堂气氛,锻炼了听说能力，又巩固了词汇。②复习词汇时，老师准备AB两份不同的词汇表，上课时学生A拿着A词汇表，学生B拿着B词汇表，轮流让对方根据自己的提示来反推猜测自己手中的单词。这样轮流猜测单词，词汇记得比较牢固，印象比较深，上课好象在玩，学生很开心，又觉得有新鲜感，因而学习英语的热情会更高。
2.在阅读教学中的应用
2.1 在阅读文章时，大多数老师都会对学生讲：文章的主要内容一般都在文章的第一段或者最后一段。第一段是主题段，接下来的段落是支撑段，最后一段概括总结，首尾呼应。然后叫学生读几篇现成的文章，再从第一段开始进行分析。虽然学生明白了一些，但学得被动，并没有真正地理解或学会运用。如果老师采用反推思维教学法，把一篇好好的完整的文章裁剪成若干个不同的部分，并打乱顺序，然后叫学生阅读后去重新排序，这样学生一定会开动大脑，积极思维，尽力去寻找段落与段落之间的联系。这样学习，学生印象深，运用起来得心应手。
2.2 常见的阅读教学，老师一般让学生从头到尾看完整篇文章，然后学生做完几道阅读理解题，或是回答完老师的几个问题后，老师就开始讲解词汇。学生在阅读课上也学得被动。但是，如果老师利用反推思维教学法，让学生只阅读文章的一部分，然后再让他们根据自己所读内容开动大脑去反推其它部分的主要内容，就会收到意想不到的效果。
2.3 有时老师先不给学生阅读文章，而是只让他们知道该文章的主要内容或框架结构，然后叫他们推断每一段的段落大意。通过这种推断，学生真正地学活了，就地掌握了一篇文章的真谛。
3.在改错方面中的应用
在做改错练习时，老师一般给学生现成的错句或错误的文章叫他们去改正其中的错误，因而学生也是被动地去学。尽管老师多次强调改错的特点，例如：名词的错误一般出现在单、复数上面；动词的错误一般出现在时态、语态、搭配、非谓语动词等方面；形容词、副词的错误一般出现在两者混用或它们的级上等等，但学生印象不深，所以改错时又容易忽视这些特点。如果老师利用反推法让学生就一个完整的句子或一篇正确的文章去编一道改错题，学生就会动脑筋去思考这些错误的特点，再根据这些特点来编错误。这样做能使学生变被动接受为主动出击，自然效果要好得多。
4.在复习新学内容方面的应用
在复习刚刚所学的知识时，老师有时没有必要全权代理，又是出题又是归纳，有时可以把这些事情交给学生去做，让学生自己去编题，自己去归纳。再把学生分成几个小组，让他们进行竞赛，竞赛时小组与小组之间互相问自己编的问题，对方能答出来得分，答不出来不得分。这样，每组成员一定会动脑筋想问题企图难倒对方，因而学生学得非常积极主动，效果也肯定更好。
总之，这些反推法非常有助于英语教学，使原来单调的教学变得活跃有趣，可大大提高课堂效率。所以，我们应对此高度重视，并要在实践中努力研究与探索。
【关键词】反推法，作用，词汇，阅读，改错
一些英语老师上英语课时采用的教学方法单一，缺乏新颖性，课堂气氛沉闷，学生肯定会感到厌烦，如果改变一下自己的教学方法，适当采用反推教学法，效果就会大不一样。本文仅谈谈反推教学在教学中的具体应用。
1.在词汇教学中的应用
1.1 反推式的词汇教学。
一般来说，老师在教生词时，都是按照顺序从前往后先讲该词的词性，例如一个动词是及物还是不及物，一个名词是可数还是不可数，后讲该词的意思，再讲该词的用法，最后举几个例子。千篇一律，枯燥乏味，学生记了又忘，非常痛苦。但是如果老师讲生词时不是每次都按照顺序，而是有时利用反推法从后面往前推，让学生自己去归纳总结一个词的用法，我想学生的印象会更深，因而会记得更牢。例如在讲raise和rise的用法时，老师不必说；“raise是及物动词，意思是举起、抬起、提起、提高、增加、抚养、饲养、栽培、提出等。rise是不及物动词，意思是升高、升起、起床、站起、耸起、浮现等”。学生一听见或看见这些繁杂的意思，头都大了，一时不知如何去记住这些内容。但是如果老师不是这样进行讲解，而是列举几个例子让学生自己去反推领悟它们的词性、词义和用法，学生学起来要轻松容易得多。如，老师在讲accept与receive时，如果老师先告诉学生accept是表主观，receive是表客观，再举例，学生学得被动，印象不会很深刻。如果老师先举例说：Mary received a nice present from the boy last week, but she didn't accept it。再让学生自己去通过反推寻找区别，他们就会记忆犹新，永远不会忘记： receive是表示客观收到，而accept表示主观接受。老师也教得轻松，不必做更多的解释。
1.2 反推式的词汇复习。
复习词汇时，如果老师再重新按部就班地、照本宣科地讲一遍或者强调一遍某个词的用法，学生一定会因为没有新意而厌烦，效果也不会很好。这时如果老师利用反推思维教学法，情况就不同了。①复习与巩固词汇时,老师把学生分成二人或三人小组,在每个学生的背上粘贴一至两个词汇,然后让学生互相不断地给对方一些提示,使对方根据自己的提示去反推猜出该词。这样学生积极的逆向思维,学会了捕捉信息,既活跃了课堂气氛,锻炼了听说能力，又巩固了词汇。②复习词汇时，老师准备AB两份不同的词汇表，上课时学生A拿着A词汇表，学生B拿着B词汇表，轮流让对方根据自己的提示来反推猜测自己手中的单词。这样轮流猜测单词，词汇记得比较牢固，印象比较深，上课好象在玩，学生很开心，又觉得有新鲜感，因而学习英语的热情会更高。
2.在阅读教学中的应用
2.1 在阅读文章时，大多数老师都会对学生讲：文章的主要内容一般都在文章的第一段或者最后一段。第一段是主题段，接下来的段落是支撑段，最后一段概括总结，首尾呼应。然后叫学生读几篇现成的文章，再从第一段开始进行分析。虽然学生明白了一些，但学得被动，并没有真正地理解或学会运用。如果老师采用反推思维教学法，把一篇好好的完整的文章裁剪成若干个不同的部分，并打乱顺序，然后叫学生阅读后去重新排序，这样学生一定会开动大脑，积极思维，尽力去寻找段落与段落之间的联系。这样学习，学生印象深，运用起来得心应手。
2.2 常见的阅读教学，老师一般让学生从头到尾看完整篇文章，然后学生做完几道阅读理解题，或是回答完老师的几个问题后，老师就开始讲解词汇。学生在阅读课上也学得被动。但是，如果老师利用反推思维教学法，让学生只阅读文章的一部分，然后再让他们根据自己所读内容开动大脑去反推其它部分的主要内容，就会收到意想不到的效果。
2.3 有时老师先不给学生阅读文章，而是只让他们知道该文章的主要内容或框架结构，然后叫他们推断每一段的段落大意。通过这种推断，学生真正地学活了，就地掌握了一篇文章的真谛。
3.在改错方面中的应用
在做改错练习时，老师一般给学生现成的错句或错误的文章叫他们去改正其中的错误，因而学生也是被动地去学。尽管老师多次强调改错的特点，例如：名词的错误一般出现在单、复数上面；动词的错误一般出现在时态、语态、搭配、非谓语动词等方面；形容词、副词的错误一般出现在两者混用或它们的级上等等，但学生印象不深，所以改错时又容易忽视这些特点。如果老师利用反推法让学生就一个完整的句子或一篇正确的文章去编一道改错题，学生就会动脑筋去思考这些错误的特点，再根据这些特点来编错误。这样做能使学生变被动接受为主动出击，自然效果要好得多。
4.在复习新学内容方面的应用
在复习刚刚所学的知识时，老师有时没有必要全权代理，又是出题又是归纳，有时可以把这些事情交给学生去做，让学生自己去编题，自己去归纳。再把学生分成几个小组，让他们进行竞赛，竞赛时小组与小组之间互相问自己编的问题，对方能答出来得分，答不出来不得分。这样，每组成员一定会动脑筋想问题企图难倒对方，因而学生学得非常积极主动，效果也肯定更好。
总之，这些反推法非常有助于英语教学，使原来单调的教学变得活跃有趣，可大大提高课堂效率。所以，我们应对此高度重视，并要在实践中努力研究与探索。