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[摘要]文章分析了我国高职课程结构在构成和实用性方面的现状。针对这一现状,提出了构建该专业课程结构的依据:高职教育课程结构自身的特点;学生个性化教育和终身化教育的要求;用人单位对岗位人才的要求;专业自身发展趋势的要求。在构建该专业课程结构时,要遵循以下原则:前瞻化原则、技能性原则、订单化原则、个性化原则和终身化原则。
[关键词]高职教育 课程结构 依据 原则
[作者简介]马国平(1973- ),男,湖南澧县人,湖南机电职业技术学院党政办公室副主任,讲师,硕士,主要研究方向为高职教育管理、汉语言文学。(湖南 长沙 410151)
[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)24-0125-03
及时为社会培养所需的高技能应用型人才,服务于社会经济发展,是高职教育的主要职责。在影响专业人才培养的各个要素中,课程是十分重要的因素,决定着高职教育的人才规格和人才质量。各高职院校要结合不同专业的实际,深入研究课程结构,使其更加符合人才培养目标的要求。本文拟就课程结构设置的依据和原则进行分析,以供参考。
一、高职院校专业课程结构现状分析
目前高职院校在专业课程结构设计上,主要表现有以下弊端:一是课程结构模块不明,比例欠妥,未成完整体系;二是不结合自身实际,简单沿用其他课程结构体系。主要有下述几方面:
(一)从课程结构构成的角度分析
1.部分学校简单沿用普通高校传统的课程结构。高职教育对于学生有较高的动手操作能力的要求,如果简单地沿用普通高校的传统课程结构,就会使高职院校成为压缩了的本科院校,由于学制比本科院校短,学生理论知识掌握不够深入,对具体实践操作又训练不多,最终达不到现代企业及其他用人单位对专业人才所提出的高要求。
2.课程结构随意化,依师资增减模块。课程结构是否合理,要看其是否符合培养目标、人才规格要求。部分高职院校仅考虑到现在社会上大量需求什么专业人才,一拥而上,但在具体的课程设置时没有对用人单位所需进行认真深入的调研。本校哪方面师资强,便在这方面多开设几门课,多增加一些课时;某课程师资不足或没有,则随意删去这门课程,从而造成课程结构随意化。
课程的结构是一个整体性问题,要“围绕教学年段的总体教育目标①”,“对各年级的课程作出总体安排,包括显性的和隐性的课程,必修的和选修的课程,学术性的和非学术性的课程,活动性的和非活动性的课程,综合性的和非综合性的课程,人文的和自然的课程等等。②”缺少某门课程,都会在某种程度上影响学生将来就业。
3.课程结构中实践课程模块未成体系。联合国教科文组织在关于技术与职业教育的建议中指出,职业教育要为工作能力强、愉快的职业生涯奠定基础。目前,有的高职院校专业课程结构中虽有实践课程模块,但在整个课程结构中组合凌乱,没有形成实践教学体系,使学生在学习过程中不能养成综合动手能力,或者造成理论与实践联系不强,不能很好地为将来职业工作奠定基础。
4.课程结构中理论课与实践课比例欠妥当。在专业课程结构中,实践课程模块必须占有相当大的分量,让学生在学习期间就有较多机会参与到实践中来。但越来越多的学校盲目跟风增大实践、实训时间,纷纷实行“2+1”(2年在校学习,1年在企业实训、就业)甚至“1+2”教学模式(1年在校学习,2年在企业实训、就业),其结果是尽管学生有一定的实践动手能力,但缺乏更深入的理论分析能力,不能胜任要求越来越高的岗位技术要求。
(二)从课程结构的实用性角度分析
高职专业课程结构不仅要围绕并达到培养学生综合应用能力的目标,而且要有较强的实用性。目前部分高职院校课程结构在此方面欠深入研究。
1.课程结构没有较强的岗位针对性。专业课程结构必须要有较强的岗位针对性,部分高职院校在构建专业课程结构时,没有全盘考虑到一个具体专业到底包括哪几类人才,具体涉及哪些岗位。如课程结构有的划分为政治课、文化基础课、专业基础课、专业课几块;有的划分得更为简单,仅包括公共基础课和专业课两大块。上述课程结构,都没有结合岗位职业特点,没有将适应同一岗位要求的课程归为一个模块,学生在学习过程中这也知晓一点,那也知晓一点,一旦到实际岗位上时便不能有针对性地做好具体工作。高职院校的课程设置一定要有很强针对性,使相关课程模块分别对应某个岗位。
2.课程结构不具备前瞻性。部分高职院校在构建专业课程结构时,仅考虑学生当前的需要,没有考虑到未来的需求。学生在学校修业几年所学的相关知识,在很短的时间内就不够用或过时了,这不能不说是高职教育的一大遗憾。
二、合理的高职教育专业课程结构的构建
结合高职专业课程结构的现状,笔者认为,要构建合理的高职专业课程结构,应考虑以下依据和原则:
(一)构建高职专业课程结构的依据
1.依据高职教育课程结构自身的特点。高职教育主要培养“面向生产、建设、管理、服务第一线需要的,‘下得去,留得住,用得上’,实践能力强,具有良好职业道德的高技能人才③”,这就要求高职教育课程结构以突出应用能力为主,以特定的能力要求为教学目标,其课程结构要突出职业能力的培养,更要有针对性、应用性和实践性,重视运用知识解决问题的能力。
高职教育课程结构具有以下与普通高等教育不同的特点:一方面具有相对独立性。高职教育要培养以能力为本位的人才这一教育观在国际上已达成广泛共识,其课程模块可以是独立的,相互之间不强求知识内在由浅入深的紧密联系。另一方面具有应用实践性。高职教育要围绕岗位来设置课程,加强职业岗位的针对性,加大实践课比例但不过之,形成一个完整的实践教学环节,并且使理论与实践并行,知识与技能并重。
2.依据学生个性化教育和终身化教育的要求。高职教育要满足学生的内在需求,使学生在受业期内个性得以充分发挥。“我们的教育应该强调培养学生的独特个性④”,高职教育不仅仅是就业谋生的教育,而且是现代社会人们得以更好成长的发展之路。高职教育要力求促进个人的发展,不应仅局限于就业技能培训,应对课程结构进行大力改革,加强对受教育者综合能力的培养,以适应终身发展的要求。
3.依据用人单位对岗位人才的要求。在基本思想素质方面,高职教育要培养学生具有良好职业道德,有较高人文知识素质;在理论知识方面,要使学生具有必需、够用的专业基础知识。如目前汽车制造企业普遍认为,管理人才需熟悉国内经济运行规则,在生产经营、资本运作方面具有较高水平,具备相关行业经验,具备良好策划、决策、沟通能力;技术人才要掌握前沿技术,具有较强的创新能力和自主研发能力,专业技术精通;技能人才应具有专门技能,技术熟练,善于解决技术难题和现场工艺问题。如果高职教育仅仅注重学生一般实践技能的培养,很明显不能适应企业人才培养的要求。
4.依据专业自身发展趋势的要求。高职院校应对专业未来发展有明确的认识,如随着汽车产业的高速发展以及汽车服务市场的扩大,未来五年汽车企业对人才需求将更加注重素质和综合能力。汽车人才培养教育,也将从一般制造类人才向汽车研发人才、营销人才、维修服务人才、管理人才、金融保险人才、汽车文化人才等领域转变。汽车产业对人才的需求已由原先的单一专业型向专业复合型延伸,向产业链延伸。专业建设必须密切关注企业发展的趋势,并作为课程结构构建的重要依据,不能忽视。
(二)构建高职专业课程结构应遵循的基本原则
课程结构的构建原则是指学校在研究设计专业课程结构时必须遵守的基本要求和指导原理,它是高职院校教育者根据高职教育目的、教学基本任务、课程结构特点、用人单位要求及学生自身发展要求而制定的。遵守构建原则,有助于在专业建设中设计合理的课程结构,提高专业的教学质量。
1.前瞻化原则。前瞻化原则是指构建专业课程结构时,要预测未来社会发展形势所带来的人才结构变化,依据预测后的需求对课程结构进行超前设置。前瞻化原则是高职课程具有创新性的保证,按此原则构建的课程结构,有利于解决课程的滞后性。“社会日趋进步,职业也日趋分化,职业学校的课程、教材,尤需赶上科学的发展,使学生不至于落后于社会形势,落后于科学⑤”。贯彻前瞻化原则,要求做到:(1)教育者要有预见未来专业技术发展的能力。高职教育者要掌握国内外有关专业技术发展的情况,了解国家相关政策法律,能够从专业发展历程、现状及发展中所遇到的阻碍,敏锐预测到在未来较长时间的发展趋势。(2)要明确本专业的人才结构。教育者要能根据专业未来发展趋势明确该专业未来职业的范围、规范和要求,并据此明确其应有的职业道德及职业知识、技能和能力的结构。(3)要创新专业的课程结构。根据专业人才培养的结构,教育者要大胆创新课程的结构,将课程人才培养目标、教学目的、实践能力的培养等要素融入课程结构的研究设计中,使这种课程的结构能着重培养学生的职业知识、技能和职业道德,为学生就业和职业转换创造条件,使学生毕业后能很快适应某种或某些职业的需要。
2.技能性原则。技能性原则是指构建课程结构时,要把握高职教育的实践性特点,注重实践能力的培养,使学生获得较强的专业技能。技能包括动作技能(或操作技能)和心智技能(或智力技能),高职教育培养出来的学生既要具有较强动作技能,又要具有良好心智技能。贯彻技能性原则,要求做到:(1)教学实践课程模块所占比例远远高于普通教育,知识与技能并重。课程结构体系中只有实践课程模块所占比例足够大,才能使学生获得职业技能,取得职业资格。(2)重视实践教学环节的安排。要合理考虑实验、实习、实训、毕业设计、毕业实践、资格证书考核这些实践环节在整个课程结构体系中的位置、比重、顺序,使学生在各实践环节中形成专业技能。(3)要根据专业的动态,及时补充实践课模块。教育者要根据专业技术发展趋势和实践应用的新发展,恰当联系社会实际、职业实际及管理活动中的典型案例,及时扩充实践课模块的容量,让学生得以在实践中逐步增强自己的专业技能。
3.订单化原则。订单化原则是指构建课程结构时,以企业订单为导向,确定课程的结构,组织人才培养工作,以符合企业所需。可在以下方面考虑如何贯彻订单化原则:(1)关注劳动力市场需求变化,有的放矢。高职院校要事先做好市场调研,根据企事业用人单位所需调整课程结构,把满足企事业工作需求作为课程结构构建的基点,全力提高课程结构的针对性,使专业办出效益、办出优势和高职特色。(2)建立有效的与企业合作的机制。教育者要主动联系劳动和人事部门,加强与各企业和人才、劳务市场的密切协作,使企业了解学校的人才培养规格,使学校知道企业需要什么样的人才。要请企事业单位参与学院的专业教学指导委员会,为它们发挥积极作用创造条件。通过这种有效机制,使学校从企业拿到人才培养订单,明确各企业对这些人才订单培养所提出的具体要求,从而使培养出来的人才能迅速上岗就业。
4.个性化原则。个性化原则是指构建的高职课程结构要能促进学生身心和个性的发展,使每个学生的认知、潜能和情感都能得到充分的发展。个性发展作为现代教育的重要理念,强调以人个性全面发展为核心,强调充分发挥人的潜能。高职教育课程作为影响人发展的重要因素,理所当然要体现个性化原则。(1)要重视选修课模块的构建。高职教育要主张每一个个体在全面发展的基础上,可以在某一个方面根据个人素质有突出的发展。不能因为专业涉及的必修课程太多,没时间和精力安排选修课,而把这一重要模块从课程结构中抽走。要针对不同学生群体,结合企业对人才的要求,设置合理的选修课模块,为学生将来扩展专业知识或转岗奠定良好基础。(2)课程结构要具有灵活性。课程结构要灵活,要能根据学生个体差异实行分层次教学,要能培养和发展学生的不同特长或专长,要能让学生独立选修某模块。
5.终身化原则。终身化原则是指构建课程结构时,应使课程模块的有机组合不仅便于学生的上岗就业,还要便于学生终身的学习与发展。人的职业发展是动态发展过程,职业教育包括就业准备、在职提高和转换职业等类型,职业教育要影响贯穿于人的终身完善过程之中,体现在人生的不同发展阶段,使人的发展成为一个有机的整体,成为培养人的重要途径。贯彻终身化原则,有以下要求:(1)课程结构的构建要面向学生的整个职业生涯。目前社会岗位职业的流动性增强,职业转换的速度加快,即使已就业的学生,由于各种原因,也较难终身从事一种职业,随时要转岗,甚至下岗。高职院校的教学任务、课程设置如果仅仅局限于为学生几年后的就业做准备,而不面向学生整个职业生涯,将会使学生在今后倍添再就业的难度。选取专业课程子模块时,必须要全面权衡这些子模块涵盖的范围,要尽可能地结合学生个性和师资条件,有机搭配覆盖范围广的模块和实践应用性强的模块,方便学生今后知识范围的拓宽,为终身学习和发展做好铺垫。(2)课程结构要围绕学生能力和人格来构建。随着产业结构的调整,企业更多关注人才的能力和人格,未来社会要求人才具有创新精神、开拓能力、善与人合作。而学生能力的形成和完美人格的塑造,都离不开知识的掌握与运用。所以,在构建课程结构时,要重视通识教育模块的构建,为学生以后的专业学习打下基础;要关注学生未来就业机会和发展前景,培养其开拓性、创造性,使学生学会学习、学会创造、学会与人合作,促进自身进步,具有较强的发展潜能和能够接受继续教育的能力。
21世纪,是我国经济社会发展和现代化建设的重要时期。这一时期,各领域专业也必将得到长足发展,要为企业培养急需的、高技能应用型人才,就必须了解目前高职院校专业课程结构的现状,深入分析其不足,并借鉴既有研究成果,对现有高职课程结构体系进行变革,按照有关依据和原则构建合理的课程结构,以培养一大批抢手的高技能应用型人才。
[注释]
①②胡学增.现代课程论纲要[M].西安:陕西人民教育出版社,1998:65,65.
③葛道凯.以就业为导向深化高职改革[N].人民日报,2004-07-19.
④(英)约翰·怀特.再论教育目的[M].北京:教育科学出版社,1997:39.
⑤刘春生,徐长发.职业教育学[M].北京:教育科学出版社,2002:220.
[参考文献]
[1]中央教育科学研究所.世界职业技术教育[M].贵阳:贵州人民出版社,1988.
[2]谈松华.迈向学习型社会的职业技术教育[J].职业技术教育,2004(1).
[3]张建.人性提升:高职教育人才培养目标的思考[J].职业技术教育,2003(19).
[4]江小明,高林.高职教育课程设置原则与课程结构模式探讨[J].职业技术教育,2003(4).
[关键词]高职教育 课程结构 依据 原则
[作者简介]马国平(1973- ),男,湖南澧县人,湖南机电职业技术学院党政办公室副主任,讲师,硕士,主要研究方向为高职教育管理、汉语言文学。(湖南 长沙 410151)
[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)24-0125-03
及时为社会培养所需的高技能应用型人才,服务于社会经济发展,是高职教育的主要职责。在影响专业人才培养的各个要素中,课程是十分重要的因素,决定着高职教育的人才规格和人才质量。各高职院校要结合不同专业的实际,深入研究课程结构,使其更加符合人才培养目标的要求。本文拟就课程结构设置的依据和原则进行分析,以供参考。
一、高职院校专业课程结构现状分析
目前高职院校在专业课程结构设计上,主要表现有以下弊端:一是课程结构模块不明,比例欠妥,未成完整体系;二是不结合自身实际,简单沿用其他课程结构体系。主要有下述几方面:
(一)从课程结构构成的角度分析
1.部分学校简单沿用普通高校传统的课程结构。高职教育对于学生有较高的动手操作能力的要求,如果简单地沿用普通高校的传统课程结构,就会使高职院校成为压缩了的本科院校,由于学制比本科院校短,学生理论知识掌握不够深入,对具体实践操作又训练不多,最终达不到现代企业及其他用人单位对专业人才所提出的高要求。
2.课程结构随意化,依师资增减模块。课程结构是否合理,要看其是否符合培养目标、人才规格要求。部分高职院校仅考虑到现在社会上大量需求什么专业人才,一拥而上,但在具体的课程设置时没有对用人单位所需进行认真深入的调研。本校哪方面师资强,便在这方面多开设几门课,多增加一些课时;某课程师资不足或没有,则随意删去这门课程,从而造成课程结构随意化。
课程的结构是一个整体性问题,要“围绕教学年段的总体教育目标①”,“对各年级的课程作出总体安排,包括显性的和隐性的课程,必修的和选修的课程,学术性的和非学术性的课程,活动性的和非活动性的课程,综合性的和非综合性的课程,人文的和自然的课程等等。②”缺少某门课程,都会在某种程度上影响学生将来就业。
3.课程结构中实践课程模块未成体系。联合国教科文组织在关于技术与职业教育的建议中指出,职业教育要为工作能力强、愉快的职业生涯奠定基础。目前,有的高职院校专业课程结构中虽有实践课程模块,但在整个课程结构中组合凌乱,没有形成实践教学体系,使学生在学习过程中不能养成综合动手能力,或者造成理论与实践联系不强,不能很好地为将来职业工作奠定基础。
4.课程结构中理论课与实践课比例欠妥当。在专业课程结构中,实践课程模块必须占有相当大的分量,让学生在学习期间就有较多机会参与到实践中来。但越来越多的学校盲目跟风增大实践、实训时间,纷纷实行“2+1”(2年在校学习,1年在企业实训、就业)甚至“1+2”教学模式(1年在校学习,2年在企业实训、就业),其结果是尽管学生有一定的实践动手能力,但缺乏更深入的理论分析能力,不能胜任要求越来越高的岗位技术要求。
(二)从课程结构的实用性角度分析
高职专业课程结构不仅要围绕并达到培养学生综合应用能力的目标,而且要有较强的实用性。目前部分高职院校课程结构在此方面欠深入研究。
1.课程结构没有较强的岗位针对性。专业课程结构必须要有较强的岗位针对性,部分高职院校在构建专业课程结构时,没有全盘考虑到一个具体专业到底包括哪几类人才,具体涉及哪些岗位。如课程结构有的划分为政治课、文化基础课、专业基础课、专业课几块;有的划分得更为简单,仅包括公共基础课和专业课两大块。上述课程结构,都没有结合岗位职业特点,没有将适应同一岗位要求的课程归为一个模块,学生在学习过程中这也知晓一点,那也知晓一点,一旦到实际岗位上时便不能有针对性地做好具体工作。高职院校的课程设置一定要有很强针对性,使相关课程模块分别对应某个岗位。
2.课程结构不具备前瞻性。部分高职院校在构建专业课程结构时,仅考虑学生当前的需要,没有考虑到未来的需求。学生在学校修业几年所学的相关知识,在很短的时间内就不够用或过时了,这不能不说是高职教育的一大遗憾。
二、合理的高职教育专业课程结构的构建
结合高职专业课程结构的现状,笔者认为,要构建合理的高职专业课程结构,应考虑以下依据和原则:
(一)构建高职专业课程结构的依据
1.依据高职教育课程结构自身的特点。高职教育主要培养“面向生产、建设、管理、服务第一线需要的,‘下得去,留得住,用得上’,实践能力强,具有良好职业道德的高技能人才③”,这就要求高职教育课程结构以突出应用能力为主,以特定的能力要求为教学目标,其课程结构要突出职业能力的培养,更要有针对性、应用性和实践性,重视运用知识解决问题的能力。
高职教育课程结构具有以下与普通高等教育不同的特点:一方面具有相对独立性。高职教育要培养以能力为本位的人才这一教育观在国际上已达成广泛共识,其课程模块可以是独立的,相互之间不强求知识内在由浅入深的紧密联系。另一方面具有应用实践性。高职教育要围绕岗位来设置课程,加强职业岗位的针对性,加大实践课比例但不过之,形成一个完整的实践教学环节,并且使理论与实践并行,知识与技能并重。
2.依据学生个性化教育和终身化教育的要求。高职教育要满足学生的内在需求,使学生在受业期内个性得以充分发挥。“我们的教育应该强调培养学生的独特个性④”,高职教育不仅仅是就业谋生的教育,而且是现代社会人们得以更好成长的发展之路。高职教育要力求促进个人的发展,不应仅局限于就业技能培训,应对课程结构进行大力改革,加强对受教育者综合能力的培养,以适应终身发展的要求。
3.依据用人单位对岗位人才的要求。在基本思想素质方面,高职教育要培养学生具有良好职业道德,有较高人文知识素质;在理论知识方面,要使学生具有必需、够用的专业基础知识。如目前汽车制造企业普遍认为,管理人才需熟悉国内经济运行规则,在生产经营、资本运作方面具有较高水平,具备相关行业经验,具备良好策划、决策、沟通能力;技术人才要掌握前沿技术,具有较强的创新能力和自主研发能力,专业技术精通;技能人才应具有专门技能,技术熟练,善于解决技术难题和现场工艺问题。如果高职教育仅仅注重学生一般实践技能的培养,很明显不能适应企业人才培养的要求。
4.依据专业自身发展趋势的要求。高职院校应对专业未来发展有明确的认识,如随着汽车产业的高速发展以及汽车服务市场的扩大,未来五年汽车企业对人才需求将更加注重素质和综合能力。汽车人才培养教育,也将从一般制造类人才向汽车研发人才、营销人才、维修服务人才、管理人才、金融保险人才、汽车文化人才等领域转变。汽车产业对人才的需求已由原先的单一专业型向专业复合型延伸,向产业链延伸。专业建设必须密切关注企业发展的趋势,并作为课程结构构建的重要依据,不能忽视。
(二)构建高职专业课程结构应遵循的基本原则
课程结构的构建原则是指学校在研究设计专业课程结构时必须遵守的基本要求和指导原理,它是高职院校教育者根据高职教育目的、教学基本任务、课程结构特点、用人单位要求及学生自身发展要求而制定的。遵守构建原则,有助于在专业建设中设计合理的课程结构,提高专业的教学质量。
1.前瞻化原则。前瞻化原则是指构建专业课程结构时,要预测未来社会发展形势所带来的人才结构变化,依据预测后的需求对课程结构进行超前设置。前瞻化原则是高职课程具有创新性的保证,按此原则构建的课程结构,有利于解决课程的滞后性。“社会日趋进步,职业也日趋分化,职业学校的课程、教材,尤需赶上科学的发展,使学生不至于落后于社会形势,落后于科学⑤”。贯彻前瞻化原则,要求做到:(1)教育者要有预见未来专业技术发展的能力。高职教育者要掌握国内外有关专业技术发展的情况,了解国家相关政策法律,能够从专业发展历程、现状及发展中所遇到的阻碍,敏锐预测到在未来较长时间的发展趋势。(2)要明确本专业的人才结构。教育者要能根据专业未来发展趋势明确该专业未来职业的范围、规范和要求,并据此明确其应有的职业道德及职业知识、技能和能力的结构。(3)要创新专业的课程结构。根据专业人才培养的结构,教育者要大胆创新课程的结构,将课程人才培养目标、教学目的、实践能力的培养等要素融入课程结构的研究设计中,使这种课程的结构能着重培养学生的职业知识、技能和职业道德,为学生就业和职业转换创造条件,使学生毕业后能很快适应某种或某些职业的需要。
2.技能性原则。技能性原则是指构建课程结构时,要把握高职教育的实践性特点,注重实践能力的培养,使学生获得较强的专业技能。技能包括动作技能(或操作技能)和心智技能(或智力技能),高职教育培养出来的学生既要具有较强动作技能,又要具有良好心智技能。贯彻技能性原则,要求做到:(1)教学实践课程模块所占比例远远高于普通教育,知识与技能并重。课程结构体系中只有实践课程模块所占比例足够大,才能使学生获得职业技能,取得职业资格。(2)重视实践教学环节的安排。要合理考虑实验、实习、实训、毕业设计、毕业实践、资格证书考核这些实践环节在整个课程结构体系中的位置、比重、顺序,使学生在各实践环节中形成专业技能。(3)要根据专业的动态,及时补充实践课模块。教育者要根据专业技术发展趋势和实践应用的新发展,恰当联系社会实际、职业实际及管理活动中的典型案例,及时扩充实践课模块的容量,让学生得以在实践中逐步增强自己的专业技能。
3.订单化原则。订单化原则是指构建课程结构时,以企业订单为导向,确定课程的结构,组织人才培养工作,以符合企业所需。可在以下方面考虑如何贯彻订单化原则:(1)关注劳动力市场需求变化,有的放矢。高职院校要事先做好市场调研,根据企事业用人单位所需调整课程结构,把满足企事业工作需求作为课程结构构建的基点,全力提高课程结构的针对性,使专业办出效益、办出优势和高职特色。(2)建立有效的与企业合作的机制。教育者要主动联系劳动和人事部门,加强与各企业和人才、劳务市场的密切协作,使企业了解学校的人才培养规格,使学校知道企业需要什么样的人才。要请企事业单位参与学院的专业教学指导委员会,为它们发挥积极作用创造条件。通过这种有效机制,使学校从企业拿到人才培养订单,明确各企业对这些人才订单培养所提出的具体要求,从而使培养出来的人才能迅速上岗就业。
4.个性化原则。个性化原则是指构建的高职课程结构要能促进学生身心和个性的发展,使每个学生的认知、潜能和情感都能得到充分的发展。个性发展作为现代教育的重要理念,强调以人个性全面发展为核心,强调充分发挥人的潜能。高职教育课程作为影响人发展的重要因素,理所当然要体现个性化原则。(1)要重视选修课模块的构建。高职教育要主张每一个个体在全面发展的基础上,可以在某一个方面根据个人素质有突出的发展。不能因为专业涉及的必修课程太多,没时间和精力安排选修课,而把这一重要模块从课程结构中抽走。要针对不同学生群体,结合企业对人才的要求,设置合理的选修课模块,为学生将来扩展专业知识或转岗奠定良好基础。(2)课程结构要具有灵活性。课程结构要灵活,要能根据学生个体差异实行分层次教学,要能培养和发展学生的不同特长或专长,要能让学生独立选修某模块。
5.终身化原则。终身化原则是指构建课程结构时,应使课程模块的有机组合不仅便于学生的上岗就业,还要便于学生终身的学习与发展。人的职业发展是动态发展过程,职业教育包括就业准备、在职提高和转换职业等类型,职业教育要影响贯穿于人的终身完善过程之中,体现在人生的不同发展阶段,使人的发展成为一个有机的整体,成为培养人的重要途径。贯彻终身化原则,有以下要求:(1)课程结构的构建要面向学生的整个职业生涯。目前社会岗位职业的流动性增强,职业转换的速度加快,即使已就业的学生,由于各种原因,也较难终身从事一种职业,随时要转岗,甚至下岗。高职院校的教学任务、课程设置如果仅仅局限于为学生几年后的就业做准备,而不面向学生整个职业生涯,将会使学生在今后倍添再就业的难度。选取专业课程子模块时,必须要全面权衡这些子模块涵盖的范围,要尽可能地结合学生个性和师资条件,有机搭配覆盖范围广的模块和实践应用性强的模块,方便学生今后知识范围的拓宽,为终身学习和发展做好铺垫。(2)课程结构要围绕学生能力和人格来构建。随着产业结构的调整,企业更多关注人才的能力和人格,未来社会要求人才具有创新精神、开拓能力、善与人合作。而学生能力的形成和完美人格的塑造,都离不开知识的掌握与运用。所以,在构建课程结构时,要重视通识教育模块的构建,为学生以后的专业学习打下基础;要关注学生未来就业机会和发展前景,培养其开拓性、创造性,使学生学会学习、学会创造、学会与人合作,促进自身进步,具有较强的发展潜能和能够接受继续教育的能力。
21世纪,是我国经济社会发展和现代化建设的重要时期。这一时期,各领域专业也必将得到长足发展,要为企业培养急需的、高技能应用型人才,就必须了解目前高职院校专业课程结构的现状,深入分析其不足,并借鉴既有研究成果,对现有高职课程结构体系进行变革,按照有关依据和原则构建合理的课程结构,以培养一大批抢手的高技能应用型人才。
[注释]
①②胡学增.现代课程论纲要[M].西安:陕西人民教育出版社,1998:65,65.
③葛道凯.以就业为导向深化高职改革[N].人民日报,2004-07-19.
④(英)约翰·怀特.再论教育目的[M].北京:教育科学出版社,1997:39.
⑤刘春生,徐长发.职业教育学[M].北京:教育科学出版社,2002:220.
[参考文献]
[1]中央教育科学研究所.世界职业技术教育[M].贵阳:贵州人民出版社,1988.
[2]谈松华.迈向学习型社会的职业技术教育[J].职业技术教育,2004(1).
[3]张建.人性提升:高职教育人才培养目标的思考[J].职业技术教育,2003(19).
[4]江小明,高林.高职教育课程设置原则与课程结构模式探讨[J].职业技术教育,2003(4).