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摘 要：小学语文教学的根本任务是使学生具有熟练的使用语言文字表情达意的能力，语文教学必须研读新课标，潜心会文本，找准语言文字的训练的切入点，有步骤地落实语言文字运用的训练，方能上出浓浓的语文味。
关键词：新课标；落实；语用；语文味
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）01-061-1
2011版小学语文新课标明确指出：语文课程是学习语言文字运用的综合性实践性的课程。可见，落实语用是语文教学的根本任务。然而，时下的语文课堂还没有从根本上改变“落实语用”的状况。拿阅读教学来说，一个是内容太多、太杂，老师驾驭不了，加上怕漏教了偏偏又考到了，于是，无论是“西瓜”还是“芝麻”统统都要捡，来个一网打尽。二是教学过程太繁，太复杂，又太雷同。内容多，重点多，环节多，又往往千课一面，千篇一律。老师累，学生烦，效率低。三是方法、策略不合适。教师活动多，学生活动少；师生对话多，学生个体与文本对话少；分析内容、开掘人文多，抓住文本语言，引导学生理解、积累、运用少。这样下去，势必削弱了语言文字的感染力，削弱了语文的魅力，导致语用能力不强，同时人文的熏陶也大打折扣。时下的小语教学，只有落实到“语用”的核心目标上，语文教学方能更有语文味。
一、潜心研读文本，找准语言文字训练的切入点至关重要
2011版《小学语文课程标准》明确提出：“阅读教学是学生、教师、文本、教科书编者之间对话的过程”。语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，教师只有做到吃透文本，方可引导学生正确解读文本，让学生在教师正确的引导下，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”祖国的语言文字。如《虎门硝烟》第二课时教学可从回顾上节课的内容切入，引出“虎门硝烟是一个伟大的壮举”，然后紧紧扣住“课文中哪些语句表现了这种‘壮举’？作者是怎么描写这种‘壮举’的？”这一主干问题，组织学生读书、感悟，品味、学习语言文字的运用。学生既能得意得言，又能得法得能，教学因其主问题的设计而显得简洁有效。
二、精心巧妙设计，有步骤地落实语言文字运用的训练不容忽视
全国小语会理事长崔峦说：“语文教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”何谓简单？简单不是草率，不是省事，是要改变繁琐的、或面面俱到地分析课文内容、或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用。
曾听过特级教师王菘舟老师上的《荷花》一课，整堂课以“美”为主线，设计了三个部分：1.在感悟语言中发现美；2.在品词悟情中感悟美；3.在移情入境中意会美。课堂设计紧扣语文学科特点，根据学生学习兴趣，从表象的美到意会的韵，由表及里，由浅入深，引导学生在潜心会文的过程中发现、感悟、意会美，最后用自己的情感和语言去创造美。整节课一气呵成，重点突出，在看似简洁的教学环节中包含着丰富的内容。全国小语会理事长崔峦说：“简简单单教语文，其中一点要做到教学环节要简化，而环节的简化，最重要的体现在对学习内容的精选，对理解、积累、运用语言整合的处理上。”纵观许多特级教师的优秀课例，他们无一不是遵循这样的原则，根据文本，结合学生的特点精心设计，有步骤的落实语言文字的训练，实现了老师在简单中教，学生在快乐中学的语用境界。
三、靈活运用方法，在语言实践中培养语用能力尤为重要
在课堂教学中，对于文本中出现的精彩语言，除了引领学生反复品读外，教师还要巧妙地抓住这一语言学习的“练点”，学习基本的表达方法，体会布局谋篇的精妙。“学别人的文章，说自己的话”，进行形式多样的仿段训练，模仿加创造，日积月累，自见功效。如教学《莫高窟》第2、3自然段在表达上采用了点面结合的方式，条理清晰，叙述具体，形象生动。我引导学生熟读课文，想象莫高窟的彩塑和壁画，体会点面结合这一写法的好处，再要求学生模仿这一写法，描述一个熟悉的场面。再如教学《变色龙》一文，课文第9自然段抓住变色龙的外形特点，按照“全身——头部——身躯”的顺序，刻画细致，形象鲜明。我设计的练笔，目的是让学生模仿第9自然段的写法，抓住特点，按一定顺序说一个熟悉的动物的外形。教师引导学生练习运用文中所学的语言表达形式，练习运用课文优美词语，为学生打通了课内语言训练点与写作的通道，为学生设计的是一个个“语言操练场”，不仅规范了语言表达方式，还现学现用。
四、广泛阅读积累，在阅读实践中丰富语言不可缺少
小学阶段学生记忆力好，教学中结合课文特点，教师可以不失时机地推荐学生课外阅读相关文章是积累运用语言的好方法。如学完《海伦凯勒》我鼓励学生读《假如给我三天光明》，学完《夹竹桃》我鼓励学生阅读季羡林的其他作品，学完《二泉映月》我鼓励学生查阅阿炳的相关资料，学完《三顾茅庐》我鼓励学生阅读《三国演义》并开展“走进三国城”班级读书会，学完《海洋——21世纪的希望》组织学生进行社会调查……这样学生在大量的阅读中，掌握了阅读方法，增加了知识储备；在实践活动中，学生丰富了内心感受，在沟通、表达、交流中将文本语言内化为自己的语言，加强了语言积累，发展了语言文字的运用能力，提高语文素养。
加强语言文字训练，是今后一段时期语文阅读教学改革的一个方向。探寻有效落实语言文字训练方法将是一段时期内重要的话题，实践证明，强化教师的训练意识，精选语言训练点，巧妙设置训练的梯度，落实积累与运用，能有效助推以语言文字训练为中心的教学，变“教课文”为用课文学语言、用语言，实现真正意义的语文课堂教学。
关键词：新课标；落实；语用；语文味
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）01-061-1
2011版小学语文新课标明确指出：语文课程是学习语言文字运用的综合性实践性的课程。可见，落实语用是语文教学的根本任务。然而，时下的语文课堂还没有从根本上改变“落实语用”的状况。拿阅读教学来说，一个是内容太多、太杂，老师驾驭不了，加上怕漏教了偏偏又考到了，于是，无论是“西瓜”还是“芝麻”统统都要捡，来个一网打尽。二是教学过程太繁，太复杂，又太雷同。内容多，重点多，环节多，又往往千课一面，千篇一律。老师累，学生烦，效率低。三是方法、策略不合适。教师活动多，学生活动少；师生对话多，学生个体与文本对话少；分析内容、开掘人文多，抓住文本语言，引导学生理解、积累、运用少。这样下去，势必削弱了语言文字的感染力，削弱了语文的魅力，导致语用能力不强，同时人文的熏陶也大打折扣。时下的小语教学，只有落实到“语用”的核心目标上，语文教学方能更有语文味。
一、潜心研读文本，找准语言文字训练的切入点至关重要
2011版《小学语文课程标准》明确提出：“阅读教学是学生、教师、文本、教科书编者之间对话的过程”。语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，教师只有做到吃透文本，方可引导学生正确解读文本，让学生在教师正确的引导下，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”祖国的语言文字。如《虎门硝烟》第二课时教学可从回顾上节课的内容切入，引出“虎门硝烟是一个伟大的壮举”，然后紧紧扣住“课文中哪些语句表现了这种‘壮举’？作者是怎么描写这种‘壮举’的？”这一主干问题，组织学生读书、感悟，品味、学习语言文字的运用。学生既能得意得言，又能得法得能，教学因其主问题的设计而显得简洁有效。
二、精心巧妙设计，有步骤地落实语言文字运用的训练不容忽视
全国小语会理事长崔峦说：“语文教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”何谓简单？简单不是草率，不是省事，是要改变繁琐的、或面面俱到地分析课文内容、或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用。
曾听过特级教师王菘舟老师上的《荷花》一课，整堂课以“美”为主线，设计了三个部分：1.在感悟语言中发现美；2.在品词悟情中感悟美；3.在移情入境中意会美。课堂设计紧扣语文学科特点，根据学生学习兴趣，从表象的美到意会的韵，由表及里，由浅入深，引导学生在潜心会文的过程中发现、感悟、意会美，最后用自己的情感和语言去创造美。整节课一气呵成，重点突出，在看似简洁的教学环节中包含着丰富的内容。全国小语会理事长崔峦说：“简简单单教语文，其中一点要做到教学环节要简化，而环节的简化，最重要的体现在对学习内容的精选，对理解、积累、运用语言整合的处理上。”纵观许多特级教师的优秀课例，他们无一不是遵循这样的原则，根据文本，结合学生的特点精心设计，有步骤的落实语言文字的训练，实现了老师在简单中教，学生在快乐中学的语用境界。
三、靈活运用方法，在语言实践中培养语用能力尤为重要
在课堂教学中，对于文本中出现的精彩语言，除了引领学生反复品读外，教师还要巧妙地抓住这一语言学习的“练点”，学习基本的表达方法，体会布局谋篇的精妙。“学别人的文章，说自己的话”，进行形式多样的仿段训练，模仿加创造，日积月累，自见功效。如教学《莫高窟》第2、3自然段在表达上采用了点面结合的方式，条理清晰，叙述具体，形象生动。我引导学生熟读课文，想象莫高窟的彩塑和壁画，体会点面结合这一写法的好处，再要求学生模仿这一写法，描述一个熟悉的场面。再如教学《变色龙》一文，课文第9自然段抓住变色龙的外形特点，按照“全身——头部——身躯”的顺序，刻画细致，形象鲜明。我设计的练笔，目的是让学生模仿第9自然段的写法，抓住特点，按一定顺序说一个熟悉的动物的外形。教师引导学生练习运用文中所学的语言表达形式，练习运用课文优美词语，为学生打通了课内语言训练点与写作的通道，为学生设计的是一个个“语言操练场”，不仅规范了语言表达方式，还现学现用。
四、广泛阅读积累，在阅读实践中丰富语言不可缺少
小学阶段学生记忆力好，教学中结合课文特点，教师可以不失时机地推荐学生课外阅读相关文章是积累运用语言的好方法。如学完《海伦凯勒》我鼓励学生读《假如给我三天光明》，学完《夹竹桃》我鼓励学生阅读季羡林的其他作品，学完《二泉映月》我鼓励学生查阅阿炳的相关资料，学完《三顾茅庐》我鼓励学生阅读《三国演义》并开展“走进三国城”班级读书会，学完《海洋——21世纪的希望》组织学生进行社会调查……这样学生在大量的阅读中，掌握了阅读方法，增加了知识储备；在实践活动中，学生丰富了内心感受，在沟通、表达、交流中将文本语言内化为自己的语言，加强了语言积累，发展了语言文字的运用能力，提高语文素养。
加强语言文字训练，是今后一段时期语文阅读教学改革的一个方向。探寻有效落实语言文字训练方法将是一段时期内重要的话题，实践证明，强化教师的训练意识，精选语言训练点，巧妙设置训练的梯度，落实积累与运用，能有效助推以语言文字训练为中心的教学，变“教课文”为用课文学语言、用语言，实现真正意义的语文课堂教学。