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语文教学的目的，是要让学生最终能在工作、生活中恰当而熟练地表情达意，这就要求我们要把语文教学置于社会生活的大背景中，充分利用现实生活中的语文资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教学体系，从而使封闭的语言文字的教学变为开放的、生活化教学，扩大学生学习语文的空间，改变以往的语文教学只单纯地教语文课本，过于注重知识的传授、技能的训练，而很少站在学生生活的高度来审视教学活动，教学远离学生生活实际的局面，从而促进学生的主动发展，培养学生的实践能力，缩短学生成长为“社会人”的时间，加快人才成长的步伐。
一、课堂教学渗透生活
教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。
1． 联系实际，在生活中观察
文字表达只是一种抽象的符号，一些课文中文字描述的人和事由于和学生的时空距离有差距，学生认识不够全面，难以引起情感的共鸣。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。
如第九册第二单元以“体会作者是怎样仔细观察，并把动物的特点写具体的，又是怎样真实地表达人与动物之间的感情的”为训练重点，在教学《猫》《珍珠鸟》等课文时，城市学生对这些动物的外形、生活习性等并不熟悉，难以体会作者对它们的情感，所以，课前可让学生到养有小动物的邻居、亲朋家进行观察，感受动物主人的情感，鼓励学生把观察到的情况记录下来，在班上交流观察心得，然后再来学习这些课文，看看自己的感受和作者的感受有什么异同，知道无论是家中饲养的宠物，还是大自然中的生灵，都是我们人类的好伙伴，人与动物的和谐相处，会给我们带来无限的乐趣和有益的启示。
2． 引导实践，在生活中体验
俗话说：“要想知道梨子的滋味就应该亲自去尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。陶行知先生极其重视让学生参加社会实践，他提出“行是知之始，知是行之成”的口号并将“知行”之名改为“行知”，可见其态度之坚决，立场之鲜明。
学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。例如：班上的“突发事件”、天气的突然变化、即席发言等灵机一动的安排，学生写出来的文章往往出乎所料：就是那些平平常常默默无语的学生所写的文章也不会空洞无物，且言辞中肯，感情强烈，感受深刻。看来“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。” 学生在其感兴趣的方面有了较深的情感体验，在一定情境中遇到这方面的话题则情动而辞发，激活了脑中丰富的、沉睡着的生活积累，因而“有话可说，有东西可写”。
例如在教学六年级下册“语文百花园二”的《口语交际》时，可让学生选择一两件自己见过或亲历过的与维权守法相关的事情，回忆自己当时的感受。六年级学生的心智逐渐成熟，对问题的思考也更深刻，让学生通过交流、辩论，谈出自己的感受，从而增强法规、法制观念，自觉维权守法。通过一系列的活动，学生的观察能力、创造能力和表达能力均能得到提高。
3． 再现情境，在生活中感悟
每一篇课文都是以语言文字为载体来记录一定的生活信息的，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成为客观事物，从而获得主观感受。有的课文距我们现在的生活较远，学生的认识就不会全面，就会给学生的学习带来一定的困难。教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生身临其境，激起学习兴趣，更好地理解课文内容。可把课文的故事情节编排成课本剧，让学生通过表演的形式来再现生活原形，则可以把语言文字直接变成活生生的生活形象展现在学生面前，从而使学生加深对课文的感悟。
《两小儿辩日》是篇文言文，与现代文相比，在词语、句式等方面差别比较大，学生在学习时，首先要把文言文在脑中“翻译”成现代文，才能理解课文内容，教学环节的衔接变得不流畅。教学时可把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，借助情境的创设再现课文描绘的两小儿争论画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。
二、课外活动回归生活
语文课外活动是课堂教学的重要补充形式，生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程可以由多种形式实现。语文课堂好比“加油站”，把学生的生活经验引入课内，通过“加油”，使学生的学习方法、知识技能等更臻科学和完好，再让他们到生活中去检验和运用。让学生带着社会生活经验走进课内，又带着良好的技能、方法走向课外。“只有这样，那原来就是反映社会生活的一篇篇课文，才不至于成为抽象乏味的教学符号，才不至于成为供解剖用的僵硬的干尸，而是还原了它的本来面目，变得如此亲切，如此生动，如此充满活力。”刘国正先生说，“语文训练，联系生活则生动活泼，脱离生活则死气沉沉。”语文教学空间应尽可能拓展到校园、家庭、社会生活中去，课内课外，双翼并举，只有这样，才能使语文教学带来生气，带来活力。
如学了《走进丽江》《故宫》等课文后，可以让学生充当小导游的角色，回去向家长、朋友介绍那儿的美景，有条件的甚至可以实地体会、感受……又如让学生课外做一些社会调查、帮经商的亲人设计广告词、介绍产品性能等都是一些很好的语文实践活动。再有就是学校组织的集体活动，如春游秋游、参观访问、与兄弟学校开展手拉手活动、就社会热点问题和生活焦点新闻发表自己的看法等等。
让教材、课堂作为窗口，多渠道地开展生活化的语文活动，由此让学生开拓视野，去窥视语文学习的宽阔时空，了解人文世界的博大情怀。正如陶行知所说：“社会即学校。”活动法充实了学生的课外生活，他们会兴趣盎然，自然而然地受到大语文的熏陶。
当然，在语文教学中渗透学生的生活、结合社会生活、回归社会生活，操作起来难度不小。这就需要教师付出更多的劳动，并要求教师不断充实自己，提高自身素质。
责任编辑黄日暖
一、课堂教学渗透生活
教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。
1． 联系实际，在生活中观察
文字表达只是一种抽象的符号，一些课文中文字描述的人和事由于和学生的时空距离有差距，学生认识不够全面，难以引起情感的共鸣。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。
如第九册第二单元以“体会作者是怎样仔细观察，并把动物的特点写具体的，又是怎样真实地表达人与动物之间的感情的”为训练重点，在教学《猫》《珍珠鸟》等课文时，城市学生对这些动物的外形、生活习性等并不熟悉，难以体会作者对它们的情感，所以，课前可让学生到养有小动物的邻居、亲朋家进行观察，感受动物主人的情感，鼓励学生把观察到的情况记录下来，在班上交流观察心得，然后再来学习这些课文，看看自己的感受和作者的感受有什么异同，知道无论是家中饲养的宠物，还是大自然中的生灵，都是我们人类的好伙伴，人与动物的和谐相处，会给我们带来无限的乐趣和有益的启示。
2． 引导实践，在生活中体验
俗话说：“要想知道梨子的滋味就应该亲自去尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。陶行知先生极其重视让学生参加社会实践，他提出“行是知之始，知是行之成”的口号并将“知行”之名改为“行知”，可见其态度之坚决，立场之鲜明。
学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。例如：班上的“突发事件”、天气的突然变化、即席发言等灵机一动的安排，学生写出来的文章往往出乎所料：就是那些平平常常默默无语的学生所写的文章也不会空洞无物，且言辞中肯，感情强烈，感受深刻。看来“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。” 学生在其感兴趣的方面有了较深的情感体验，在一定情境中遇到这方面的话题则情动而辞发，激活了脑中丰富的、沉睡着的生活积累，因而“有话可说，有东西可写”。
例如在教学六年级下册“语文百花园二”的《口语交际》时，可让学生选择一两件自己见过或亲历过的与维权守法相关的事情，回忆自己当时的感受。六年级学生的心智逐渐成熟，对问题的思考也更深刻，让学生通过交流、辩论，谈出自己的感受，从而增强法规、法制观念，自觉维权守法。通过一系列的活动，学生的观察能力、创造能力和表达能力均能得到提高。
3． 再现情境，在生活中感悟
每一篇课文都是以语言文字为载体来记录一定的生活信息的，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成为客观事物，从而获得主观感受。有的课文距我们现在的生活较远，学生的认识就不会全面，就会给学生的学习带来一定的困难。教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生身临其境，激起学习兴趣，更好地理解课文内容。可把课文的故事情节编排成课本剧，让学生通过表演的形式来再现生活原形，则可以把语言文字直接变成活生生的生活形象展现在学生面前，从而使学生加深对课文的感悟。
《两小儿辩日》是篇文言文，与现代文相比，在词语、句式等方面差别比较大，学生在学习时，首先要把文言文在脑中“翻译”成现代文，才能理解课文内容，教学环节的衔接变得不流畅。教学时可把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，借助情境的创设再现课文描绘的两小儿争论画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。
二、课外活动回归生活
语文课外活动是课堂教学的重要补充形式，生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程可以由多种形式实现。语文课堂好比“加油站”，把学生的生活经验引入课内，通过“加油”，使学生的学习方法、知识技能等更臻科学和完好，再让他们到生活中去检验和运用。让学生带着社会生活经验走进课内，又带着良好的技能、方法走向课外。“只有这样，那原来就是反映社会生活的一篇篇课文，才不至于成为抽象乏味的教学符号，才不至于成为供解剖用的僵硬的干尸，而是还原了它的本来面目，变得如此亲切，如此生动，如此充满活力。”刘国正先生说，“语文训练，联系生活则生动活泼，脱离生活则死气沉沉。”语文教学空间应尽可能拓展到校园、家庭、社会生活中去，课内课外，双翼并举，只有这样，才能使语文教学带来生气，带来活力。
如学了《走进丽江》《故宫》等课文后，可以让学生充当小导游的角色，回去向家长、朋友介绍那儿的美景，有条件的甚至可以实地体会、感受……又如让学生课外做一些社会调查、帮经商的亲人设计广告词、介绍产品性能等都是一些很好的语文实践活动。再有就是学校组织的集体活动，如春游秋游、参观访问、与兄弟学校开展手拉手活动、就社会热点问题和生活焦点新闻发表自己的看法等等。
让教材、课堂作为窗口，多渠道地开展生活化的语文活动，由此让学生开拓视野，去窥视语文学习的宽阔时空，了解人文世界的博大情怀。正如陶行知所说：“社会即学校。”活动法充实了学生的课外生活，他们会兴趣盎然，自然而然地受到大语文的熏陶。
当然，在语文教学中渗透学生的生活、结合社会生活、回归社会生活，操作起来难度不小。这就需要教师付出更多的劳动，并要求教师不断充实自己，提高自身素质。
责任编辑黄日暖