传统的作文批改，教师是主体。“精批细改”令教师陷入作文批改的“苦海”，而学生则对“满纸红”从心生厌倦到漠视。
　　课程标准在“表达和交流”栏目中明确要求语文教师“应鼓励学生将自己或同学的文章加以整理，按照要求进行加工，汇编成册，回顾和交流学习成果。”我认为，让学生学会互相点评同学之间的作文，不失为一种有益的尝试。通过互评，学生克服了只重写作、不重修改的缺点；掌握了作文的规范，有助于指导今后的写作实践；克服了传统作文评改中师生之间的单向信息交流，形成了师生、生生之间的多向信息交流，有利于调动他们的积极性，提高学生的写作能力。下面就学生互改作文的问题，谈谈我的做法和体会。
　　互改作文五步骤
　　读。首先要求用普通话大声地、有感情地朗读他人的作文。教师要强调读的过程和形式。因为读是其他环节的基础，也是批阅作文的关键。只有通过读，才能走进文本，体会他人所表达的情感。
　　勾。要求学生用红笔勾画他人的好词佳句。在优美的、富有哲理的语句下面画上波浪线，用得好的词语下面标上三角号。寻找他人作文的闪光点，这样可以激励同学注意字词句的积累。
　　改。将学生作文中的错别字以及有毛病的语句用修改符号加以修改。修改时要和作者交换意见，这种面对面的交流碰撞，可以让思维的火花燃得更旺。
　　评。要以客观、公正的语言赞美他人的优点，挖掘他人长处，不要用大话和套话，对于其不足之处要学会用委婉得体的话，提出合理的、恰当的建议。还要用读后感的形式写出阅读他人作文后的感受，交流彼此的看法。因为只有富于真情实感的语言，才能打动同学，提高对生活的认识。
　　换。改完之后，同桌要相互交换，看看对方的修改情况，读读他人的评价与感想，还可以写写自己的感受，发表不同的看法和意见，做到取人之长，补己之短。
　　改与写的实践体会
　　学生互改作文有利于体现学生的主体地位。学生由客体变成主体，由观众变成主演。当他们拿起红笔充当小老师的时候，他们的新奇感就会油然而生，产生十分强烈的探究欲望。通过学生的相互修改，学生由讨厌作文到逐渐喜欢作文，批改与写作就形成了良性循环。
　　互改作文有利于学生写作思维的优化。学生相互批改作文，思维训练的目标非常明确，他们必须思考“为什么这样写”和“怎样改”，他们必须敏锐地发现和准确地选择，必须揣摩作者的命题立意、谋篇布局、遣词造句。应该说，批改一篇作文的过程也就是一个动态创作过程，要构思立意，字斟句酌，要讲得准、写得美。
　　互改作文有利于合作氛围的形成。对学生作文的评价，历来是语文教师一个人说了算，基本上没有第三者介入，这就难免存在片面或失当。学生在批改的过程中，充分调动自己的主观能动性，主动地进行语文实践，由传统的教师的“婆婆式”说教或“权威式”指点，变成了生生、师生之间的平等对话，互相合作，是一次自主运用、合作、探究的学习方式的过程。
　　互改作文有利于评价鉴赏能力的提高。写作水平的高低不像其他学科的答案那么容易评判，往往要对文章的立意、布局、材料、結构、语言等方面进行一番认真推敲，这是一个分析比较的过程，也是一个评判鉴赏的过程。相互修改作文为学生创造了机会，从中可以让学生逐渐感悟出作文应该这样写，而不应那样写，对他们今后的写作好似一种无声的规范和指导，学生对文章的优劣有了准确的评价标准。久而久之，学生评价和鉴赏的能力必会有所提高。
　　写作能力要靠写来培养，也要靠改来扶掖。改的能力离不开写的根基，也要靠改的实践来造就。
　　（作者单位：钟祥市旧口一中）