论文部分内容阅读
摘 要：通过对现阶段中职物理课程教育现状分析，提出基于工作过程为导向的课程体系改革，建立以能力本位培养为中心，以实践性教学环节为线索，以工作工程为导向的教学模式，以适应市场和社会的需求。本文对基于工作过程为导向的教学模式，从概念定义、发展现状、实施步骤、典型教学方法等方面进行分析和阐述。
关键词：工作过程；中职物理；教学改革；项目教学
1 中职物理课程教育现状分析
目前中职物理教学仍以传统学科式教学模式为主，在一定程度上存在脱离职业教育、脱离企业实际，脱离社会经济需求的弊端。
2 工作过程导向的职业理论基本概念
2.1 工作过程导向的职业理论涵义
工作过程是指为实现确定的目标的生产活动、教学活动和服务活动的顺序，是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统。工作过程导向的目的在于克服学科体系结构化而进行的学习，把确定的职业实际工作任务归并为教学工作任务，最终转化为职业教育教学任务。它是一个从行动领域到学习领域，最终到学习情景的过程。其流程图如图1所示。
2.2 工作过程导向的职业理论指导思想
长期以来，毕业生在企业根据上级指派的任务进行生产活动，执行应用的能力确实比较强，也符合教学要求。但这种模式对企业长期的发展是有一定局限性的，限制了学生和员工的思维和创造能力。因此只重视技术本身，而忽略内在能力的培养已经不能满足企业和社会的发展了，需要探寻适应市场变化的职业指导理论和指导思想。那么以工作过程为导向的教育确定了全新的指导思想：
第一：教育应使学生具有促进和改变工作领域的能力，仅会应用是不够的，还应有创新能力。
第二：教育要以培养学生独立的思维意识和综合能力为培养目标。
第三：教育要以工作过程的整体需求为教学范围，而不是只针对某一岗位工种，形成由“片段教学”向“连续教学”的转变。
3 基于工作过程导向的中职物理教育教学模式
3.1 行动导向教学模式
行动导向教学是指按照完成某一职业工作过程所需要的行动或行动运行所需要的环境来进行计划、实操和评价反馈的一种教学活动，是一种适应工业生产实践过程的比较先进的一种教学理念。首先由师生根据生产实际产品和教学要求来共同确立行动产品，发布行动任务；其次在实际或模拟的专业环境中，学生独立地、自发地、主动地完成任务的实施过程和学习过程，其中包括信息收集、准备工作、实施过程、检查进度、评价反馈等环节；那么在整个行动过程中，学习者通过自身的体验，感悟出行动中自己的不足和欠缺之处，从而获得知识的学习和能力的提升。通过学生从计划实施到评价反馈整个过程的全面参与，既实现了能力培养的教学目标，又培养了团队合作的意识，提升了职业综合素养。行动导向教学是实践过程和学习过程的统一，是智力活动和体力活动的统一，是自我学习与协作学习的统一。行动导向教学是全面的，是连续的，是使学生能产生学习兴趣的，培养学生全面能力的值得推崇的教学方法。
3.2 任务驱动教学模式
任务驱动教学是指在教学过程中，将教学内容渗透到每一个具体的任务当中，学生运用所学知识在每个任务中来发现和解决问题，主动独立地完成任务，以掌握新知识和新技能的一种教学模式。任务驱动教学法是把学生的课堂学习与具体任务联系起来，用任务和探索问题来激发和引导学习者，培养学习者发现问题、分析问题、解决问题的能力。任务驱动教学的实施过程主要围绕“任务”为核心，确定怎样的任务，怎样实施任务，任务完成情况是怎样。首先教师根据学习目标来确定学习“任务”，再根据学生的认知规律和学生特点，进行分配任务或将任务分成几部分以小组的形式进行，学生尝试完成任务，并学会独立思考和分析问题，教师在过程中进行观察和适当辅导，最后任务完成后，教师需要评价任务的完成情况，指出其中变现优异的方面和略显不足的地方或问题，这样使学生从思维过程和方法方面能够加以反思，反复推敲，进行力所能及的拓展，实现教学目标。
4 实施条件与存在问题
在国内这种以“工作过程为导向”的教学模式的实施上也存在着一些问题：1、在硬件上教学设施设备有待完善。以工作过程为导向的课程改革首先有一个重要的要求，重视学生实践要创设出真实的工作环境，将学生的学习过程完全置身于与实际工作一致的环境中，在这一点上就需要过硬的实践操作设施设备。它的实现在国内还不能广泛化，因此工作过程导向的教改在实施上具有一定难度。2、教学方法把握不统一。由于受传统的教学思想的影响，在实施上会出现教师對以工作过程为导向的课程改革的理解不准确、对实施的方法把握不一致等现象，因此这种教学模式在国内尚属探索试验阶段，不够成熟和完善。
课程教学模式改革以工作过程为基点，开拓职业教育改革的新维度。基于工作过程的课程可以很好地整合理论知识与实践能力这两方面。为学生综合素质的培养和职业竞争能力的提高提供机会。这样就达到了学校培养与企业实践“零距离接轨”的要求，因此这种课程改革成为职业学校内涵发展的重要课题而备受关注。所以本研究课题有一定价值，对中职教育的教学起到重要的现实指导作用。
关键词：工作过程；中职物理；教学改革；项目教学
1 中职物理课程教育现状分析
目前中职物理教学仍以传统学科式教学模式为主，在一定程度上存在脱离职业教育、脱离企业实际，脱离社会经济需求的弊端。
2 工作过程导向的职业理论基本概念
2.1 工作过程导向的职业理论涵义
工作过程是指为实现确定的目标的生产活动、教学活动和服务活动的顺序，是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统。工作过程导向的目的在于克服学科体系结构化而进行的学习，把确定的职业实际工作任务归并为教学工作任务，最终转化为职业教育教学任务。它是一个从行动领域到学习领域，最终到学习情景的过程。其流程图如图1所示。
2.2 工作过程导向的职业理论指导思想
长期以来，毕业生在企业根据上级指派的任务进行生产活动，执行应用的能力确实比较强，也符合教学要求。但这种模式对企业长期的发展是有一定局限性的，限制了学生和员工的思维和创造能力。因此只重视技术本身，而忽略内在能力的培养已经不能满足企业和社会的发展了，需要探寻适应市场变化的职业指导理论和指导思想。那么以工作过程为导向的教育确定了全新的指导思想：
第一：教育应使学生具有促进和改变工作领域的能力，仅会应用是不够的，还应有创新能力。
第二：教育要以培养学生独立的思维意识和综合能力为培养目标。
第三：教育要以工作过程的整体需求为教学范围，而不是只针对某一岗位工种，形成由“片段教学”向“连续教学”的转变。
3 基于工作过程导向的中职物理教育教学模式
3.1 行动导向教学模式
行动导向教学是指按照完成某一职业工作过程所需要的行动或行动运行所需要的环境来进行计划、实操和评价反馈的一种教学活动，是一种适应工业生产实践过程的比较先进的一种教学理念。首先由师生根据生产实际产品和教学要求来共同确立行动产品，发布行动任务；其次在实际或模拟的专业环境中，学生独立地、自发地、主动地完成任务的实施过程和学习过程，其中包括信息收集、准备工作、实施过程、检查进度、评价反馈等环节；那么在整个行动过程中，学习者通过自身的体验，感悟出行动中自己的不足和欠缺之处，从而获得知识的学习和能力的提升。通过学生从计划实施到评价反馈整个过程的全面参与，既实现了能力培养的教学目标，又培养了团队合作的意识，提升了职业综合素养。行动导向教学是实践过程和学习过程的统一，是智力活动和体力活动的统一，是自我学习与协作学习的统一。行动导向教学是全面的，是连续的，是使学生能产生学习兴趣的，培养学生全面能力的值得推崇的教学方法。
3.2 任务驱动教学模式
任务驱动教学是指在教学过程中，将教学内容渗透到每一个具体的任务当中，学生运用所学知识在每个任务中来发现和解决问题，主动独立地完成任务，以掌握新知识和新技能的一种教学模式。任务驱动教学法是把学生的课堂学习与具体任务联系起来，用任务和探索问题来激发和引导学习者，培养学习者发现问题、分析问题、解决问题的能力。任务驱动教学的实施过程主要围绕“任务”为核心，确定怎样的任务，怎样实施任务，任务完成情况是怎样。首先教师根据学习目标来确定学习“任务”，再根据学生的认知规律和学生特点，进行分配任务或将任务分成几部分以小组的形式进行，学生尝试完成任务，并学会独立思考和分析问题，教师在过程中进行观察和适当辅导，最后任务完成后，教师需要评价任务的完成情况，指出其中变现优异的方面和略显不足的地方或问题，这样使学生从思维过程和方法方面能够加以反思，反复推敲，进行力所能及的拓展，实现教学目标。
4 实施条件与存在问题
在国内这种以“工作过程为导向”的教学模式的实施上也存在着一些问题：1、在硬件上教学设施设备有待完善。以工作过程为导向的课程改革首先有一个重要的要求，重视学生实践要创设出真实的工作环境，将学生的学习过程完全置身于与实际工作一致的环境中，在这一点上就需要过硬的实践操作设施设备。它的实现在国内还不能广泛化，因此工作过程导向的教改在实施上具有一定难度。2、教学方法把握不统一。由于受传统的教学思想的影响，在实施上会出现教师對以工作过程为导向的课程改革的理解不准确、对实施的方法把握不一致等现象，因此这种教学模式在国内尚属探索试验阶段，不够成熟和完善。
课程教学模式改革以工作过程为基点，开拓职业教育改革的新维度。基于工作过程的课程可以很好地整合理论知识与实践能力这两方面。为学生综合素质的培养和职业竞争能力的提高提供机会。这样就达到了学校培养与企业实践“零距离接轨”的要求，因此这种课程改革成为职业学校内涵发展的重要课题而备受关注。所以本研究课题有一定价值，对中职教育的教学起到重要的现实指导作用。