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摘 要：本研究采用定量和定性的研究方法，对河北省10所高职院校的英语老师的专业发展状况进行了调查，以Wallace的教师反思实践循环理论为基础，结合深度访谈、课堂观察、撰写反思日记等多重研究手段得出的结论，尝试性地构建了高职英语教师专业发展模式。
一、引言
近年来，随着我国大学英语教学改革的不断深入，国内外语教学界逐步认识到教师发展研究的重要性，关于英语教师专业发展的研究取得了一定的研究成果。已有研究的视角或是针对所有外语教师综合性地探讨教师的素质和能力；或是探讨新形势下英语教师应采取的自我提升的措施；或是从优秀教师所具有的特质等角度开展研究，但总体上缺乏对大学英语教师的关注，特别是缺乏对他们的教学反思和实践进行的实证研究。然而，作为高职教育中不可或缺的群体，高职英语教师在入职资格、教育背景、教学对象、学术环境、科研经历等方面与同类本科院校的英语专业教师存在一定的差异。因此对高职英语教师的专业发展进行深入研究势在必行。
二、调研设计
本研究采取了定量研究和定性研究相结合的研究方法：首先，课题组对省内10所高职院校的90位英语教师进行了问卷调查，主要目的是了解高职英语教师在教改新形势下所进行的教学实践、教学反思以及专业发展状况；之后根据问卷结果，选取其中具有一定的反思意识的9人作为定性研究的对象。这9名教师均为中青年教师，他们都正处于从合格到熟练的教学实践的动态成长过程中，他们的专业发展既具有代表性，又具有普遍的研究意义。课题组成员前期对研究对象进行了撰写反思教学日记、行动研究等与课题内容有关的短期培训，使他们了解本课题的研究方案、有关教师发展与反思的教育理论、反思方法和有关的科研方法等；在此过程中，除要求9名受试教师定期撰写反思教学日记外，课题组成员不定期深入课堂进行具体观察，同时对受试教师进行深度访谈。
三、调研结果与分析
通过对90名教师进行的问卷部分收集到的数据在输入SPSS13.0 后进行分析，同时结合访谈、反思日记的结果，可初步得出如下结论：⑴ 问卷中所涉及的六个变量，即高职英语教师对教改的认识、个人能力和态度、学术交流、自我学习、反思态度和反思认识都与教师的教学实践呈显著性相关，具备统计学上的显著意义。这说明，高职英语教师自身的专业发展意识，以及在这些方面采取的任何提升与努力的行为都会对他们的教学实践产生积极影响。⑵ 多数教师对与教改相关的理论、教改要求和教学模式等情况普遍了解，并且具备进行教改的专业能力和运用现代教育技术手段的能力。⑶ 教师的教改认识、个人能力和态度都在一定程度上都会对教学实践行动产生影响，其中教改认识较个人能力和态度对教学实践的影响力更大。⑷通过反思有助于教师及时梳理思路，调整自己的知识结构和教学策略，以适应学科的发展和为下一步的教学行动做好准备。教师的反思意识和行为的发展过程，可以说也是优秀教师成长发展的必然途径。⑸从反思日记的状况来看，高职英语教师普遍认为改革理念在实际操作中存在一定的困难，并且还存在应试压力与评价机制的障碍。⑹高职英语教师在逐步深入的反思过程中已经切实认识到自身理论素养的欠缺，因此教师在自身专业发展上对这一方面的需求也就相对迫切。⑺ 本研究的课堂观察表明教师课堂教学实践的效果与教龄的长短、教学经验并非成正比关系。
四、对策探讨
基于上述内容的分析和讨论，针对我省高职院校在职英语教师的入职水平和发展特点，本研究构建了高职英语教师专业发展模式，如图所示：
在此模式中，首先突出反思与实践的两个循环反复过程，其重要性不言而喻。教师成长和发展的第一步就在于教师自身的反思，基于实践反思得来的缄默知识是教师发展的基础，反思越深入，教学实践效果越明显。同样，反思活动也不是一个纯粹的认知过程，需要高职英语教师具有高度的自觉性和主动性，对教学问题察觉、界定，寻求解决的策略，促进外显知识的内化。然而，仅有反思和实践是不够的。如何保持教师的发展动机，引导他们继续向上向前发展呢？在教学实践与反思的两个循环中间加入了理论培训和学历提升的环节，强调理论培训和学历提升对目前在职高职英语教师发展过程中承上启下的重要作用。高职英语教师虽已基本具备一定的教学技能，但他们的理念和教学实践还存在一定的差距。通过增加理论知识，接触科研方法，拓宽知识结构，能够针对性地解决反思和实践中的具体问题。
本研究提出的高职英语教师专业发展模式构想需要教育行政管理部门、各院校人事部门、教学机构和教师的共同努力。加强各机构之间的沟通和合作，有计划、分层次地采用多种形式实施大学英语教师教育与发展计划，才能尽快提高大学英语教师的整体素质。
参考文献：
[1]Farrell， T·S·C. （1999）. Reflective practice in an EFL teacher development group. System， 27：157-172.
[2]Richards， J·C.& Nunan， D. （2000）. Second Language Teacher Education. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press.
[3]戴炜栋，任庆梅. 外语教学与教师专业发展：理论与实践[M]. 上海：上海外语教育出版社，2006.
[4]顧佩娅. 解析优秀外语教师认知过程与专业成长[J]. 外语研究，2008（3）： 39-45.
本文是2014年度河北省教育科学研究“十二五”规划课题“河北省高职英语教师专业发展状况研究”（课题编号1406058）的研究成果。
一、引言
近年来，随着我国大学英语教学改革的不断深入，国内外语教学界逐步认识到教师发展研究的重要性，关于英语教师专业发展的研究取得了一定的研究成果。已有研究的视角或是针对所有外语教师综合性地探讨教师的素质和能力；或是探讨新形势下英语教师应采取的自我提升的措施；或是从优秀教师所具有的特质等角度开展研究，但总体上缺乏对大学英语教师的关注，特别是缺乏对他们的教学反思和实践进行的实证研究。然而，作为高职教育中不可或缺的群体，高职英语教师在入职资格、教育背景、教学对象、学术环境、科研经历等方面与同类本科院校的英语专业教师存在一定的差异。因此对高职英语教师的专业发展进行深入研究势在必行。
二、调研设计
本研究采取了定量研究和定性研究相结合的研究方法：首先，课题组对省内10所高职院校的90位英语教师进行了问卷调查，主要目的是了解高职英语教师在教改新形势下所进行的教学实践、教学反思以及专业发展状况；之后根据问卷结果，选取其中具有一定的反思意识的9人作为定性研究的对象。这9名教师均为中青年教师，他们都正处于从合格到熟练的教学实践的动态成长过程中，他们的专业发展既具有代表性，又具有普遍的研究意义。课题组成员前期对研究对象进行了撰写反思教学日记、行动研究等与课题内容有关的短期培训，使他们了解本课题的研究方案、有关教师发展与反思的教育理论、反思方法和有关的科研方法等；在此过程中，除要求9名受试教师定期撰写反思教学日记外，课题组成员不定期深入课堂进行具体观察，同时对受试教师进行深度访谈。
三、调研结果与分析
通过对90名教师进行的问卷部分收集到的数据在输入SPSS13.0 后进行分析，同时结合访谈、反思日记的结果，可初步得出如下结论：⑴ 问卷中所涉及的六个变量，即高职英语教师对教改的认识、个人能力和态度、学术交流、自我学习、反思态度和反思认识都与教师的教学实践呈显著性相关，具备统计学上的显著意义。这说明，高职英语教师自身的专业发展意识，以及在这些方面采取的任何提升与努力的行为都会对他们的教学实践产生积极影响。⑵ 多数教师对与教改相关的理论、教改要求和教学模式等情况普遍了解，并且具备进行教改的专业能力和运用现代教育技术手段的能力。⑶ 教师的教改认识、个人能力和态度都在一定程度上都会对教学实践行动产生影响，其中教改认识较个人能力和态度对教学实践的影响力更大。⑷通过反思有助于教师及时梳理思路，调整自己的知识结构和教学策略，以适应学科的发展和为下一步的教学行动做好准备。教师的反思意识和行为的发展过程，可以说也是优秀教师成长发展的必然途径。⑸从反思日记的状况来看，高职英语教师普遍认为改革理念在实际操作中存在一定的困难，并且还存在应试压力与评价机制的障碍。⑹高职英语教师在逐步深入的反思过程中已经切实认识到自身理论素养的欠缺，因此教师在自身专业发展上对这一方面的需求也就相对迫切。⑺ 本研究的课堂观察表明教师课堂教学实践的效果与教龄的长短、教学经验并非成正比关系。
四、对策探讨
基于上述内容的分析和讨论，针对我省高职院校在职英语教师的入职水平和发展特点，本研究构建了高职英语教师专业发展模式，如图所示：
在此模式中，首先突出反思与实践的两个循环反复过程，其重要性不言而喻。教师成长和发展的第一步就在于教师自身的反思，基于实践反思得来的缄默知识是教师发展的基础，反思越深入，教学实践效果越明显。同样，反思活动也不是一个纯粹的认知过程，需要高职英语教师具有高度的自觉性和主动性，对教学问题察觉、界定，寻求解决的策略，促进外显知识的内化。然而，仅有反思和实践是不够的。如何保持教师的发展动机，引导他们继续向上向前发展呢？在教学实践与反思的两个循环中间加入了理论培训和学历提升的环节，强调理论培训和学历提升对目前在职高职英语教师发展过程中承上启下的重要作用。高职英语教师虽已基本具备一定的教学技能，但他们的理念和教学实践还存在一定的差距。通过增加理论知识，接触科研方法，拓宽知识结构，能够针对性地解决反思和实践中的具体问题。
本研究提出的高职英语教师专业发展模式构想需要教育行政管理部门、各院校人事部门、教学机构和教师的共同努力。加强各机构之间的沟通和合作，有计划、分层次地采用多种形式实施大学英语教师教育与发展计划，才能尽快提高大学英语教师的整体素质。
参考文献：
[1]Farrell， T·S·C. （1999）. Reflective practice in an EFL teacher development group. System， 27：157-172.
[2]Richards， J·C.& Nunan， D. （2000）. Second Language Teacher Education. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press.
[3]戴炜栋，任庆梅. 外语教学与教师专业发展：理论与实践[M]. 上海：上海外语教育出版社，2006.
[4]顧佩娅. 解析优秀外语教师认知过程与专业成长[J]. 外语研究，2008（3）： 39-45.
本文是2014年度河北省教育科学研究“十二五”规划课题“河北省高职英语教师专业发展状况研究”（课题编号1406058）的研究成果。