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常常在想，怎样的语文课才算一节好课？最近聆听了几位语文教师的课堂教学后，更加让我为好课而喝彩，也为如何上好一节好课而担忧。
虽然从事了这么多年的语文教学，但是面对如火如荼的语文课程改革，面对纷纷出现的各种新的教学方案与方法，自问语文课到底该怎样上才能上好？这虽是老生常谈，但面对一批又一批新上岗的年轻教师————新手，这一话题也确实值得深思。
私下里和几位同事谈起此事，看法各有千秋，都有自己的自圆其说。有人认为，能够调动学生的课堂兴趣，让学生积极主动地参与课堂活动且课堂气氛热烈，就是好课。也有人认为，课堂教学目标明确，符合“素质教育”要求，能抓住教学内容的重点、难点，做到书本与课外知识的衔接、延伸就是好课。还有人认为，课堂教学是师生双边性活动，在整个教学活动过程中，让学生做到课前预习、课后思考、解决疑难也是好课。
那么这课堂气氛热烈到什么程度？是教师无边际的游说吗？符合要求，符合什么要求？抓住重点、内外延伸，怎么延伸？
这里我们不妨举一个浅浅的例子：一次，听某班的语文课。整节课上几乎都是教师演员般的游说，学生的配合尤为默契，宛如行云流水，一节课像一场戏，真看不出有什么问题。说课词也算的上天花乱坠，密丝无缝。这节课受到了评课教师们的夸赞、表扬，都认为是一节出类拔萃的好课。可我通过观察学生作业，觉得这节课中从在着许多问题。是，看似没有问题的问题，既然学生都能理解，就没有再讲这节课的必要；既然学生都会，可为什么课后练习如此不堪呢？一节课不就成了一场虚拟的表演了吗？
回眸我国60年代教育，采用的是教师“满堂灌”的教学模式。学生的课堂学习兴趣，不是靠和教师的积极配合而产生的，而是教师的严格、严厉下的杰作。到了90年代，我们采用“启发式”和“问答式”教学模式，和60年代相比是一个明显的攀升。而今，我们以“素质教育”为导向，让学生多元化的学习语文知识，这更是一大创新。可有人说，如今的这方法、那模式多如牛毛、草芥，结果也不过如此。我国古代的教学方法虽然如此单调，教材只不过是《三字》《百家姓》之类，课堂也没有什么更多的花样，但是同样出了不少人才，他们不都是接受那个年代教育的吗？不错，这是不争的事实。我国古代不仅出了许多人才，而且是我们今天所不及的人才。可我们是否深刻的思考过这其间的缘由呢？
为此，就如何提高语文课堂教学水平这样话题，谈几点建议，仅供参考。
一、充分认识语文教学内容，避免平均用力
语文学科本身的知识和层次不明显，不像数理化等学科有一个相对明显的知识系统和层次，必须按照一定的层次一环扣一环地掌握。可以说一篇文章，就是一个完整的“世界”。在任何一篇课文的教学中，学生既可以学习字、词、语法之类的知识，也可以学习各类写作手法，同时也能借助文本获得情感、态度、价值观的养成等。教学中要避免狭隘的教学模式，或在一节课中平均用力，照顾所有的方方面面，其结果必是面面俱到、面面不到，没有实效。
好的语文课应该改变以前满堂问的模式。满堂提问既让整节课显得零散，又让学生疲于应付教师的问题，跟着教师的问题跑，丧失了学习语文的兴趣。解决这一问题就要找准课文的切入点，设计能牵一发而动全身的问题来组织课堂教学，来简化教学头绪。这种主问题的设计可以从文章题目入手。如《詹天佑》一课就可以提问“詹天佑的‘杰出’体现在哪里” “‘爱国’又体现在哪里？”也可以从文中的关键词或关键句入手，当然提问的角度还有很多，就看我们对文本的揣摩和把握程度了。
二、教学中要联系生活实际、贴近生活、激活思维
一节好的语文课要充分激活学生的思维。应从文章精要之处，开启学生思维的窍门。因为学习文本的过程就是思维的过程，教师阅读教学本身就是一个训练学生思维的过程。所以不管运用任何形式组织教学，也不管课堂模式如何花样翻新，表面上的热闹是次要的，学生的思维在紧张地活动起来才是主要的，而且这种思维训练应是有梯度与深度的。
茅盾有句名言“多读多写多生活，边读边写边写边生活”。我相信这是我们每位语文教师值得去深思的。就是把读书与现实生活紧密联系，体验生活，品味生活；从生活中寻找知识，锁定范围和目标；让学生大量的读书，读中感悟，形成自己的见解；培养学生的创新能力，挖掘学生内在的潜力；不宜太多的课堂说教，太多的花样。古语云：“教而有法，教无定法，贵在得法。”
三、走出“教科书”、不求花样、注重实效
真正的好课，是从学生的学习成绩中反馈来证明的，不在于方法和花样的多少，不在于多么多么的精细。目标是使学生将教师所授知识转化为能力，运用到学习生活中來。能写、善思，有创新，能自己解决生活中的问题，处理问题，与人和谐交流。
在教学中，教师要改变教科书是教学的唯一内容的狭隘的认识。教科书是教学的基本内容。语文教学资源无时不有，无处不在，而且会不断再生。作为新时代的语文教师，要有开发语文教学资源的意识，有整合包括教科书在内的语文教学资源的能力。课前引导学生观察、调查，查阅相关的资料，为学习课文做好准备；课中引进相关文字、音像资料，特别是适时、适当地结合课文进行补充阅读；课后适当拓展延伸，或推荐课外阅读内容，或引导进行实践活动，或开展各种形式的练笔。这都应当成为教师备课必须考虑的内容，成为教师日常的功课。
教师不应是照本宣科的教书匠，而应当是语文课程资源的开发者、挖掘者，语文课程的建设者。
让我们在今后的工作和学习中，认真总结经验经验，反复揣摩教学方法，不断更新教学观念，深入学习《新课表》，不断提高自己的课堂教学水平，在充满活力的语文教学中提高水平，提升能力。
虽然从事了这么多年的语文教学，但是面对如火如荼的语文课程改革，面对纷纷出现的各种新的教学方案与方法，自问语文课到底该怎样上才能上好？这虽是老生常谈，但面对一批又一批新上岗的年轻教师————新手，这一话题也确实值得深思。
私下里和几位同事谈起此事，看法各有千秋，都有自己的自圆其说。有人认为，能够调动学生的课堂兴趣，让学生积极主动地参与课堂活动且课堂气氛热烈，就是好课。也有人认为，课堂教学目标明确，符合“素质教育”要求，能抓住教学内容的重点、难点，做到书本与课外知识的衔接、延伸就是好课。还有人认为，课堂教学是师生双边性活动，在整个教学活动过程中，让学生做到课前预习、课后思考、解决疑难也是好课。
那么这课堂气氛热烈到什么程度？是教师无边际的游说吗？符合要求，符合什么要求？抓住重点、内外延伸，怎么延伸？
这里我们不妨举一个浅浅的例子：一次，听某班的语文课。整节课上几乎都是教师演员般的游说，学生的配合尤为默契，宛如行云流水，一节课像一场戏，真看不出有什么问题。说课词也算的上天花乱坠，密丝无缝。这节课受到了评课教师们的夸赞、表扬，都认为是一节出类拔萃的好课。可我通过观察学生作业，觉得这节课中从在着许多问题。是，看似没有问题的问题，既然学生都能理解，就没有再讲这节课的必要；既然学生都会，可为什么课后练习如此不堪呢？一节课不就成了一场虚拟的表演了吗？
回眸我国60年代教育，采用的是教师“满堂灌”的教学模式。学生的课堂学习兴趣，不是靠和教师的积极配合而产生的，而是教师的严格、严厉下的杰作。到了90年代，我们采用“启发式”和“问答式”教学模式，和60年代相比是一个明显的攀升。而今，我们以“素质教育”为导向，让学生多元化的学习语文知识，这更是一大创新。可有人说，如今的这方法、那模式多如牛毛、草芥，结果也不过如此。我国古代的教学方法虽然如此单调，教材只不过是《三字》《百家姓》之类，课堂也没有什么更多的花样，但是同样出了不少人才，他们不都是接受那个年代教育的吗？不错，这是不争的事实。我国古代不仅出了许多人才，而且是我们今天所不及的人才。可我们是否深刻的思考过这其间的缘由呢？
为此，就如何提高语文课堂教学水平这样话题，谈几点建议，仅供参考。
一、充分认识语文教学内容，避免平均用力
语文学科本身的知识和层次不明显，不像数理化等学科有一个相对明显的知识系统和层次，必须按照一定的层次一环扣一环地掌握。可以说一篇文章，就是一个完整的“世界”。在任何一篇课文的教学中，学生既可以学习字、词、语法之类的知识，也可以学习各类写作手法，同时也能借助文本获得情感、态度、价值观的养成等。教学中要避免狭隘的教学模式，或在一节课中平均用力，照顾所有的方方面面，其结果必是面面俱到、面面不到，没有实效。
好的语文课应该改变以前满堂问的模式。满堂提问既让整节课显得零散，又让学生疲于应付教师的问题，跟着教师的问题跑，丧失了学习语文的兴趣。解决这一问题就要找准课文的切入点，设计能牵一发而动全身的问题来组织课堂教学，来简化教学头绪。这种主问题的设计可以从文章题目入手。如《詹天佑》一课就可以提问“詹天佑的‘杰出’体现在哪里” “‘爱国’又体现在哪里？”也可以从文中的关键词或关键句入手，当然提问的角度还有很多，就看我们对文本的揣摩和把握程度了。
二、教学中要联系生活实际、贴近生活、激活思维
一节好的语文课要充分激活学生的思维。应从文章精要之处，开启学生思维的窍门。因为学习文本的过程就是思维的过程，教师阅读教学本身就是一个训练学生思维的过程。所以不管运用任何形式组织教学，也不管课堂模式如何花样翻新，表面上的热闹是次要的，学生的思维在紧张地活动起来才是主要的，而且这种思维训练应是有梯度与深度的。
茅盾有句名言“多读多写多生活，边读边写边写边生活”。我相信这是我们每位语文教师值得去深思的。就是把读书与现实生活紧密联系，体验生活，品味生活；从生活中寻找知识，锁定范围和目标；让学生大量的读书，读中感悟，形成自己的见解；培养学生的创新能力，挖掘学生内在的潜力；不宜太多的课堂说教，太多的花样。古语云：“教而有法，教无定法，贵在得法。”
三、走出“教科书”、不求花样、注重实效
真正的好课，是从学生的学习成绩中反馈来证明的，不在于方法和花样的多少，不在于多么多么的精细。目标是使学生将教师所授知识转化为能力，运用到学习生活中來。能写、善思，有创新，能自己解决生活中的问题，处理问题，与人和谐交流。
在教学中，教师要改变教科书是教学的唯一内容的狭隘的认识。教科书是教学的基本内容。语文教学资源无时不有，无处不在，而且会不断再生。作为新时代的语文教师，要有开发语文教学资源的意识，有整合包括教科书在内的语文教学资源的能力。课前引导学生观察、调查，查阅相关的资料，为学习课文做好准备；课中引进相关文字、音像资料，特别是适时、适当地结合课文进行补充阅读；课后适当拓展延伸，或推荐课外阅读内容，或引导进行实践活动，或开展各种形式的练笔。这都应当成为教师备课必须考虑的内容，成为教师日常的功课。
教师不应是照本宣科的教书匠，而应当是语文课程资源的开发者、挖掘者，语文课程的建设者。
让我们在今后的工作和学习中，认真总结经验经验，反复揣摩教学方法，不断更新教学观念，深入学习《新课表》，不断提高自己的课堂教学水平，在充满活力的语文教学中提高水平，提升能力。