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小学生在生理和心理上存在差异是客观事实，对英语学习的兴趣及学习基础的差异也是客观存在的。这要求教师抛弃传统的“齐步走”教学模式，实施分层教学法，使每个学生都能得到应有的发展。分层教学法是一种符合因材施教原则的教学方法，既面向全体学生，为各个层面学生的全面发展创造条件，又有利于学生的个性发展，有效促进英语课堂实效的提升。
学生分层，磨刀不误砍柴工
在充分了解学生的实际情况后，我们可结合各种测试手段，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，将学生大致分成A、B、C三个不同层次。根据学生认知发展水平的变化和发展，对各层次学生进行小规模的调整，在动态中实现“保尖、促中、补差”的目的。A层学生：学习成绩较差、学习困难大、消极厌学或顽皮的学生。B层学生：学习成绩较好、学习较勤奋但学习情绪不够稳定或能力一般的学生。C层学生：学习成绩好、学习兴趣浓、学习主动、接受能力强的学生。
目标分层，远近高低各不同
在PEP Book 6 Unit 5 “Look at the monkeys”Part B“Let’s learn”的教学中,我制定了以下三层目标。基础目标：要求A层学生能听、说、读、写sleeping, climbing, fighting, swinging, drinking water，并能对单词卡片上的图画进行描述，如“The lions are sleeping.”中级目标：要求B层学生在完成基础目标的基础上，能进一步作适当的发挥和想象，如“I’m a rabbit/ tiger... I’m jumping like this.”并配上相应的动作等。拓展目标：要求C层学生能够对单元的主情景图进行综合描述,A、B两层学生只需要在学完“Read and write”后能描述即可。如:This is a natural park. I can see many animals. Look, the monkey is swinging. The mother elephant and the baby elephant are drinking water...All the animals are very happy. I like this park.
手段分层，因人而异来操练
如教学PEP Book 6 Recycle 1 “Seasons in Canada”时，我让A层学生回答短文中有直接答案的问题：What’s the weather like in summer/ spring/ fall/ winter in Canada?让B层学生回答需要思考推断的问题：What’s the meaning of autumn? C层学生要回答的则是复杂的、抽象的开放性问题：Which season does Mike like best?
小组合作，众人拾柴求共赢
教学PEP Book 4 Unit 4 “The Weather”时，我要求４人小组查阅资料后用英语播放一段天气预报。以下是Wave小组制作的天气预报内容：Good morning! This is the weather report. It is sunny and hot in Dongguan. Boys, you can wear your T-shirts and shorts. Girls, you can wear your dresses or skirts.他们在活动中是这样分工的：B层中等生Amy负责上网查询资料，B层中等生Van负责打12121询问天气情况，A层后进生Evy是学校书画组成员，他发挥特长，构思了天气先生的情景，并把它画了出来，C层优等生Wing负责组织文字并把它写下来进行播报。当Wing在讲台上播报这则天气预报时，Evy在旁边举着他画的画，Amy和Van则配上动作，真是太棒了！
作业分层，营养套餐保健康
为了实现作业分层，我设计了“作业套餐”，学生就像来到了餐馆，可以根据自己的“身体状况”选择老师提供的菜肴，可以全选或者多选，全部都会的甚至还可以不选。例如，在教学PEP Book 3 “My home”时，我设计了如下的“菜式”。菜式A：抄写新单词两次。菜式B：在家里的每个房间贴上对应的单词。菜式C：自制新学单词的单词卡片。菜式D：画出自己的家，并附上英文介绍。对于这次作业，A层学生多数选择了A＋B，B层学生多数选择了B＋C，而C层学生多数选择了B＋D，部分只选择了D。以下是C层学生Jack的作业：Look, this is my home. On the first floor, there is a kitchen and a living room. On the second floor, there is a study and a bedroom. I love my home.
分层评价，多一把尺子就多一批好学生
我们不能用同一把尺子去衡量学生，对学生的评价也应具有层次性。各层次的学生拥有各自的学习目标，只要他们达到了，就取得了成功，应给予充分表扬和肯定。对C层优等生，我采用竞争性评价，坚持高标准严要求，鼓励他们不断超越自我。对B层中等生，我采用激励性评价，既指明不足又指出努力方向，促使他们积极向上。对A层后进生，我采用表扬评价，发掘闪光点，只要他们有一点提高和进步，我就及时肯定。对于学生的课堂表现、作业、测验成绩等，我们都可以结合学生的态度、原有基础和进步大小来给出评价。比如测验成绩方面，进步很大的A、B层学生和取得优异成绩的C层优等生一样，同样可获得3颗星星；有一定进步的A、B层学生和取得一般成绩的C层优等生一样，可获得2颗星星；取得不理想成绩的A、B、C层学生只要付出了努力，同样都得1颗星星。
苏格拉底说：“教育不是为了灌输，而是为了点燃火焰。”分层教学法体现了对学生个体差异的尊重，更立足于学生的全面和长远的发展。英语教师在教学中应承认差异，并立足差异来进行有差别、有层次的教学，目的是“人人能出成绩，出自己的最好成绩”，用我们的努力让星星之火去点燃整个草原！
责任编辑 魏文琦
学生分层，磨刀不误砍柴工
在充分了解学生的实际情况后，我们可结合各种测试手段，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，将学生大致分成A、B、C三个不同层次。根据学生认知发展水平的变化和发展，对各层次学生进行小规模的调整，在动态中实现“保尖、促中、补差”的目的。A层学生：学习成绩较差、学习困难大、消极厌学或顽皮的学生。B层学生：学习成绩较好、学习较勤奋但学习情绪不够稳定或能力一般的学生。C层学生：学习成绩好、学习兴趣浓、学习主动、接受能力强的学生。
目标分层，远近高低各不同
在PEP Book 6 Unit 5 “Look at the monkeys”Part B“Let’s learn”的教学中,我制定了以下三层目标。基础目标：要求A层学生能听、说、读、写sleeping, climbing, fighting, swinging, drinking water，并能对单词卡片上的图画进行描述，如“The lions are sleeping.”中级目标：要求B层学生在完成基础目标的基础上，能进一步作适当的发挥和想象，如“I’m a rabbit/ tiger... I’m jumping like this.”并配上相应的动作等。拓展目标：要求C层学生能够对单元的主情景图进行综合描述,A、B两层学生只需要在学完“Read and write”后能描述即可。如:This is a natural park. I can see many animals. Look, the monkey is swinging. The mother elephant and the baby elephant are drinking water...All the animals are very happy. I like this park.
手段分层，因人而异来操练
如教学PEP Book 6 Recycle 1 “Seasons in Canada”时，我让A层学生回答短文中有直接答案的问题：What’s the weather like in summer/ spring/ fall/ winter in Canada?让B层学生回答需要思考推断的问题：What’s the meaning of autumn? C层学生要回答的则是复杂的、抽象的开放性问题：Which season does Mike like best?
小组合作，众人拾柴求共赢
教学PEP Book 4 Unit 4 “The Weather”时，我要求４人小组查阅资料后用英语播放一段天气预报。以下是Wave小组制作的天气预报内容：Good morning! This is the weather report. It is sunny and hot in Dongguan. Boys, you can wear your T-shirts and shorts. Girls, you can wear your dresses or skirts.他们在活动中是这样分工的：B层中等生Amy负责上网查询资料，B层中等生Van负责打12121询问天气情况，A层后进生Evy是学校书画组成员，他发挥特长，构思了天气先生的情景，并把它画了出来，C层优等生Wing负责组织文字并把它写下来进行播报。当Wing在讲台上播报这则天气预报时，Evy在旁边举着他画的画，Amy和Van则配上动作，真是太棒了！
作业分层，营养套餐保健康
为了实现作业分层，我设计了“作业套餐”，学生就像来到了餐馆，可以根据自己的“身体状况”选择老师提供的菜肴，可以全选或者多选，全部都会的甚至还可以不选。例如，在教学PEP Book 3 “My home”时，我设计了如下的“菜式”。菜式A：抄写新单词两次。菜式B：在家里的每个房间贴上对应的单词。菜式C：自制新学单词的单词卡片。菜式D：画出自己的家，并附上英文介绍。对于这次作业，A层学生多数选择了A＋B，B层学生多数选择了B＋C，而C层学生多数选择了B＋D，部分只选择了D。以下是C层学生Jack的作业：Look, this is my home. On the first floor, there is a kitchen and a living room. On the second floor, there is a study and a bedroom. I love my home.
分层评价，多一把尺子就多一批好学生
我们不能用同一把尺子去衡量学生，对学生的评价也应具有层次性。各层次的学生拥有各自的学习目标，只要他们达到了，就取得了成功，应给予充分表扬和肯定。对C层优等生，我采用竞争性评价，坚持高标准严要求，鼓励他们不断超越自我。对B层中等生，我采用激励性评价，既指明不足又指出努力方向，促使他们积极向上。对A层后进生，我采用表扬评价，发掘闪光点，只要他们有一点提高和进步，我就及时肯定。对于学生的课堂表现、作业、测验成绩等，我们都可以结合学生的态度、原有基础和进步大小来给出评价。比如测验成绩方面，进步很大的A、B层学生和取得优异成绩的C层优等生一样，同样可获得3颗星星；有一定进步的A、B层学生和取得一般成绩的C层优等生一样，可获得2颗星星；取得不理想成绩的A、B、C层学生只要付出了努力，同样都得1颗星星。
苏格拉底说：“教育不是为了灌输，而是为了点燃火焰。”分层教学法体现了对学生个体差异的尊重，更立足于学生的全面和长远的发展。英语教师在教学中应承认差异，并立足差异来进行有差别、有层次的教学，目的是“人人能出成绩，出自己的最好成绩”，用我们的努力让星星之火去点燃整个草原！
责任编辑 魏文琦