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【摘 要】 在语文教学过程中，增强学生的自主学习意识，开发学生创造潜能，使学生真正成为学习的主人，是新课程标准实施的重要体现。本文主要从语文课堂中注重贯彻语文课程标准、树立课堂目标、改进教学方法、拓展教学内容、开发课程资源等几方面论述如何在语文教学中培养学生的自主学习意识。
【关键词】 自主学习意识 语文课程标准 贯彻 改进 拓展 开发
根据对语文课程标准的理解，语文学习应构建在一个开放的空间之上，打通课堂生活与社会联系的通道，把封闭型的教学方式改变为开放型的教学方式，教师主导学习，教师和学生平等，相互合作，激发学生自主学习的意识，共同探求未知，达到“教学相长”的目的，既有利于提高教的质量，又有利于学的质量。那么，如何在语文教学中培养学生的自主学习意识呢？
一、贯彻语文课程标准，树立课堂目标
贯彻语文课程标准的精神和落实标准要求是实施新课程标准的第一要务，教师必须深入研究《语文新课程标准》，学习有关教育教学理论知识。在语文课堂中认真执行语文课程标准，并把标准讲解给学生，使学生明确语文学科的性质与地位以及学习语文的目的与任务，让课程标准亲近学生，便于增强主体意识，开发学生创造潜能。
同时，根据目标落实目标，让语文课程标准贯穿于语文课堂教学活动之中，真正成为师生学习新知的准绳。这样，师生只有通过认真学习、理解，才能落实到实际行动中。课堂目标一致，师生心中都有课堂目标，教与学才能和谐发展，学生自主学习和创新的意识才能在潜移默化中得到培养。
二、改进教学方法，创设学生自主学习氛围
新时期的语文教学不仅要重视教师的“教学方法”，而且要重视学生的“自主学习方式”，指导学生自己不断总结经验和学习方法，编制适合自己的“学习方案”。如果教学生有一套适合自己的“学习方法”，学习时心中就有一套学习的方案，这样，带着方法有目的地听课，就可以解决自学中遇到的难题，从而提高学习效率。如教师可以在讲授新课前要求学生自学课文，要求学生充分利用课文注释和字词典等工具书，根据训练重点、课文提示、思考与练习等要求认真阅读课文；阅读时可以联系上下文和结合生活学习实际，初步做到读通课文、读懂课文，并能完成力所能及的练习题。教师在教学中必须合理分配课堂教学时间，准确把握课堂教学节奏，巧妙创设课堂教学情境，灵活运用课堂教学技巧，让学生在主动、积极的思维和情感中，加深理解和体验，并有所感悟和思考。教师要肯定自主学习成果，多鼓励、正确引导学生的大胆发问精神，让学生初尝自主学习的乐趣，逐步培养学生自主学习的意识和习惯。
三、拓展语文教学内容，增强学生自主参与意识
在现实的学习活动中，学生是具有个性的、生动活泼的、充满生命活力的。学生应是学习语文的主人，而教师的主体作用在于发挥学生的主体精神。教师既要想方设法创造宽松、民主的氛围，更要热情鼓励学生以主人翁态度对待自己的学习，引导学生自觉参与，积极投入，在探究中学习。
如教《藤野先生》一文，可提出以下许多问题：(1)题目是《藤野先生》，为何开头却写“清国留学生”？（2）写清国留学生用“标致”一词应怎样理解？(3)作者写“弃医从文”跟写藤野先生有什么关系？(4)藤野先生听到“我”将不从医，为什么流露出悲哀的神情？(5）“我”既然“太不用功”，怎么会得到藤野先生的特别关照？此时应给予适当的启迪，组织学生讨论，引导学生进行深入的探究，将学生的思维焦点引向知识的明处。学生也在讨论中明白：这些问题涉及人物性格、文章选材及主题思想几个方面。此时教师可将这样一个问题留给学生：如果要你写自己的老师，你要怎样安排、组织材料呢？
同时，教师还可以针对课文中一些关键性的问题，让学生带着问题走出课堂，延伸到课外，让学生分组展开研究讨论的形式，给学生留有主体学习的时间和空间；促使学生通过阅读认识写作，形成自己对阅读与写作之间关系的独立理解，从阅读中领悟到写作的奥妙。这样，学生的学习自主意识得到不断的增强和巩固。
四、开发语文课程资源，提高学生实践能力
语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人。”因此，教师应把自己从课堂上解放出来，改变学生事事依赖教师的懒惰行为；把时间留给学生，让学生有足够的时间去开发语文课程资源。要求学生初步掌握搜集、处理、交换信息，沟通信息与个人想法的学习方法。教师可以及时了解学生学习情况，抓住时机，对学生进行引导和教育，从而有的放矢，因材施教，充分调动学生学习的积极性与自觉性，培养主体参与意识，激发创新能力，提高学生的综合学习能力，实现新课程目标。
教师可以在课堂上介绍与课文相关的背景知识，促使学生对课文产生清晰的感知，运用音乐、图画、动画、影视等手段强化感知，加深学生对情境的内心体验；开展文学知识问答讲座，开展语文与其他学科之间联系等综合性活动，组织学生进行语文阅读写作训练，如组织学生进行与教材内容有一定联系的实践活动，将游戏、唱歌、猜谜语、表演等引进课堂；带领学生走出校门，走进自然，走入社会，指导他们写心得，写调查报告，使学生在生活中学语文、用语文，创造性地使用教材，拓宽学生的语文学习空间，增加学生语文实践的机会。这样，提高了学生的自主学习能力和语文实践能力。
总之，学生是课堂学习活动的主体，教材是学习活动的中介，语文教师要创设自主学习的氛围，增强学生自主参与意识，注重科学的合理的学习方法，让学生在语文实践活动中融会贯通，科学运用，学生将会终生受用，真正成为新课程目标实施的受益者。
【参考文献】
［1］中华人民共和国教育部. 语文课程标准. 北京师范大学出版社，2002.
［2］海琳娜. 浅谈初中语文新课改的教学实践与反思. 北京：中国教育，2009（7）.
［3］洗结联. 在初中语文教学中培养学生自主学习的意识. 中国教育研究与创新，2004（6）.
［4］黄卫苹. 在语文教学中培养学生自主学习能力. 现代教育报·教师周刊，2008（7）.
［5］彭芳. 语文教学中的“主动、心动、行动”. 广东教育，2003（2）.
［6］梁雪梅. 浅谈在阅读教学中如何培养学生的自主学习能力. 广西教育学院学报，2004（2）.
【关键词】 自主学习意识 语文课程标准 贯彻 改进 拓展 开发
根据对语文课程标准的理解，语文学习应构建在一个开放的空间之上，打通课堂生活与社会联系的通道，把封闭型的教学方式改变为开放型的教学方式，教师主导学习，教师和学生平等，相互合作，激发学生自主学习的意识，共同探求未知，达到“教学相长”的目的，既有利于提高教的质量，又有利于学的质量。那么，如何在语文教学中培养学生的自主学习意识呢？
一、贯彻语文课程标准，树立课堂目标
贯彻语文课程标准的精神和落实标准要求是实施新课程标准的第一要务，教师必须深入研究《语文新课程标准》，学习有关教育教学理论知识。在语文课堂中认真执行语文课程标准，并把标准讲解给学生，使学生明确语文学科的性质与地位以及学习语文的目的与任务，让课程标准亲近学生，便于增强主体意识，开发学生创造潜能。
同时，根据目标落实目标，让语文课程标准贯穿于语文课堂教学活动之中，真正成为师生学习新知的准绳。这样，师生只有通过认真学习、理解，才能落实到实际行动中。课堂目标一致，师生心中都有课堂目标，教与学才能和谐发展，学生自主学习和创新的意识才能在潜移默化中得到培养。
二、改进教学方法，创设学生自主学习氛围
新时期的语文教学不仅要重视教师的“教学方法”，而且要重视学生的“自主学习方式”，指导学生自己不断总结经验和学习方法，编制适合自己的“学习方案”。如果教学生有一套适合自己的“学习方法”，学习时心中就有一套学习的方案，这样，带着方法有目的地听课，就可以解决自学中遇到的难题，从而提高学习效率。如教师可以在讲授新课前要求学生自学课文，要求学生充分利用课文注释和字词典等工具书，根据训练重点、课文提示、思考与练习等要求认真阅读课文；阅读时可以联系上下文和结合生活学习实际，初步做到读通课文、读懂课文，并能完成力所能及的练习题。教师在教学中必须合理分配课堂教学时间，准确把握课堂教学节奏，巧妙创设课堂教学情境，灵活运用课堂教学技巧，让学生在主动、积极的思维和情感中，加深理解和体验，并有所感悟和思考。教师要肯定自主学习成果，多鼓励、正确引导学生的大胆发问精神，让学生初尝自主学习的乐趣，逐步培养学生自主学习的意识和习惯。
三、拓展语文教学内容，增强学生自主参与意识
在现实的学习活动中，学生是具有个性的、生动活泼的、充满生命活力的。学生应是学习语文的主人，而教师的主体作用在于发挥学生的主体精神。教师既要想方设法创造宽松、民主的氛围，更要热情鼓励学生以主人翁态度对待自己的学习，引导学生自觉参与，积极投入，在探究中学习。
如教《藤野先生》一文，可提出以下许多问题：(1)题目是《藤野先生》，为何开头却写“清国留学生”？（2）写清国留学生用“标致”一词应怎样理解？(3)作者写“弃医从文”跟写藤野先生有什么关系？(4)藤野先生听到“我”将不从医，为什么流露出悲哀的神情？(5）“我”既然“太不用功”，怎么会得到藤野先生的特别关照？此时应给予适当的启迪，组织学生讨论，引导学生进行深入的探究，将学生的思维焦点引向知识的明处。学生也在讨论中明白：这些问题涉及人物性格、文章选材及主题思想几个方面。此时教师可将这样一个问题留给学生：如果要你写自己的老师，你要怎样安排、组织材料呢？
同时，教师还可以针对课文中一些关键性的问题，让学生带着问题走出课堂，延伸到课外，让学生分组展开研究讨论的形式，给学生留有主体学习的时间和空间；促使学生通过阅读认识写作，形成自己对阅读与写作之间关系的独立理解，从阅读中领悟到写作的奥妙。这样，学生的学习自主意识得到不断的增强和巩固。
四、开发语文课程资源，提高学生实践能力
语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人。”因此，教师应把自己从课堂上解放出来，改变学生事事依赖教师的懒惰行为；把时间留给学生，让学生有足够的时间去开发语文课程资源。要求学生初步掌握搜集、处理、交换信息，沟通信息与个人想法的学习方法。教师可以及时了解学生学习情况，抓住时机，对学生进行引导和教育，从而有的放矢，因材施教，充分调动学生学习的积极性与自觉性，培养主体参与意识，激发创新能力，提高学生的综合学习能力，实现新课程目标。
教师可以在课堂上介绍与课文相关的背景知识，促使学生对课文产生清晰的感知，运用音乐、图画、动画、影视等手段强化感知，加深学生对情境的内心体验；开展文学知识问答讲座，开展语文与其他学科之间联系等综合性活动，组织学生进行语文阅读写作训练，如组织学生进行与教材内容有一定联系的实践活动，将游戏、唱歌、猜谜语、表演等引进课堂；带领学生走出校门，走进自然，走入社会，指导他们写心得，写调查报告，使学生在生活中学语文、用语文，创造性地使用教材，拓宽学生的语文学习空间，增加学生语文实践的机会。这样，提高了学生的自主学习能力和语文实践能力。
总之，学生是课堂学习活动的主体，教材是学习活动的中介，语文教师要创设自主学习的氛围，增强学生自主参与意识，注重科学的合理的学习方法，让学生在语文实践活动中融会贯通，科学运用，学生将会终生受用，真正成为新课程目标实施的受益者。
【参考文献】
［1］中华人民共和国教育部. 语文课程标准. 北京师范大学出版社，2002.
［2］海琳娜. 浅谈初中语文新课改的教学实践与反思. 北京：中国教育，2009（7）.
［3］洗结联. 在初中语文教学中培养学生自主学习的意识. 中国教育研究与创新，2004（6）.
［4］黄卫苹. 在语文教学中培养学生自主学习能力. 现代教育报·教师周刊，2008（7）.
［5］彭芳. 语文教学中的“主动、心动、行动”. 广东教育，2003（2）.
［6］梁雪梅. 浅谈在阅读教学中如何培养学生的自主学习能力. 广西教育学院学报，2004（2）.