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摘要：本文结合自己的教学实践，提出英语口语教学中存在的问题，并针对问题提出几点改进英语口语教学的对策，希望能对英语口语教学有所帮助。
关健词：英语口语；教学问题；对策
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）08-0162-01
听、读、写、说、译，是英语教学中着重提高和培养的五种技能。而衡量一位学生英语水平高低的标准的时候，说的能力又显得特别重要。现代英语口语教学中，特别重视以语言功能为主，侧重于实际生活中的交际用语，强调说什么而不是怎么说的观念。在教学过程中引导同学们进行实际情况下的语言交流活动，结合学生们实际需要，通过课内外交流实际发展口语。这样的教学模式，体现了交际法教学的原则，学以致用，是我们广大学校和教师正在探求的口语教学方法。本文中，笔者探讨了实际教学中，口语教学存在的一些问题，并且有针对性的提出了提高改进的方法。
一、缺乏必要的口语环境是英语教学中的一个大问题
我国对于英语的培养是在汉语单一语种的环境中学习外语的， 除了在课堂上有限的接触时间外，课余时间很少有机会接触英语。课堂上学到的一些听说方面的训练，很难在课后得到巩固和复习。这样的语言环境很大程度上影响了学生们英语听、说方面的提高。同时，教师的口语水平也不高，不少的英语教师口语表达能力很不过关。发音语调不标准，大多数不能流利自如的全英语教学。这样对于学生听、说能力的培养是很不利的。英语口语的听、说能力必须经过大量的反复练习，要让同学们有足够时间的听，说，和复习机会。可是我们的实际情况是同班学生人数过多，班容量大，这样就很难组织有效的口语练习活动。同学们开口讲的时间少。口语能力也就很难以提高。
英语说的能力必须是要在大量听的前题基本之上的。而我国学生却因为教师口语能力差，电化教学设备和教学资料相对较差的各种各样的原因，造成了学生们听英语的时间少，这样就导致了说的训练时间少。由于英语基本功不够扎实，比如说：语音语调不够准确，规范；句型、词汇、语法掌握还不够娴熟。朗读、背诵等基本能力掌握不够好，学生们很容易形成一些畏惧心理。害怕说不好，别人会笑话。被指责。这样学生们就形成了开口难，开口了，也因为熟练程度不高，不能够连续正常表述。越是这样的不敢说，不敢练，不敢开口，英语口语能力提高越是慢。形成了恶性循环。常时间下去，外语教学效率提高很难。相当大一部分学生，毕业后还不具备外语交流能力。不能够完全适应工作岗位要求，不能够满足日常交流需要。
二、如何提高英语口语的流畅性
狭义的流畅性强调说话时的语速，而在《Fluency and Language Teaching》这本较早系统论述流畅性的著作里，将流畅性定义为用连贯的、理念的、语义密集的句子说话的能力。流利性是第二语言习得和外语教学所明确追求的目标。说话人的语言产出又兼顾了听话人的言语听辨。口语流利性的测定至少应包含两方面：语言的可接受性和言语的流畅连续性。语言的可接受性主要注重语法的准确性及文化习惯的融入，即准确、地道。许多学生认为语法对于口语的影响不大，理由是外国人说英语时也不会故意的去思考主谓宾。其实英语的句子跟中文的句子构成方式完成不一样的。中文英文的表达习惯也不一样，比如中文喜欢用动作的句子，英文喜欢用状态的句子，中文是动态的，英文是静态的等等。要想“地道”， 首先就应该掌握语法和句法。因为“不地道”的表达方式，包括语法，句法错误，不仅妨碍沟通交流，甚至可能造成误解。此外，不同的文化背景也极易导致理解的偏差。比如英语习语里的it cost him an arm and leg.表示的意思从字面上是很难理解的，意思是说“他花了不少钱”。这就需要学生掌握一定的背景文化知识和语言习惯。言语的流畅连续性则受到心理因素和学习方法的影响。焦虑、恐惧、迟疑等心理现象会干扰言语计划，学生会因为惧怕老师的批评而拒绝发言。因而在学生做交际模拟时，不应一味苛求准确性而轻易打断学生的谈话，建议在事先计划和任务熟悉的情况下，边听边记下优点和缺点，在活动结束后进行总结，学生的流利性会有显着提高。在学习方法方面，应认识到重复练习的积极作用。口语流利性的一个重要前提就是语言知识的提取。重复是一个关键诀窍。重复也称练习，能强化已学的模式并使它们成为习惯或技能。重复可以是词重复，意群重复，短句重复等，使学生可以熟练使用的句子模块越来越长，不加思考脱口而出的模块越长，流利性越强。当然，这个方法需要长期的积累，持之以恒。
三、有效提高英语口语教学效率的方法
我认为提高英语口语教学效率最直接最有效的方法，就是尽可能的提供一个说、用英语的环境。这样就要求英语教师必须全英授课，这可以说是对于提高英语教学效率有着相当重要的意义的，是英语教学成败的关键。教师首先要提高自己说、讲英语的能力，提高口语水平。这样就方便于学生提高英语听力水平，方便于向学生提供大量说英语的示范，方便于学生学习模仿，方便于激发学生说英语、讲英语的愿望，从而提高学习英语的兴趣。教师要从一开始就多说英语，直接用英语组织教学。刚开始的时候，要让学生慢慢接受，学生听不懂的时候，可以借助实物、图片，加以手势、动作、表情来帮助学生理解接受。重要的是要坚持一直说下去。只要教师坚持说英语，学生就会慢慢提高听的能力，以前不太明白的句子，慢慢的听懂了，不太熟悉的词句，也慢慢熟悉了。听的能力提高了，开口说就有了保证和依据。学生没有足够的实践是不可能说的很流畅的。所以，这里最重要的是教师一定要坚持说，坚持讲，坚持带动。给学生更多的开口说的机会，鼓励学生大胆的开口讲。越是敢说，勤说，越是提高口语水平。
英汉语言的文化差异是客观存在的。因此，在理解上也会出现偏差，比如中国的成语，英文中的习语、俚语等。教师除了使学生掌握和提高语言的基本功外， 更要使他们了解英语国家特定的语言环境。只有这样， 才能弥合文化沟壑， 才能在交际中随机应变， 达到预期的交际目的。
参考文献：
[1]班纳.现代教师与学生必备素质[M].北京：北京中国轻工业出版社2000.
[2]徐朝辉. 浅谈英语口语教学方法[J].国外外语教学，2012，（01）.
[3]王志慧.英语口语流利性分析及其在英语教学中的培养[J]. 广东水利电力职业技术学院学报，2006，（02）.
关健词：英语口语；教学问题；对策
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）08-0162-01
听、读、写、说、译，是英语教学中着重提高和培养的五种技能。而衡量一位学生英语水平高低的标准的时候，说的能力又显得特别重要。现代英语口语教学中，特别重视以语言功能为主，侧重于实际生活中的交际用语，强调说什么而不是怎么说的观念。在教学过程中引导同学们进行实际情况下的语言交流活动，结合学生们实际需要，通过课内外交流实际发展口语。这样的教学模式，体现了交际法教学的原则，学以致用，是我们广大学校和教师正在探求的口语教学方法。本文中，笔者探讨了实际教学中，口语教学存在的一些问题，并且有针对性的提出了提高改进的方法。
一、缺乏必要的口语环境是英语教学中的一个大问题
我国对于英语的培养是在汉语单一语种的环境中学习外语的， 除了在课堂上有限的接触时间外，课余时间很少有机会接触英语。课堂上学到的一些听说方面的训练，很难在课后得到巩固和复习。这样的语言环境很大程度上影响了学生们英语听、说方面的提高。同时，教师的口语水平也不高，不少的英语教师口语表达能力很不过关。发音语调不标准，大多数不能流利自如的全英语教学。这样对于学生听、说能力的培养是很不利的。英语口语的听、说能力必须经过大量的反复练习，要让同学们有足够时间的听，说，和复习机会。可是我们的实际情况是同班学生人数过多，班容量大，这样就很难组织有效的口语练习活动。同学们开口讲的时间少。口语能力也就很难以提高。
英语说的能力必须是要在大量听的前题基本之上的。而我国学生却因为教师口语能力差，电化教学设备和教学资料相对较差的各种各样的原因，造成了学生们听英语的时间少，这样就导致了说的训练时间少。由于英语基本功不够扎实，比如说：语音语调不够准确，规范；句型、词汇、语法掌握还不够娴熟。朗读、背诵等基本能力掌握不够好，学生们很容易形成一些畏惧心理。害怕说不好，别人会笑话。被指责。这样学生们就形成了开口难，开口了，也因为熟练程度不高，不能够连续正常表述。越是这样的不敢说，不敢练，不敢开口，英语口语能力提高越是慢。形成了恶性循环。常时间下去，外语教学效率提高很难。相当大一部分学生，毕业后还不具备外语交流能力。不能够完全适应工作岗位要求，不能够满足日常交流需要。
二、如何提高英语口语的流畅性
狭义的流畅性强调说话时的语速，而在《Fluency and Language Teaching》这本较早系统论述流畅性的著作里，将流畅性定义为用连贯的、理念的、语义密集的句子说话的能力。流利性是第二语言习得和外语教学所明确追求的目标。说话人的语言产出又兼顾了听话人的言语听辨。口语流利性的测定至少应包含两方面：语言的可接受性和言语的流畅连续性。语言的可接受性主要注重语法的准确性及文化习惯的融入，即准确、地道。许多学生认为语法对于口语的影响不大，理由是外国人说英语时也不会故意的去思考主谓宾。其实英语的句子跟中文的句子构成方式完成不一样的。中文英文的表达习惯也不一样，比如中文喜欢用动作的句子，英文喜欢用状态的句子，中文是动态的，英文是静态的等等。要想“地道”， 首先就应该掌握语法和句法。因为“不地道”的表达方式，包括语法，句法错误，不仅妨碍沟通交流，甚至可能造成误解。此外，不同的文化背景也极易导致理解的偏差。比如英语习语里的it cost him an arm and leg.表示的意思从字面上是很难理解的，意思是说“他花了不少钱”。这就需要学生掌握一定的背景文化知识和语言习惯。言语的流畅连续性则受到心理因素和学习方法的影响。焦虑、恐惧、迟疑等心理现象会干扰言语计划，学生会因为惧怕老师的批评而拒绝发言。因而在学生做交际模拟时，不应一味苛求准确性而轻易打断学生的谈话，建议在事先计划和任务熟悉的情况下，边听边记下优点和缺点，在活动结束后进行总结，学生的流利性会有显着提高。在学习方法方面，应认识到重复练习的积极作用。口语流利性的一个重要前提就是语言知识的提取。重复是一个关键诀窍。重复也称练习，能强化已学的模式并使它们成为习惯或技能。重复可以是词重复，意群重复，短句重复等，使学生可以熟练使用的句子模块越来越长，不加思考脱口而出的模块越长，流利性越强。当然，这个方法需要长期的积累，持之以恒。
三、有效提高英语口语教学效率的方法
我认为提高英语口语教学效率最直接最有效的方法，就是尽可能的提供一个说、用英语的环境。这样就要求英语教师必须全英授课，这可以说是对于提高英语教学效率有着相当重要的意义的，是英语教学成败的关键。教师首先要提高自己说、讲英语的能力，提高口语水平。这样就方便于学生提高英语听力水平，方便于向学生提供大量说英语的示范，方便于学生学习模仿，方便于激发学生说英语、讲英语的愿望，从而提高学习英语的兴趣。教师要从一开始就多说英语，直接用英语组织教学。刚开始的时候，要让学生慢慢接受，学生听不懂的时候，可以借助实物、图片，加以手势、动作、表情来帮助学生理解接受。重要的是要坚持一直说下去。只要教师坚持说英语，学生就会慢慢提高听的能力，以前不太明白的句子，慢慢的听懂了，不太熟悉的词句，也慢慢熟悉了。听的能力提高了，开口说就有了保证和依据。学生没有足够的实践是不可能说的很流畅的。所以，这里最重要的是教师一定要坚持说，坚持讲，坚持带动。给学生更多的开口说的机会，鼓励学生大胆的开口讲。越是敢说，勤说，越是提高口语水平。
英汉语言的文化差异是客观存在的。因此，在理解上也会出现偏差，比如中国的成语，英文中的习语、俚语等。教师除了使学生掌握和提高语言的基本功外， 更要使他们了解英语国家特定的语言环境。只有这样， 才能弥合文化沟壑， 才能在交际中随机应变， 达到预期的交际目的。
参考文献：
[1]班纳.现代教师与学生必备素质[M].北京：北京中国轻工业出版社2000.
[2]徐朝辉. 浅谈英语口语教学方法[J].国外外语教学，2012，（01）.
[3]王志慧.英语口语流利性分析及其在英语教学中的培养[J]. 广东水利电力职业技术学院学报，2006，（02）.