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摘 要 以读促写是语文教师常用的教学方法，帮助学生提升写作能力。六年级语文教师对其应用尤为广泛，促进了学生写作方面的成长。虽然以读促写在语文教师教学中占有很大比重，教师在进行教学过程中有不同程度的发挥，但是效果并不明显。很多学生在写作过程中依然存在很多问题，让教育者产生不同程度的困惑，如何利用以读促写构建出有效的语文课堂是教育者现阶段探索的话题。
关键词 六年级；以读促写；语文；课堂；有效构建
中图分类号：G623.2，G424.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）34-0228-01
写作是学生通过文字形式，对自己情感、见解的表达。阅读是文学素材的积累，为学生写作提供帮助。好的作文需要学生好的构思，融入自己积累的素材，一点点梳理开来，形成文字的形式，展现在人们面前。六年级阶段的学生对文学有一定的积累，他们在文学方面的培养已经形成一定规模。阅读和写作是教师在六年级语文教学中不断思索的事情，其中包括：如何引导学生选择好的读物，发现阅读方面的问题，對问题进行疏导，写出好的文章等。
一、开展阅读主题班会，让学生清楚阅读为写作带来的助益
六年级学生正处在青春期的开始阶段，有自己的主观思想，学习思维等。教师根据学生情况，进行有效管理，帮助学生梳理掉学习上的疑惑，更好的在学习道路上发展。六年级是学生对文学学习的一个重要时期，教师要对阅读和写作进行合理安排，帮助学生更好的积累素材，写出更优美的篇章。教师可组织与阅读有关的主题班会，为学生创造出良好的阅读环境，引导学生进行阅读，并在阅读的过程中将阅读的作用表述出来，帮助学生更好的写作。让学生清楚的知道阅读并不是把书读一遍就行，阅读对于写作有很大的帮助。例如，冬天教师会安排学生进行对雪的写作，在写作前教师可以组织一次有关于雪的阅读主题班会，班会前教师让每位学生课下都搜集一篇与雪有关的文章，在课上与其他学生进行分享，分享后一起探讨文章表达的主旨，写作手法，好的句子、段落等。让学生对雪有不一样的感受。然后同桌之间将文章进行交换阅读，增加学生对雪的素材积累，看看其他学生选择的文章与自己选择的文章有什么不同，感受不同的视角。快到下课的时候教师可以将雪题材的作文布置成作业让学生进行写作练习。通过阅读主题班会，让学生感受到了不同的阅读素材，知道同一种事物可以有不一样的情感表达，展开学生对写作的思索。学生对阅读素材进行多方面积累，为自己在写作方面提供便利。六年级语文教师的这种课堂构建，有效促进了阅读在写作方面的作用，增进了学生对阅读的感受，提高了写作能力。
二、合理安排阅读理解，注重写作练习
六年级语文教材中对写作进行了有效布置，教师要根据教材内容，合理安排课程进度，将阅读理解和写作进行有效融合，让以读促写模式构建有效的语文课堂。六年级语文中有很多内容需要学生去学习，教师对教学内容要做到合理规划，让每一部分都有效的为学生带来更好的学习体验。阅读理解也是教师合理安排的一部分。阅读理解的分析方法、文章概括等都需要进行细致教学，只有帮助学生理清文章中的每一部分，学生才能在自己写作中流畅的抒发出自己的情感，从而达到以读促写的目的。例如，教师在进行某散文教学时针对课文内容要对散文进行分析，分析的层次、段落、内容等要进行详细划分，帮助学生快速理清散文构思，分清类别。这样节省了学生对散文迷茫的时间，让学生有针对性的进行阅读理解。当学生对散文详细理解后，根据学生掌握的情况，教师可以对学生进行写作方面的布置，让学生根据散文内容写一篇观后感或者其他素材的文章。这样的写作练习帮助学生加深对散文的理解，促进学生对文中优美的语句进行吸收，及时抒发自己对美、对散文表达出的思想感情的看法等。提高学生的有效阅读，促进学生对写作的积极性，促进语文课堂有效构建。
三、注重学生作文阅读，增加学生间的写作交流
六年级语文教师在布置完写作任务后要根据学生的写作情况进行及时阅读、点评，帮助学生找到自己行文的优缺点。教师在作文下方适当的添加评语，让学生一目了然。对于好的句子及时标出，让学生不断发挥。教师要根据学生的写作情况安排相应的作文阅读课程，将写得好的作文，在课堂上与其他学生分享，让其他学生感受到其在写作时的构思、思想感情。吸取好的写作手法，为自己积累素材。增加学生间的交流，让自己从一个人变成多个人互相学习。互相阅读，提高写作质量。例如，冬天教师安排学生对雪的写作后，组织学生进行作文阅读，将写得好的作文让学生在课堂上与其他学生分享，感受对雪不一样的情感。发现学生行文时好的语句，进行有效积累。这样的教学方法，是以学生的作文为阅读材料，活灵活现的以学生的思想为主旨，帮助学生分析、改进写作水平。有效构建了语文课堂的以读促写功能。帮助教师很好的完成了教学任务。
四、结束语
六年级语文教师对于学生进行以读促写的有效课堂构建促进了学生写作方面的发展，为学生构建了不一样的语文课堂，让他们对阅读产生不一样的体会，积累了十分丰富的写作素材，帮助学生更好的写作。
参考文献：
[1]陈彩丽.以读促写——浅谈六年级语文课堂的有效性构建[J].新课程（下），2018（2）：105.
[2]何娟.浅谈六年级语文课堂以读促写的策略研究[J].读与写（教育教学刊），2018（5）：74-145.
关键词 六年级；以读促写；语文；课堂；有效构建
中图分类号：G623.2，G424.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）34-0228-01
写作是学生通过文字形式，对自己情感、见解的表达。阅读是文学素材的积累，为学生写作提供帮助。好的作文需要学生好的构思，融入自己积累的素材，一点点梳理开来，形成文字的形式，展现在人们面前。六年级阶段的学生对文学有一定的积累，他们在文学方面的培养已经形成一定规模。阅读和写作是教师在六年级语文教学中不断思索的事情，其中包括：如何引导学生选择好的读物，发现阅读方面的问题，對问题进行疏导，写出好的文章等。
一、开展阅读主题班会，让学生清楚阅读为写作带来的助益
六年级学生正处在青春期的开始阶段，有自己的主观思想，学习思维等。教师根据学生情况，进行有效管理，帮助学生梳理掉学习上的疑惑，更好的在学习道路上发展。六年级是学生对文学学习的一个重要时期，教师要对阅读和写作进行合理安排，帮助学生更好的积累素材，写出更优美的篇章。教师可组织与阅读有关的主题班会，为学生创造出良好的阅读环境，引导学生进行阅读，并在阅读的过程中将阅读的作用表述出来，帮助学生更好的写作。让学生清楚的知道阅读并不是把书读一遍就行，阅读对于写作有很大的帮助。例如，冬天教师会安排学生进行对雪的写作，在写作前教师可以组织一次有关于雪的阅读主题班会，班会前教师让每位学生课下都搜集一篇与雪有关的文章，在课上与其他学生进行分享，分享后一起探讨文章表达的主旨，写作手法，好的句子、段落等。让学生对雪有不一样的感受。然后同桌之间将文章进行交换阅读，增加学生对雪的素材积累，看看其他学生选择的文章与自己选择的文章有什么不同，感受不同的视角。快到下课的时候教师可以将雪题材的作文布置成作业让学生进行写作练习。通过阅读主题班会，让学生感受到了不同的阅读素材，知道同一种事物可以有不一样的情感表达，展开学生对写作的思索。学生对阅读素材进行多方面积累，为自己在写作方面提供便利。六年级语文教师的这种课堂构建，有效促进了阅读在写作方面的作用，增进了学生对阅读的感受，提高了写作能力。
二、合理安排阅读理解，注重写作练习
六年级语文教材中对写作进行了有效布置，教师要根据教材内容，合理安排课程进度，将阅读理解和写作进行有效融合，让以读促写模式构建有效的语文课堂。六年级语文中有很多内容需要学生去学习，教师对教学内容要做到合理规划，让每一部分都有效的为学生带来更好的学习体验。阅读理解也是教师合理安排的一部分。阅读理解的分析方法、文章概括等都需要进行细致教学，只有帮助学生理清文章中的每一部分，学生才能在自己写作中流畅的抒发出自己的情感，从而达到以读促写的目的。例如，教师在进行某散文教学时针对课文内容要对散文进行分析，分析的层次、段落、内容等要进行详细划分，帮助学生快速理清散文构思，分清类别。这样节省了学生对散文迷茫的时间，让学生有针对性的进行阅读理解。当学生对散文详细理解后，根据学生掌握的情况，教师可以对学生进行写作方面的布置，让学生根据散文内容写一篇观后感或者其他素材的文章。这样的写作练习帮助学生加深对散文的理解，促进学生对文中优美的语句进行吸收，及时抒发自己对美、对散文表达出的思想感情的看法等。提高学生的有效阅读，促进学生对写作的积极性，促进语文课堂有效构建。
三、注重学生作文阅读，增加学生间的写作交流
六年级语文教师在布置完写作任务后要根据学生的写作情况进行及时阅读、点评，帮助学生找到自己行文的优缺点。教师在作文下方适当的添加评语，让学生一目了然。对于好的句子及时标出，让学生不断发挥。教师要根据学生的写作情况安排相应的作文阅读课程，将写得好的作文，在课堂上与其他学生分享，让其他学生感受到其在写作时的构思、思想感情。吸取好的写作手法，为自己积累素材。增加学生间的交流，让自己从一个人变成多个人互相学习。互相阅读，提高写作质量。例如，冬天教师安排学生对雪的写作后，组织学生进行作文阅读，将写得好的作文让学生在课堂上与其他学生分享，感受对雪不一样的情感。发现学生行文时好的语句，进行有效积累。这样的教学方法，是以学生的作文为阅读材料，活灵活现的以学生的思想为主旨，帮助学生分析、改进写作水平。有效构建了语文课堂的以读促写功能。帮助教师很好的完成了教学任务。
四、结束语
六年级语文教师对于学生进行以读促写的有效课堂构建促进了学生写作方面的发展，为学生构建了不一样的语文课堂，让他们对阅读产生不一样的体会，积累了十分丰富的写作素材，帮助学生更好的写作。
参考文献：
[1]陈彩丽.以读促写——浅谈六年级语文课堂的有效性构建[J].新课程（下），2018（2）：105.
[2]何娟.浅谈六年级语文课堂以读促写的策略研究[J].读与写（教育教学刊），2018（5）：74-145.