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摘要：初中作文教学是高中语文作文教学的基石，它关乎着学生作文写作能力的养成。只有做好初高中作文教学的衔接工作，明确具体的教学目标，科学设定训练重心，保证整个训练过程的层次性、阶段性，才能让学生产生浓厚的习作兴趣，积累更多习作经验，不断丰富自身习作内容。本文，先分析了初高中语文作文教学衔接方面尚存在的一些问题，再阐述了如何做好教学衔接工作，旨在创设一个良好的写作教学环境。
关键词：新课程；初高中作文；衔接
前言：从现阶段来看，受学制等因素的影响，初中和高中这两个学段教学存在着明显的系统缺陷。同时，呈现出了初、高中教学衔接意识薄弱、文体单一、高一学生准备不足等主要问题。在这一背景下，为了促进学生的全面发展，必须结合学生身心发展、学习方式等变化情况，探求初高中语文作文教学衔接策略，挖掘更多写作资源，促进学生主动学习写作知识。
一、初高中语文作文衔接方面的问题
初高中语文作文教学衔接方面的问题主要体现在以下几个方面：
第一，初、高中衔接意识淡薄。即很少有教师在作文讲解时会联系以前的知识，不注重带领学生温习已学过的内容，最终使得上下学段之间表现出了衔接性的问题，无法激励学生自动衔接新旧知识。
第二，文体单一。在初中写作练习时，着重强调了记叙文写作方面的练习，而在高一年段集中练习中，强调了议论文的写作。这种文体单一的练习形式，阻碍了初、高中作文教学的衔接。且不利于学生的均衡发展，让学生表现出了无法适应新文体的写作现象[1]。
第三，学生准备不足。即高一学生在刚步入校园时，要面临新的学习环境，而语文作文学习难度也在增加。如此，学生很难在较短的时间内自动完成作文知识的衔接，甚至开始产生消极的学习情绪。
总之，初、高中语文作文衔接方面问题的处理仍然不太理想，必须积极探索对应策略。
二、新课程视角下初高中作文教学衔接策略
（一）布置积累作业
在高一语文课堂上，为了做好知识的衔接与过渡，改变衔接意识淡薄的问题，必须尝试布置一些积累作业。
例如，某教师在人教版高一语文必修一第三单元《记念刘和珍君》一课教学时，为了更好的训练学生作文写作能力，将写作训练延伸到了课外，设计了一个文学专栏，共分为七个板块。星期一，是“走近名人”。星期二，是“归类藏经”。星期三，是“诗情画意”。星期四，是“我的发现”。星期五，是“新闻联播”。星期六，是“书山有路”[2]。星期日，是“一写为快”。即鼓励学生根据文学专栏内容，每天联系《记念刘和珍君》和初中阶段的知识，积累一些句子、诗词、名人名言等等，并在周日以议论文、记叙文等不同形式，将自己一周的积累写下来。比如，“读《记念刘和珍君》有感”等等。
即积累性作业，可鼓舞学生自主衔接新旧知识，完成各个板块的练习，有利于达到较好的初高中作文教学衔接效果。
（二）加强限时训练
在高中语文作文教学活动开展时，为了实现初、高中阶段的有机“衔接”，必须鼓励学生在保持初中已有良好学习方法的基础上，学习一些新的学习方式，更好的完善自身学习机制，实现协调性发展。
例如，某教师在《记梁任公先生的一次演讲》课文教学时，联系初中阶段更为注重训练学生记叙文写作的特点，设计了一个写感谢信的限时写作训练。写作题目，是《给梁启超先生的一封感谢信》。写作要求，是以感谢信的形式，表达自己对梁启超先生的崇拜和从中受到的启迪，并说明他给自己留下的深刻印象。比如，光芒四射、风神潇洒等等。待写作完成后，同桌之间互相评析作品，指出作文写作的不足之处。
上述案例中突破了初中阶段记叙文训练写作形式，注重训练高一学生感谢信的文体写作。如此，可让学生积累更多写作手法，实现全面发展，完成初高中作文教学衔接目标。
（三）构建学生作文档案袋
在初高中作文教学衔接工作开展时，应尝试为学生建立了作文档案袋。如此，可真实反映学生由初中阶段过渡到高一时的实际发展情况，更好的实现知识的过渡[3]。例如，某教师在课堂上，查看了学生A的作文档案袋，发现他初中阶段的作文训练主要以《我的课余生活》、《为自己竖起大拇指》、《考试，我想对你说》等记叙文作文为主。而高一阶段，主要是以《体悟生活 多角度解读生活和人生》等议论文练习为主，文体形式单一。随即，对学生A应用文、说明文等写作能力进行了补充训练。
总之，构建学生作文档案袋，有利于促进初高中的有机“衔接”，改正学生不足。
结论：综上可知，新课程标准指出，做好衔接工作是高中作文教学的重要保证，有利于促进学生想象能力、表达能力、思维能力方面的发展，激励学生多想多写。但在初高中语文作文衔接工作具体开展时，应尝试从布置积累作业、加强限时训练、构建学生作文档案袋三个方面入手，加强学生写作能力的训练，点燃学生写作热情，让学生在相对自由的写作空间里养成良好的习作习惯，順利完成过渡。
参考文献：
[1]游晗.新课程背景下初高中语文教学的差异及其衔接对策[J].吉林省教育学院学报（中旬），2015，31（11）：9-10.
[2]于立杰.基于高中语文教学背景下的初中语文教学反思[J].吉林省教育学院学报（中旬），2013，29（12）：93-94.
[3]陈琴.新课程背景下架起初高中语文教学的桥梁[J].南昌教育学院学报，2013，28（11）：111-112.
关键词：新课程；初高中作文；衔接
前言：从现阶段来看，受学制等因素的影响，初中和高中这两个学段教学存在着明显的系统缺陷。同时，呈现出了初、高中教学衔接意识薄弱、文体单一、高一学生准备不足等主要问题。在这一背景下，为了促进学生的全面发展，必须结合学生身心发展、学习方式等变化情况，探求初高中语文作文教学衔接策略，挖掘更多写作资源，促进学生主动学习写作知识。
一、初高中语文作文衔接方面的问题
初高中语文作文教学衔接方面的问题主要体现在以下几个方面：
第一，初、高中衔接意识淡薄。即很少有教师在作文讲解时会联系以前的知识，不注重带领学生温习已学过的内容，最终使得上下学段之间表现出了衔接性的问题，无法激励学生自动衔接新旧知识。
第二，文体单一。在初中写作练习时，着重强调了记叙文写作方面的练习，而在高一年段集中练习中，强调了议论文的写作。这种文体单一的练习形式，阻碍了初、高中作文教学的衔接。且不利于学生的均衡发展，让学生表现出了无法适应新文体的写作现象[1]。
第三，学生准备不足。即高一学生在刚步入校园时，要面临新的学习环境，而语文作文学习难度也在增加。如此，学生很难在较短的时间内自动完成作文知识的衔接，甚至开始产生消极的学习情绪。
总之，初、高中语文作文衔接方面问题的处理仍然不太理想，必须积极探索对应策略。
二、新课程视角下初高中作文教学衔接策略
（一）布置积累作业
在高一语文课堂上，为了做好知识的衔接与过渡，改变衔接意识淡薄的问题，必须尝试布置一些积累作业。
例如，某教师在人教版高一语文必修一第三单元《记念刘和珍君》一课教学时，为了更好的训练学生作文写作能力，将写作训练延伸到了课外，设计了一个文学专栏，共分为七个板块。星期一，是“走近名人”。星期二，是“归类藏经”。星期三，是“诗情画意”。星期四，是“我的发现”。星期五，是“新闻联播”。星期六，是“书山有路”[2]。星期日，是“一写为快”。即鼓励学生根据文学专栏内容，每天联系《记念刘和珍君》和初中阶段的知识，积累一些句子、诗词、名人名言等等，并在周日以议论文、记叙文等不同形式，将自己一周的积累写下来。比如，“读《记念刘和珍君》有感”等等。
即积累性作业，可鼓舞学生自主衔接新旧知识，完成各个板块的练习，有利于达到较好的初高中作文教学衔接效果。
（二）加强限时训练
在高中语文作文教学活动开展时，为了实现初、高中阶段的有机“衔接”，必须鼓励学生在保持初中已有良好学习方法的基础上，学习一些新的学习方式，更好的完善自身学习机制，实现协调性发展。
例如，某教师在《记梁任公先生的一次演讲》课文教学时，联系初中阶段更为注重训练学生记叙文写作的特点，设计了一个写感谢信的限时写作训练。写作题目，是《给梁启超先生的一封感谢信》。写作要求，是以感谢信的形式，表达自己对梁启超先生的崇拜和从中受到的启迪，并说明他给自己留下的深刻印象。比如，光芒四射、风神潇洒等等。待写作完成后，同桌之间互相评析作品，指出作文写作的不足之处。
上述案例中突破了初中阶段记叙文训练写作形式，注重训练高一学生感谢信的文体写作。如此，可让学生积累更多写作手法，实现全面发展，完成初高中作文教学衔接目标。
（三）构建学生作文档案袋
在初高中作文教学衔接工作开展时，应尝试为学生建立了作文档案袋。如此，可真实反映学生由初中阶段过渡到高一时的实际发展情况，更好的实现知识的过渡[3]。例如，某教师在课堂上，查看了学生A的作文档案袋，发现他初中阶段的作文训练主要以《我的课余生活》、《为自己竖起大拇指》、《考试，我想对你说》等记叙文作文为主。而高一阶段，主要是以《体悟生活 多角度解读生活和人生》等议论文练习为主，文体形式单一。随即，对学生A应用文、说明文等写作能力进行了补充训练。
总之，构建学生作文档案袋，有利于促进初高中的有机“衔接”，改正学生不足。
结论：综上可知，新课程标准指出，做好衔接工作是高中作文教学的重要保证，有利于促进学生想象能力、表达能力、思维能力方面的发展，激励学生多想多写。但在初高中语文作文衔接工作具体开展时，应尝试从布置积累作业、加强限时训练、构建学生作文档案袋三个方面入手，加强学生写作能力的训练，点燃学生写作热情，让学生在相对自由的写作空间里养成良好的习作习惯，順利完成过渡。
参考文献：
[1]游晗.新课程背景下初高中语文教学的差异及其衔接对策[J].吉林省教育学院学报（中旬），2015，31（11）：9-10.
[2]于立杰.基于高中语文教学背景下的初中语文教学反思[J].吉林省教育学院学报（中旬），2013，29（12）：93-94.
[3]陈琴.新课程背景下架起初高中语文教学的桥梁[J].南昌教育学院学报，2013，28（11）：111-112.