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摘 要：本文分析了目前语文教学中存在的问题：讲得“支离破碎”、环节多，问题多、重思想艺术挖掘，重人文素养的提高，而少写作思路剖析，少文章写法的引导、对文本挖掘不够深入，就课文讲课文。针对以上问题，提出了“读写合一”教学模式，就是寓作文指导于阅读教学之中的教学模式。
关键词：语文教学；存在问题；“读写合一”
中国分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）01-092-02
一、研究背景
目前我们的语文教学担负的太多了，道德、理想什么都让语文扛了起来，什么都是语文，就没有语文了，语文本身的味道就淡化了。现在语文教学中的常见病太多，其中致命的就是总围绕文章内容讲“写了什么”而不讲“怎样写的”，也就是不注重语言文字的鉴赏。语文教学如果脱离了语言，就失去了根本。语文教学应该让学生细心体味琢磨文章的语言，而决不能把语言仅仅看作是一种外在的工具，学习语言，同时也是对沉淀于语言中的人的生命意志的体验，借助语言这一形式感悟文章中作者的情与理，领会这样的情与理是借助什么样的语言形式表达的，这是语文教学永恒的主题，是任何人在任何时候也改变不了的。从教师课堂教学效果看，上完一节课后，若问学生最大的收获是什么，那么学生的回答几乎千篇一律：通过学习，我受到了什么教育，明白了什么道理。很少有学生会谈到文章的结构有多好，文采有多好，作者视角有多好，更少有学生会谈到对自己的作文有什么启发，也很少有学生与自己的生活、与自己的经历、与自己的体验相联系。
语文教学的终极目标是：培养学生的阅读和表达两个能力。当然，要完成这个目标，还须具备一定基础，即字、词、句基础知识；表达技巧；文学常识等。这就构成了语文教学的三大现实目标：基础知识、阅读、表达。
从教师的课堂教学看，主要存在以下几个方面的问题：
1.讲得“支离破碎”。老师把文章一段一段地讲，有的甚至是在串讲，讲成了一堆堆的零件就完了，不知道进行知识的整合，使学生对文章的理解支离破碎。
2.环节多，问题多。老师设置的环节多，问的问题也多，有的甚至是一问一答，没有真正理解什么是对话教学，学生没有思考的时间，没有交流的时间，只为回答老师的问题。
3.重思想艺术挖掘，重人文素养的提高，而少写作思路剖析，少文章写法的引导。老师会反复讲文章表达了一个什么思想、抒发了什么感情，让学生反复读，继而拓展，进行思想教育，很少注意作者是怎样表达出这个思想的。所以，有人说现在的语文课上得既不是语文，又不是思品，介于一个边缘学科了。
4.对文本挖掘不够深入，就课文讲课文。不与学生生活体验相挂钩，不能充分诱导学生更深一层读书，思考，学习。
二、创意思路即我的构想“读写合一”教学模式
简单地说，就是寓作文指导于阅读教学之中的教学模式，也就是在阅读教学的过程中要起到指导作文的目的。不单是读懂意思的阅读，也不是纯粹的作文指导。
三、“读写合一”教学模式的实施程序
第一个环节：激趣导入，这与教师们平常的做法相一致。
第二个环节：引导学生读懂课文，了解文章主要内容，表达的中心。
引导学生自读课文，自我总结，之后，小组讨论，全班交流，达成共识；如果学生的理解不到位，教师可以借助相关知识来帮助理解。
第三个环节：分析作者是如何表达，如何揭示这个道理的。了解作者整体写作的思路，思考的角度，体验作者观察感受的独到之处，感受作者表达的方法技巧。教学中，教师有意引导孩子明白作者的写作思路或者思考的角度，抑或是作者怎样将自己的情感寓于语言文字当中的。
第四个环节：拓展引申。可以引导学生回忆或者欣赏同种写法的文章；也可以引导学生写类似的作文。
四、操作要点
这种课环节设计不必过多，教师所提问题也不需过多，相反学生自主操作成分较多。课堂主要用于讨论文章表达了什么，及作者是如何表达的，这是课堂教学的核心。通过这两个环节的教学，将起到引导学生作文的目的。
这种模式也可以采用“单元学习法”学习。具体教学方法是：几课整体预习；几课一起整体明确所讲内容；比较写作思路及方法的异同；最后几课一起整体进行基础知识训练。很显然，这种方法，需要教师能驾驭大的结构，需要学生有一定的学习技能。但是，这种方法能在比较中获取更为深刻的知识印象，能节约更多的时间。这将使学生有更多的时间去读书，去实践，去体验，以形成良性循环。
五、具体措施
语文素养的提高不是一日之功，要靠一点一滴地积累。如果老师能进行有效引导，将起到事半功倍的效果。
（一）基础知识教学不能丢。要重视每一个字；要说好每一句话。
（二）要尽可能学好每一种写作的技能技巧，多做积累，多练习写作，做到厚积薄发。
（三）要引导学生大量阅读书目。把读书活动落到实处，不流于形式，千方百计引导学生多读书，读好书。
（四）要让学生多体验，多经历，丰富学生情感。既要在学校学习，又能走向社会，实践体验。要让学生经历丰富，情感丰富，这样思维才能活跃。
六、效果评析
选入课本中的每一篇课文，应该说在布局谋篇、表达顺序、表达技巧等方面都有突出的特点，且大都具有示范性。阅读教学中理应引领学生感知、揣摩并在习作实践中应用。逐步让学生学会布局谋篇。
下面是《翠鸟》一课在描写方面的特点，及我的设计教学：
《翠鸟》一课中有这样几句话：“翠鸟蹬开苇杆，像箭一样飞过去……只有苇杆还在摇晃，水波还在荡漾。”这几句话是描写翠鸟捉鱼时的动作的，前一句正面描写（直接描写）翠鸟捉鱼动作敏捷，后一句从侧面衬托翠鸟捉鱼的动作之快。学生一般只能通过句中的“蹬”、“叼”、“贴”等动作，体会到翠鸟捉鱼的动作敏捷，而对后一句的侧面描写还不会迁移运用。这就要求教师在教学实施中引领学生读写结合。因此教学中，我让学生找出这些写作特点后，设计了这样的问题：你还在课本或者课外读物中见过这样的描写吗，说一说？你能用这样的方法试着描写一个人的美丽吗？通过这样的设计，课堂达到了高效，使阅读欣赏与写作和谐统一。
教学实践充分证明，应该注重读写结合，在阅读教学中让学生逐步领悟作文常识，同时还应结合阅读和习作实践，使学生感悟、掌握作文的一般过程和方法等等。
关键词：语文教学；存在问题；“读写合一”
中国分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）01-092-02
一、研究背景
目前我们的语文教学担负的太多了，道德、理想什么都让语文扛了起来，什么都是语文，就没有语文了，语文本身的味道就淡化了。现在语文教学中的常见病太多，其中致命的就是总围绕文章内容讲“写了什么”而不讲“怎样写的”，也就是不注重语言文字的鉴赏。语文教学如果脱离了语言，就失去了根本。语文教学应该让学生细心体味琢磨文章的语言，而决不能把语言仅仅看作是一种外在的工具，学习语言，同时也是对沉淀于语言中的人的生命意志的体验，借助语言这一形式感悟文章中作者的情与理，领会这样的情与理是借助什么样的语言形式表达的，这是语文教学永恒的主题，是任何人在任何时候也改变不了的。从教师课堂教学效果看，上完一节课后，若问学生最大的收获是什么，那么学生的回答几乎千篇一律：通过学习，我受到了什么教育，明白了什么道理。很少有学生会谈到文章的结构有多好，文采有多好，作者视角有多好，更少有学生会谈到对自己的作文有什么启发，也很少有学生与自己的生活、与自己的经历、与自己的体验相联系。
语文教学的终极目标是：培养学生的阅读和表达两个能力。当然，要完成这个目标，还须具备一定基础，即字、词、句基础知识；表达技巧；文学常识等。这就构成了语文教学的三大现实目标：基础知识、阅读、表达。
从教师的课堂教学看，主要存在以下几个方面的问题：
1.讲得“支离破碎”。老师把文章一段一段地讲，有的甚至是在串讲，讲成了一堆堆的零件就完了，不知道进行知识的整合，使学生对文章的理解支离破碎。
2.环节多，问题多。老师设置的环节多，问的问题也多，有的甚至是一问一答，没有真正理解什么是对话教学，学生没有思考的时间，没有交流的时间，只为回答老师的问题。
3.重思想艺术挖掘，重人文素养的提高，而少写作思路剖析，少文章写法的引导。老师会反复讲文章表达了一个什么思想、抒发了什么感情，让学生反复读，继而拓展，进行思想教育，很少注意作者是怎样表达出这个思想的。所以，有人说现在的语文课上得既不是语文，又不是思品，介于一个边缘学科了。
4.对文本挖掘不够深入，就课文讲课文。不与学生生活体验相挂钩，不能充分诱导学生更深一层读书，思考，学习。
二、创意思路即我的构想“读写合一”教学模式
简单地说，就是寓作文指导于阅读教学之中的教学模式，也就是在阅读教学的过程中要起到指导作文的目的。不单是读懂意思的阅读，也不是纯粹的作文指导。
三、“读写合一”教学模式的实施程序
第一个环节：激趣导入，这与教师们平常的做法相一致。
第二个环节：引导学生读懂课文，了解文章主要内容，表达的中心。
引导学生自读课文，自我总结，之后，小组讨论，全班交流，达成共识；如果学生的理解不到位，教师可以借助相关知识来帮助理解。
第三个环节：分析作者是如何表达，如何揭示这个道理的。了解作者整体写作的思路，思考的角度，体验作者观察感受的独到之处，感受作者表达的方法技巧。教学中，教师有意引导孩子明白作者的写作思路或者思考的角度，抑或是作者怎样将自己的情感寓于语言文字当中的。
第四个环节：拓展引申。可以引导学生回忆或者欣赏同种写法的文章；也可以引导学生写类似的作文。
四、操作要点
这种课环节设计不必过多，教师所提问题也不需过多，相反学生自主操作成分较多。课堂主要用于讨论文章表达了什么，及作者是如何表达的，这是课堂教学的核心。通过这两个环节的教学，将起到引导学生作文的目的。
这种模式也可以采用“单元学习法”学习。具体教学方法是：几课整体预习；几课一起整体明确所讲内容；比较写作思路及方法的异同；最后几课一起整体进行基础知识训练。很显然，这种方法，需要教师能驾驭大的结构，需要学生有一定的学习技能。但是，这种方法能在比较中获取更为深刻的知识印象，能节约更多的时间。这将使学生有更多的时间去读书，去实践，去体验，以形成良性循环。
五、具体措施
语文素养的提高不是一日之功，要靠一点一滴地积累。如果老师能进行有效引导，将起到事半功倍的效果。
（一）基础知识教学不能丢。要重视每一个字；要说好每一句话。
（二）要尽可能学好每一种写作的技能技巧，多做积累，多练习写作，做到厚积薄发。
（三）要引导学生大量阅读书目。把读书活动落到实处，不流于形式，千方百计引导学生多读书，读好书。
（四）要让学生多体验，多经历，丰富学生情感。既要在学校学习，又能走向社会，实践体验。要让学生经历丰富，情感丰富，这样思维才能活跃。
六、效果评析
选入课本中的每一篇课文，应该说在布局谋篇、表达顺序、表达技巧等方面都有突出的特点，且大都具有示范性。阅读教学中理应引领学生感知、揣摩并在习作实践中应用。逐步让学生学会布局谋篇。
下面是《翠鸟》一课在描写方面的特点，及我的设计教学：
《翠鸟》一课中有这样几句话：“翠鸟蹬开苇杆，像箭一样飞过去……只有苇杆还在摇晃，水波还在荡漾。”这几句话是描写翠鸟捉鱼时的动作的，前一句正面描写（直接描写）翠鸟捉鱼动作敏捷，后一句从侧面衬托翠鸟捉鱼的动作之快。学生一般只能通过句中的“蹬”、“叼”、“贴”等动作，体会到翠鸟捉鱼的动作敏捷，而对后一句的侧面描写还不会迁移运用。这就要求教师在教学实施中引领学生读写结合。因此教学中，我让学生找出这些写作特点后，设计了这样的问题：你还在课本或者课外读物中见过这样的描写吗，说一说？你能用这样的方法试着描写一个人的美丽吗？通过这样的设计，课堂达到了高效，使阅读欣赏与写作和谐统一。
教学实践充分证明，应该注重读写结合，在阅读教学中让学生逐步领悟作文常识，同时还应结合阅读和习作实践，使学生感悟、掌握作文的一般过程和方法等等。