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摘要差异教学是尊重学生的个性差异,满足学生个别学习的需要,以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。内地西藏班(校)实施差异教学是从藏族学生的个性特点出发,探索适合内地藏族学生特点的教学原则、策略和课堂教学模式。
中图分类号:G420文献标识码:A
藏族中学生的内地教育状况一直以来都是党和国家颇为关注的话题之一。它是党中央、国务院为尽快发展西部教育事业、加快西部地区经济建设而采取的重大举措,是党中央交给内地部分省、市的十分重要的智力援藏任务。在内地办西藏学校或西藏班,既不同于在西藏区内办学,也不同于民族散居地区办的民族学校,是跨文化背景下的一种办学模式,是一种创新的办学模式。所以内地西藏班(校)实施差异教学,因材施教,有其必要性和重要意义。
1 内地西藏班(校)实施差异教学遵循的原则
华国栋把差异教学界定为①:在班集体教学中立足学生的个性差异,满足学生个别学习的需要,以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。从上述定义中可看出,差异教学是以人为本的教学思想,强调教学要立足于学生的个性差异,采用多种形式的教学内容、教学过程和教学成果来满足学生不同的需要、学习风格或兴趣等,促进他们最大限度的发展。所以,内地西藏班(校)实施差异教学必须遵循以下原则:
(1)以文化差异与个体差异并重为施教原则。以往的多项研究表明②,不同的历史文化背景,不同的地理环境、经济条件,不同的教育条件及语言因素 是形成不同民族的儿童在知觉发展、记忆发展、思维发展上产生差异的原因。但同时又提出,文化背景和智能发展的关系是异常复杂的,我们不能简单地认为文化背景可以直接地、机械地决定智能的发展,把智能发展看成环境和教育的消极产物;有什么样的文化背景就会与什么样的智能发展的观点是一种形而上学的环境决定论,它的错误在于不能理解认知发展中内外因的辩证关系和个体实践活动在认知发展中的重要作用。由此看来,内地西藏学班(校)的教学工作,注重藏汉文化的差异固然重要,但由于藏族学生来自西藏不同的区域,其基础教育环境和条件差别很大,学生的学习能力不同,特别是汉语水平参差不齐,所以,更不容忽视根据不同的学习个体之间的差异设计教学目标、教学内容、教学过程和教学方法。
(2)以内地藏族中学生的个性心理特点为操作平台。以绝对优势考取内地西藏学校的藏族学生是西藏学生中的精英,思想受其生长的自然环境和传统文化的影响,有自己独特的生命个性:热爱自然,思路开阔,敢于挑战。但他们从西藏来到内地,会感受到地理、人文、气候、饮食等方面的差别,特别是语言的差别,会使他们感到学习的困难、不适应。明显的民族文化差异会使学生产生孤独感、封闭感、自卑感。远离父母和朋友,失去了最强有力的情感避护伞,心里封闭意识、自我意识逐渐增强,其情感意志和性格爱好都处于不稳定状态。
(3)创设和谐的教学环境。营造一个和谐的教学环境,是尊重学生差异,促进学生健康发展的有力支撑,也是教学活动取得高效率的前提条件。内地藏族中学生相对于内地的汉族学生来说,他们更需要和谐的环境,因为内地藏族中学生他们除了需要承受考试的压力以外,还要承受一人多年在外求学,没有家庭归属感和安全感的压力,以及由于异质文化的差异而面临的文化适应的考验和民族认同的困境等。
2 内地西藏班(校)实施差异教学的策略和课堂教学模式
2.1 教学策略
针对藏族学生基础薄弱的实际情况,实施“夯实基础、滚动提高、因材施教、分层要求”和“低起点、小步走、多活动、快反馈” 的教学策略。在保障学生学习效果的前提下,逐步加强教学密度、难度,不盲目的求“高、难、偏”,从而使每个藏族学生都能得到充分的发展。
2.2 课堂教学采用五环节教学法
2.2.1 导学定向
导学定向包括两个方面:“导学”,就是教师或以一定的情景,或以一定的问题激发学生学习本课的兴趣,使学生能兴趣盎然地进入学习本课的状态。其要义是激发他们的求知欲,启动学生的思维活动。就像乐曲的“引子” 或戏剧的“序幕”那样使学生在这一过程中酝酿情绪、集中注意进入课程学习。“定向”就是体现目标管理原则,让学生带着明确的目标去学习,增强学习的针对性,突出学习的重点。学习目标要明确具体、有可测性。
2.2.2 自学质-疑
“自学”,不是简单的让学生看书,而是把它作为学生理解、掌握教材内容、实现教学目标、获取知识、发展智能的有效手段,真正发挥“教材”这个“老师”的作用。核心是培养提高学生阅读理解教材的能力,关键是真正体现以学生学习为主,让学生熟悉、理解教材的基本内容,进而达到真正学会、会学。“质疑”,就是鼓励学生在自学中发现问题、提出问题。“学问,学问,一学二问”,只有把“学”与“问”有机结合起来,才能真正学会、学好。
2.2.3 精讲点拨
精讲点拨是在学生自学质疑的基础上进行的,是关系课堂教学质效的关键环节,是教师主导作用的重要体现,也是教师教学素养、教学水平的重要体现。其核心是能突出教材的重点、高考的知识点和学生的难点,关键是“精(下转第14页)(上接第12页)要”。这就要求教师的 “讲”要做到“三不三必”。“三不”就是三个不讲,即学生已会的不讲、不讲可会的不讲、讲了也不会的不讲。 “三必”就是三个必须讲,即核心问题必讲、思路方法必讲、共性疑难必讲。
“精讲”与“点拨”是两种讲的方法。即有的内容要精讲,有的内容只需教师点拨,所谓点到为止。要实行精讲点拨就要破除不讲不懂和要讲就要系统全面讲的传统观念。教材的系统性应建立在学生的头脑中而不是教师的讲解中。
2.2.4 练习巩固
既是“自学质疑”与“精讲点拨”的深化,也是学生理解、掌握知识,并形成技能的重要环节。其核心是真正让学生动脑、动手去亲身体验、亲自实践。而关键是“练”的数量与质量要恰如其分,达到巩固。即以“练”为中心,以“巩固”为目的。“练习”要选取有效的形式,要以“质”为主,精选练习内容,处理好数量与质量的关系。要以例及类,不搞题海。“巩固”要区分练习的内容、性质与要求,采取不同的措施、手段。要求记忆的,要讲求记忆的科学规律;要求理解的,要讲求理解的学问;要求掌握运用的,要讲求知识迁移的规律和技能技巧形成的条件等。为此,一定要有时间的必要保证。
2.2.5 评改、小结
“评改”是在“练习巩固”基础上,师生就发现的问题与错误采取一定的方法进行点评、改正。只有练、改结合才能达到“巩固”的目的。“评改”时间要精当,主要解决共性的问题。“小结”是照应课堂教学目标,归结教学内容,使学生将所学知识明晰化系统化的必要环节。应给学生一定的思考、整理时间,最好由学生来完成。
本文为河北师范大学科研项目“内地西藏班(校)四年制高中课程设置研究(项目编号:W2009Y27)”阶段性成果之一
注释
①王辉,华国栋.论差异教学的价值取向[J].教育研究,2004(11).
②郭福昌.中国少数民族教育重大理论问题研究[M].昆明:云南人民出版社,1997:107,128,134.
中图分类号:G420文献标识码:A
藏族中学生的内地教育状况一直以来都是党和国家颇为关注的话题之一。它是党中央、国务院为尽快发展西部教育事业、加快西部地区经济建设而采取的重大举措,是党中央交给内地部分省、市的十分重要的智力援藏任务。在内地办西藏学校或西藏班,既不同于在西藏区内办学,也不同于民族散居地区办的民族学校,是跨文化背景下的一种办学模式,是一种创新的办学模式。所以内地西藏班(校)实施差异教学,因材施教,有其必要性和重要意义。
1 内地西藏班(校)实施差异教学遵循的原则
华国栋把差异教学界定为①:在班集体教学中立足学生的个性差异,满足学生个别学习的需要,以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。从上述定义中可看出,差异教学是以人为本的教学思想,强调教学要立足于学生的个性差异,采用多种形式的教学内容、教学过程和教学成果来满足学生不同的需要、学习风格或兴趣等,促进他们最大限度的发展。所以,内地西藏班(校)实施差异教学必须遵循以下原则:
(1)以文化差异与个体差异并重为施教原则。以往的多项研究表明②,不同的历史文化背景,不同的地理环境、经济条件,不同的教育条件及语言因素 是形成不同民族的儿童在知觉发展、记忆发展、思维发展上产生差异的原因。但同时又提出,文化背景和智能发展的关系是异常复杂的,我们不能简单地认为文化背景可以直接地、机械地决定智能的发展,把智能发展看成环境和教育的消极产物;有什么样的文化背景就会与什么样的智能发展的观点是一种形而上学的环境决定论,它的错误在于不能理解认知发展中内外因的辩证关系和个体实践活动在认知发展中的重要作用。由此看来,内地西藏学班(校)的教学工作,注重藏汉文化的差异固然重要,但由于藏族学生来自西藏不同的区域,其基础教育环境和条件差别很大,学生的学习能力不同,特别是汉语水平参差不齐,所以,更不容忽视根据不同的学习个体之间的差异设计教学目标、教学内容、教学过程和教学方法。
(2)以内地藏族中学生的个性心理特点为操作平台。以绝对优势考取内地西藏学校的藏族学生是西藏学生中的精英,思想受其生长的自然环境和传统文化的影响,有自己独特的生命个性:热爱自然,思路开阔,敢于挑战。但他们从西藏来到内地,会感受到地理、人文、气候、饮食等方面的差别,特别是语言的差别,会使他们感到学习的困难、不适应。明显的民族文化差异会使学生产生孤独感、封闭感、自卑感。远离父母和朋友,失去了最强有力的情感避护伞,心里封闭意识、自我意识逐渐增强,其情感意志和性格爱好都处于不稳定状态。
(3)创设和谐的教学环境。营造一个和谐的教学环境,是尊重学生差异,促进学生健康发展的有力支撑,也是教学活动取得高效率的前提条件。内地藏族中学生相对于内地的汉族学生来说,他们更需要和谐的环境,因为内地藏族中学生他们除了需要承受考试的压力以外,还要承受一人多年在外求学,没有家庭归属感和安全感的压力,以及由于异质文化的差异而面临的文化适应的考验和民族认同的困境等。
2 内地西藏班(校)实施差异教学的策略和课堂教学模式
2.1 教学策略
针对藏族学生基础薄弱的实际情况,实施“夯实基础、滚动提高、因材施教、分层要求”和“低起点、小步走、多活动、快反馈” 的教学策略。在保障学生学习效果的前提下,逐步加强教学密度、难度,不盲目的求“高、难、偏”,从而使每个藏族学生都能得到充分的发展。
2.2 课堂教学采用五环节教学法
2.2.1 导学定向
导学定向包括两个方面:“导学”,就是教师或以一定的情景,或以一定的问题激发学生学习本课的兴趣,使学生能兴趣盎然地进入学习本课的状态。其要义是激发他们的求知欲,启动学生的思维活动。就像乐曲的“引子” 或戏剧的“序幕”那样使学生在这一过程中酝酿情绪、集中注意进入课程学习。“定向”就是体现目标管理原则,让学生带着明确的目标去学习,增强学习的针对性,突出学习的重点。学习目标要明确具体、有可测性。
2.2.2 自学质-疑
“自学”,不是简单的让学生看书,而是把它作为学生理解、掌握教材内容、实现教学目标、获取知识、发展智能的有效手段,真正发挥“教材”这个“老师”的作用。核心是培养提高学生阅读理解教材的能力,关键是真正体现以学生学习为主,让学生熟悉、理解教材的基本内容,进而达到真正学会、会学。“质疑”,就是鼓励学生在自学中发现问题、提出问题。“学问,学问,一学二问”,只有把“学”与“问”有机结合起来,才能真正学会、学好。
2.2.3 精讲点拨
精讲点拨是在学生自学质疑的基础上进行的,是关系课堂教学质效的关键环节,是教师主导作用的重要体现,也是教师教学素养、教学水平的重要体现。其核心是能突出教材的重点、高考的知识点和学生的难点,关键是“精(下转第14页)(上接第12页)要”。这就要求教师的 “讲”要做到“三不三必”。“三不”就是三个不讲,即学生已会的不讲、不讲可会的不讲、讲了也不会的不讲。 “三必”就是三个必须讲,即核心问题必讲、思路方法必讲、共性疑难必讲。
“精讲”与“点拨”是两种讲的方法。即有的内容要精讲,有的内容只需教师点拨,所谓点到为止。要实行精讲点拨就要破除不讲不懂和要讲就要系统全面讲的传统观念。教材的系统性应建立在学生的头脑中而不是教师的讲解中。
2.2.4 练习巩固
既是“自学质疑”与“精讲点拨”的深化,也是学生理解、掌握知识,并形成技能的重要环节。其核心是真正让学生动脑、动手去亲身体验、亲自实践。而关键是“练”的数量与质量要恰如其分,达到巩固。即以“练”为中心,以“巩固”为目的。“练习”要选取有效的形式,要以“质”为主,精选练习内容,处理好数量与质量的关系。要以例及类,不搞题海。“巩固”要区分练习的内容、性质与要求,采取不同的措施、手段。要求记忆的,要讲求记忆的科学规律;要求理解的,要讲求理解的学问;要求掌握运用的,要讲求知识迁移的规律和技能技巧形成的条件等。为此,一定要有时间的必要保证。
2.2.5 评改、小结
“评改”是在“练习巩固”基础上,师生就发现的问题与错误采取一定的方法进行点评、改正。只有练、改结合才能达到“巩固”的目的。“评改”时间要精当,主要解决共性的问题。“小结”是照应课堂教学目标,归结教学内容,使学生将所学知识明晰化系统化的必要环节。应给学生一定的思考、整理时间,最好由学生来完成。
本文为河北师范大学科研项目“内地西藏班(校)四年制高中课程设置研究(项目编号:W2009Y27)”阶段性成果之一
注释
①王辉,华国栋.论差异教学的价值取向[J].教育研究,2004(11).
②郭福昌.中国少数民族教育重大理论问题研究[M].昆明:云南人民出版社,1997:107,128,134.