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口语交际课是小学语文教学的新课型，是为满足现代社会对人的口语交际能力的高要求而产生的必然结果。语文课标指出，口语交际目标是具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。口语交际教学则是指在教师的指导下，通过具体生动的交际情景、交往活动的设置和开展，培养学生交际能力及口语表达水平的一种课型。该如何培养低年级的口语交际能力呢？我就此谈一些自己的看法。
1．创设情境，营造良好氛围。新大纲指出：让每个学生无拘无束地进行口语交流。只有这样，学生才会乐于去交流，参与的积极性才会高，才能体会到交流的乐趣。要训练低年级学生的口语交际能力，上好口语交际课，最行之有效的方法就是创设情境，把学生带到具体活动的情境中，激发学生自我表现的心理需要。由于低年级学生胆子小，许多孩子只习惯于跟同伴玩耍，习惯于与父母交谈。在口语交际课上，要顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有利于学生口语交际的情境，使学生有兴趣主动地参与到口语交际中。教师还可以创设更多的训练方法，如创设“游戏交往”、“校园交流”、“家庭交际”、“社会交际”、“说话”和“表演”等。在教学中，先让学生把说话内容自由说，然后在小组发言，同学间评议，最后在班上发言。
学生在说话训练时，老师一边听一边喜形于色，偶尔画龙点睛评上几句，在学生说完后，师生不约而同地鼓起掌来。通过师生的赞扬和评价，激发学生的说话兴趣。如在教学《在文具店》时，我是这样设计的：老师扮演售货员，学生扮演小朋友。学生来到“商店”走一走、看一看，然后，售货员问：“小朋友，你想买什么东西？”这时，孩子们就会自然而然地与售货员交流了。学生马上就会你一言、我一语地说出自己去商店买东西的经历。通过多次的表演，让每个学生都有机会来参与，演一演、听一听、说一说，在轻松愉快、其乐融融的氛围中，学生不仅锻炼和培养了倾听、口头表达和应对能力，而且还增长了不少知识，培养了待人接物有礼貌的习惯。
2．借助教材，加强口语训练。利用教材训练低年级学生的口语交际能力是行之有效的办法。小学语文教材中的语言材料十分丰富，为学生进行口语交际训练提供了比较广泛的内容和多种形式，其中有说完整句子的训练，有看图说话训练等。同时各册教材在阅读课文及园地训练中，也都会编排人物对话交际的训练内容。因此，我认为教师在教学中，要尽力创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践。如教学《找春天》时，上课伊始，播放歌曲《春天在哪里》，教师随着配乐，通过语言形象生动地描述，把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的情景中，使课堂教学进行得有声有色、生动活泼、情趣盎然。这样既激发了学生对春天的喜爱之情，又引发了学生口语交际的欲望。
又如教学《我坐上了飞船》时，可将夜空中的美景制成课件，将课件投映在大屏幕上，让文中的飞船、地球、高山、平原、岛屿、海洋、长江、黄河、长城等景物展现在学生面前，学生一看就一目了然。这样，学生就会产生那种身临其境的感觉。然后学生就能准确地读出文中每一句话所写的景物是什么。最后，学生想象，假如我坐上了飞船，在太空中会看到什么？学生闭眼边听音乐边想象，畅所欲言。这样的教学效果怎能不好呢？
3．组织实践，形成多向互动。法国作家莫阿罗有这样一句话，学校里的同学是比父母更好的教育者。组织实践就是一个非常好的交流方法，而且对培养学生大胆发言、提高口头能力有好处。在教学过程中，培养学生交际能力与各种实践活动结合起来，比如：“校园交往实践”、“家庭交往实践”。在实践中，只有挖掘学生的潜能，激发学生的积极性，才会有生动、活泼、有趣的言语交际。学生只有在多向互动活动中，才能增强倾听能力、口头表达能力和应对能力。多向互动一般包括师生互动、生生互动、群体互动和扩大型互动几种形式。
师生互动是教师与学生之间相互交流与沟通，教师是课堂教学的组织者，更是语言交际的参与者，主要起引导、演示、点拨的作用。在口语交际中，教师应该走下讲台，融入学生集体之中，创造一种师生心理相融、民主交往的良好课堂氛围。师生的互动有助于学生主动参与表达交流。如：《打电话》这是最平常不过的一件事，人人家里都有电话。教师可以让学生主动给爷爷、奶奶打电话，还可以让学生在课外经常给老师打电话交流，让学生体验与不同身份的人打电话，锻炼学生说话的语气和使用礼貌用语。
生生互动是最好的方法，面向全体，人人练说。教师可以组织学生同桌之间、前后桌之间互说互议。教师大胆放手，让学生在问、说、议、评、辩中互动交流，激发他们的自信心，鼓励他们参与，使他们取长补短、互相促进、共同提高。如教学《该怎么办》时，教师在指导看图说话时导入课题，联系实际，让学生想一想自己平时遇到这种事情该怎么办？想好以后说给小组同学听。在组织交流的基础上，可选出小记者采访，对学生发言进行评选，你认为谁做得好，说出理由，然后选出代表在全班交流，鼓励听众对代表发表看法。这样，使全班学生在互动中自由地参与交流。
群体间互动或扩大型互动可以根据口语交际内容的需要，请同学、老师、朋友或家长等多方参与，以扩大学生交际的对象和范围，使学生在人与人之间交往的情境与过程中学会态度自然大方、口语表达清楚明白、提高应对能力，从而扎实地发展学生的口语交际能力。
总之，口语交际能力的培养是低年级语文教学中必不可少的内容，它关系到学生今后的发展。教师应该营造学生互相倾听、互相交流、互相欣赏、互相合作、互相评价的氛围，促使学生想说、敢说、能说，充分展示自己的个性，让学生们发自内心、积极主动地参与到教学中来，从而有效地锻炼和提高他们的口语交际能力。
1．创设情境，营造良好氛围。新大纲指出：让每个学生无拘无束地进行口语交流。只有这样，学生才会乐于去交流，参与的积极性才会高，才能体会到交流的乐趣。要训练低年级学生的口语交际能力，上好口语交际课，最行之有效的方法就是创设情境，把学生带到具体活动的情境中，激发学生自我表现的心理需要。由于低年级学生胆子小，许多孩子只习惯于跟同伴玩耍，习惯于与父母交谈。在口语交际课上，要顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有利于学生口语交际的情境，使学生有兴趣主动地参与到口语交际中。教师还可以创设更多的训练方法，如创设“游戏交往”、“校园交流”、“家庭交际”、“社会交际”、“说话”和“表演”等。在教学中，先让学生把说话内容自由说，然后在小组发言，同学间评议，最后在班上发言。
学生在说话训练时，老师一边听一边喜形于色，偶尔画龙点睛评上几句，在学生说完后，师生不约而同地鼓起掌来。通过师生的赞扬和评价，激发学生的说话兴趣。如在教学《在文具店》时，我是这样设计的：老师扮演售货员，学生扮演小朋友。学生来到“商店”走一走、看一看，然后，售货员问：“小朋友，你想买什么东西？”这时，孩子们就会自然而然地与售货员交流了。学生马上就会你一言、我一语地说出自己去商店买东西的经历。通过多次的表演，让每个学生都有机会来参与，演一演、听一听、说一说，在轻松愉快、其乐融融的氛围中，学生不仅锻炼和培养了倾听、口头表达和应对能力，而且还增长了不少知识，培养了待人接物有礼貌的习惯。
2．借助教材，加强口语训练。利用教材训练低年级学生的口语交际能力是行之有效的办法。小学语文教材中的语言材料十分丰富，为学生进行口语交际训练提供了比较广泛的内容和多种形式，其中有说完整句子的训练，有看图说话训练等。同时各册教材在阅读课文及园地训练中，也都会编排人物对话交际的训练内容。因此，我认为教师在教学中，要尽力创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践。如教学《找春天》时，上课伊始，播放歌曲《春天在哪里》，教师随着配乐，通过语言形象生动地描述，把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的情景中，使课堂教学进行得有声有色、生动活泼、情趣盎然。这样既激发了学生对春天的喜爱之情，又引发了学生口语交际的欲望。
又如教学《我坐上了飞船》时，可将夜空中的美景制成课件，将课件投映在大屏幕上，让文中的飞船、地球、高山、平原、岛屿、海洋、长江、黄河、长城等景物展现在学生面前，学生一看就一目了然。这样，学生就会产生那种身临其境的感觉。然后学生就能准确地读出文中每一句话所写的景物是什么。最后，学生想象，假如我坐上了飞船，在太空中会看到什么？学生闭眼边听音乐边想象，畅所欲言。这样的教学效果怎能不好呢？
3．组织实践，形成多向互动。法国作家莫阿罗有这样一句话，学校里的同学是比父母更好的教育者。组织实践就是一个非常好的交流方法，而且对培养学生大胆发言、提高口头能力有好处。在教学过程中，培养学生交际能力与各种实践活动结合起来，比如：“校园交往实践”、“家庭交往实践”。在实践中，只有挖掘学生的潜能，激发学生的积极性，才会有生动、活泼、有趣的言语交际。学生只有在多向互动活动中，才能增强倾听能力、口头表达能力和应对能力。多向互动一般包括师生互动、生生互动、群体互动和扩大型互动几种形式。
师生互动是教师与学生之间相互交流与沟通，教师是课堂教学的组织者，更是语言交际的参与者，主要起引导、演示、点拨的作用。在口语交际中，教师应该走下讲台，融入学生集体之中，创造一种师生心理相融、民主交往的良好课堂氛围。师生的互动有助于学生主动参与表达交流。如：《打电话》这是最平常不过的一件事，人人家里都有电话。教师可以让学生主动给爷爷、奶奶打电话，还可以让学生在课外经常给老师打电话交流，让学生体验与不同身份的人打电话，锻炼学生说话的语气和使用礼貌用语。
生生互动是最好的方法，面向全体，人人练说。教师可以组织学生同桌之间、前后桌之间互说互议。教师大胆放手，让学生在问、说、议、评、辩中互动交流，激发他们的自信心，鼓励他们参与，使他们取长补短、互相促进、共同提高。如教学《该怎么办》时，教师在指导看图说话时导入课题，联系实际，让学生想一想自己平时遇到这种事情该怎么办？想好以后说给小组同学听。在组织交流的基础上，可选出小记者采访，对学生发言进行评选，你认为谁做得好，说出理由，然后选出代表在全班交流，鼓励听众对代表发表看法。这样，使全班学生在互动中自由地参与交流。
群体间互动或扩大型互动可以根据口语交际内容的需要，请同学、老师、朋友或家长等多方参与，以扩大学生交际的对象和范围，使学生在人与人之间交往的情境与过程中学会态度自然大方、口语表达清楚明白、提高应对能力，从而扎实地发展学生的口语交际能力。
总之，口语交际能力的培养是低年级语文教学中必不可少的内容，它关系到学生今后的发展。教师应该营造学生互相倾听、互相交流、互相欣赏、互相合作、互相评价的氛围，促使学生想说、敢说、能说，充分展示自己的个性，让学生们发自内心、积极主动地参与到教学中来，从而有效地锻炼和提高他们的口语交际能力。