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新课程改革强调：基础教育在传授知识的同时，更重要的是要让学生掌握学习的方法，培养学生自主学习的能力，让学生形成一个终身学习的意识. 所谓的自主学习是指在教学过程中学生在学习时表现出自觉性、独立性和积极性等，是从事创造性学习活动的一种心理能动状态. 在小学数学教学过程，培养学生自主学习能力能提高学生对数学的求知热情，加强学生之间的交流与合作能力；提高学生的创造性思维，加强学生的实践能力. 由此可见，培养学生自主学习数学的能力极为重要，下面将根据笔者的教学经验，提出几点具体做法：
1. 设置教学情境，激发参与兴趣
要想使学习活动成为一个真正的自主研究过程，其首要条件是激发学生的积极性和自主探究的兴趣，给他们营造一个良好的、轻松的学习环境，使学生对即将开展的学习处于一种放松、活跃的状态. 对此，教师在培养学生自主学习能力的过程中，要根据实际情况和具体教学内容，设置富有启发性、挑战性及趣味性的情境. 同时情境教学的形式多样化，可以是结合现实生活创设情境，可以是借助演示或操作创设情境，还可以通过讲故事、现场表演等形式创设情境. 在教学过程中，创设一个适宜的问题情境，能够更好地激发学生的求知欲和探求欲. 例如，在讲授“圆柱的体积”一节时，可以创设这样一个情境：小兔子和小猴子一起去种树，小兔子拿着一个红色的、粗矮的水桶，而小猴子拿着一个细高的水桶，见面后，小猴子说，我的水桶装的水多，我的水桶高. 小兔子说，我的水桶装的水多，我的水桶粗. 讲述到这时，教师可以适时地提出“谁能帮助他们解决到底谁的水桶装的水多呢”. 这时，就会调动其小学生的好胜心，纷纷开始动脑筋想办法，由此就产生了强烈的求知欲.
2. 提供宽松空间，加强交流合作
要想更好地培养学生自主学习的能力，就必须给学生充分的研究和探索空间，要相信学生可以通过交流与合作更好地完成对应的研究内容. 对此，要充分发挥教师这一引导者的作用，最大限度地放手，给学生提供一个广阔的发挥舞台. 例如，在讲授 “能被3整除的数的特征”时，选三张卡片分别写上个位数，如3，4，5，然后让学生利用这三张卡片分别组合出能被2整除，被3整除以及能被5整除的三位数. 然后让学生自己综合能被2，3，5整除的数字有何特征，接着让学生针对这一问题，分小组讨论. 在此过程中，由于定性思维的影响，很多学生寻找到 “个位特征”，但是随着深入探究，学生会发现这个结论的片面性，因为个位是0—9中任一数字的数都可能被3整除和不能被3整除. 由此，学生的探究陷入了困境……随着小组讨论的深入，学生发现：三位数中各位数字之和的特征，并最终寻找到正确的答案. 在这个过程中，学生通过自身的独立思考和小组之间的交流合作解决了问题，学会了独立思考，极大地提高了学生的自主性.
3. 操作实践，引导自主学习
由于操作实践总是处于一个动态过程，符合小学生的好奇爱动的年龄特点，在数学教学过程中，加强学生的操作实践，一方面能够集中小学生的注意力，激发学生的学习热情，另一方面还能更多地调动学生多方面的感官参与，在提高学生的操作能力的同时，培养学生的创造能力. 如在讲授“角的初步认识中”角的大小与两边的长短的关系的过程中，可以让向学生提供活动角，让学生自己动手操作，并通过观察解决以下问题：（1）使活动角变大，边是不是也变长？（2）使活动角变小，边是不是也变短？（3）用剪刀把角两边剪短，角发生了什么变化？
学生通过动手操作，得出：“角的大小与角的长短没有关系，只与角的两边张开的大小有关系，角两边张开得越大，角就越大，反之则越小. ”由此，学生在动手操作的实践活动中，探索了规律，突破了难关，通过自主学习，解决了问题.
4. 巧设练习，强化自主学习
数学学习最重要的一个环节就是：练习. 通过练习不仅能让学生的知识更加牢固，还能掌握熟练技巧技能. 对此，教师在数学教学过程中，可通过巧设练习，变换练习等形式，培养学生自主学习的能力. 如教授“有理数加减混合运算”时，可以先复习生活中正数、负数的意义. 然后出示练习.
练习1：冰箱开始启动时，内部温度为10度.如果每小时冰箱内部温度降低5度，那么3小时后，冰箱内部的温度是多少？
练习2：拉面馆今年1-6月份盈亏情况如下（盈余为正）500元，-200元，800元，-5元，400元，-1000元，问：盈亏如何？
通过巧设练习，丰富数学内容，让学生在学习和练习过程中不再感觉单调和枯燥，让学生意识到数学就在我们身边. 这样一来，能有效地调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与到教学过程中来.
5. 结 语
总而言之，在新课改背景下，培养学生自主学习能力是教育发展的必然趋势.对此，教师要不断地更新教学理念，转变传统填鸭式的教育观念，通过开设情境模式、加强小组合作等多种方式，激发学生的数学学习积极性，给学生传授数学学习的方法，培养学生开放性思维和创新能力，从而真正的落实素质教育对培养人才的要求，培养出更多的符合新时代发展的创新型人才，实现我们数学教育教学的目标.
1. 设置教学情境，激发参与兴趣
要想使学习活动成为一个真正的自主研究过程，其首要条件是激发学生的积极性和自主探究的兴趣，给他们营造一个良好的、轻松的学习环境，使学生对即将开展的学习处于一种放松、活跃的状态. 对此，教师在培养学生自主学习能力的过程中，要根据实际情况和具体教学内容，设置富有启发性、挑战性及趣味性的情境. 同时情境教学的形式多样化，可以是结合现实生活创设情境，可以是借助演示或操作创设情境，还可以通过讲故事、现场表演等形式创设情境. 在教学过程中，创设一个适宜的问题情境，能够更好地激发学生的求知欲和探求欲. 例如，在讲授“圆柱的体积”一节时，可以创设这样一个情境：小兔子和小猴子一起去种树，小兔子拿着一个红色的、粗矮的水桶，而小猴子拿着一个细高的水桶，见面后，小猴子说，我的水桶装的水多，我的水桶高. 小兔子说，我的水桶装的水多，我的水桶粗. 讲述到这时，教师可以适时地提出“谁能帮助他们解决到底谁的水桶装的水多呢”. 这时，就会调动其小学生的好胜心，纷纷开始动脑筋想办法，由此就产生了强烈的求知欲.
2. 提供宽松空间，加强交流合作
要想更好地培养学生自主学习的能力，就必须给学生充分的研究和探索空间，要相信学生可以通过交流与合作更好地完成对应的研究内容. 对此，要充分发挥教师这一引导者的作用，最大限度地放手，给学生提供一个广阔的发挥舞台. 例如，在讲授 “能被3整除的数的特征”时，选三张卡片分别写上个位数，如3，4，5，然后让学生利用这三张卡片分别组合出能被2整除，被3整除以及能被5整除的三位数. 然后让学生自己综合能被2，3，5整除的数字有何特征，接着让学生针对这一问题，分小组讨论. 在此过程中，由于定性思维的影响，很多学生寻找到 “个位特征”，但是随着深入探究，学生会发现这个结论的片面性，因为个位是0—9中任一数字的数都可能被3整除和不能被3整除. 由此，学生的探究陷入了困境……随着小组讨论的深入，学生发现：三位数中各位数字之和的特征，并最终寻找到正确的答案. 在这个过程中，学生通过自身的独立思考和小组之间的交流合作解决了问题，学会了独立思考，极大地提高了学生的自主性.
3. 操作实践，引导自主学习
由于操作实践总是处于一个动态过程，符合小学生的好奇爱动的年龄特点，在数学教学过程中，加强学生的操作实践，一方面能够集中小学生的注意力，激发学生的学习热情，另一方面还能更多地调动学生多方面的感官参与，在提高学生的操作能力的同时，培养学生的创造能力. 如在讲授“角的初步认识中”角的大小与两边的长短的关系的过程中，可以让向学生提供活动角，让学生自己动手操作，并通过观察解决以下问题：（1）使活动角变大，边是不是也变长？（2）使活动角变小，边是不是也变短？（3）用剪刀把角两边剪短，角发生了什么变化？
学生通过动手操作，得出：“角的大小与角的长短没有关系，只与角的两边张开的大小有关系，角两边张开得越大，角就越大，反之则越小. ”由此，学生在动手操作的实践活动中，探索了规律，突破了难关，通过自主学习，解决了问题.
4. 巧设练习，强化自主学习
数学学习最重要的一个环节就是：练习. 通过练习不仅能让学生的知识更加牢固，还能掌握熟练技巧技能. 对此，教师在数学教学过程中，可通过巧设练习，变换练习等形式，培养学生自主学习的能力. 如教授“有理数加减混合运算”时，可以先复习生活中正数、负数的意义. 然后出示练习.
练习1：冰箱开始启动时，内部温度为10度.如果每小时冰箱内部温度降低5度，那么3小时后，冰箱内部的温度是多少？
练习2：拉面馆今年1-6月份盈亏情况如下（盈余为正）500元，-200元，800元，-5元，400元，-1000元，问：盈亏如何？
通过巧设练习，丰富数学内容，让学生在学习和练习过程中不再感觉单调和枯燥，让学生意识到数学就在我们身边. 这样一来，能有效地调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与到教学过程中来.
5. 结 语
总而言之，在新课改背景下，培养学生自主学习能力是教育发展的必然趋势.对此，教师要不断地更新教学理念，转变传统填鸭式的教育观念，通过开设情境模式、加强小组合作等多种方式，激发学生的数学学习积极性，给学生传授数学学习的方法，培养学生开放性思维和创新能力，从而真正的落实素质教育对培养人才的要求，培养出更多的符合新时代发展的创新型人才，实现我们数学教育教学的目标.