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[摘要]高职教育招生规模的扩大，伴随而来的是学生综合素质下降和师生比例的不协调，给高职院校学生教育培养带来新的挑战。教育者要从“保姆”角色中走出来，加强学生自主管理的教育和引导，已成为高职教育的一个新课题，同时也是一个难题，高职院校的发展过程中，加强学生的自主管理势在必行。
[关键词]高职院校 学生 自主管理
一、引言
随着高等教育从“精英化”到“大众化”，高职院校的招生规模也逐年扩大。但伴随而来的是学生综合素质的下降和师生比例的不协调等问题，给高职院校学生教育培养带来新的挑战。然而，教育从来不是事必躬亲，教育者更不应该充当“保姆”角色。学生在大学期间要想收获与成功，更多的是需要培养出以“自我教育、自我服务、自我约束、自我提高”为宗旨的自主管理能力。对于高职院校来说，学生的自主管理是一个新的课题，既符合时代发展的需求，又体现了学校“以人为本”的教育理念。
二、高职院校学生的现状及原因分析
（一）生活上。高职院校的学生由于来自四面八方，接受的家庭教育方式各不相同，因此，存在生源质量参差不齐的问题。好的学生各方面都好，有自我管理和约束的能力，热情、积极、乐观向上；但有不少学生却素质偏低，冷漠、懒惰、散漫，对班级、学校组织的任何活动不感兴趣，缺乏参与热情，一副事不关己的样子，把自己置身于集体之外；有的学生在家事事依靠父母，过惯自由自在的生活，“饭来张口、衣来伸手”，缺乏“理物”、“理财”、“理事”的能力，没有养成良好的行为习惯和勤俭节约意识，导致宿舍内务脏乱，上半月过“公子生活”、下半月“借钱生活”，长此以往，恶性循环，最后只能破罐破摔；有的则由于家庭经济条件的差异，条件较好的学生，相互攀比，条件不好的学生在大环境下心理自卑，表现出不自信。
（二）学习上。高职院校的学生较本科院校学生基础相对较差，有的学生进校以后，知道自己曾经不够努力，导致没有考上理想的大学，因此，特别珍惜当下的学习机会，勤奋、刻苦、努力；有的学生则因为从高中“领羊吃草”的学习方式转变为大学“放羊吃草”的学习方式，产生许多的不适应，感到迷茫，在“学”与“不学”中徘徊，导致恐惧、后悔……以无所适从的方式对待。
（三）思想上。目前，高职院校的学生已多为90后的独生子女，在家里多被长辈迁就，以自我为中心的意识特别强，虽然自己不能很好的管理自己的一切，但为了表现自己独特的个性，在家里不希望父母整天围着自己唠叨，在学校不希望老师喋喋不休的教诲，说得多了，就产生逆反情绪，你说“不能”，我却“偏要”。在行为上还不具备完全约束自己的能力，打架斗殴、酗酒滋事、沉迷网络等不时发生，思想上想独立，行为上却表现为不能独立。
三、高职院校学生自主管理的必要性
（一）学生自主管理可缩小个体差异。
在复杂的社会现实以及多元化的文化背景下，高职院校学生的世界观、人生观、价值观也呈现出多元化，每个学生看待事物的方式、对外界的生活的感受存在较大差异。正值人生价值取向形成的重要时期，通过学生的自主管理，达到相互沟通、相互影响、相互教育、自我完善的目的，使“小我”尽可能融入“大我”之中，从而缩小个体差异。
（二）学生自主管理可提升个人能力。
高职院校学生自主管理，是人才培養过程的一种重要方式。在创新知识的现代社会，要通过教师的正确引导，使学生从被动式服从转变为主动式参与，在充分发挥学生个性和特长的自我管理形式中，学会对自己的“知”和“行”做出独立的、正确的判断，从而达到自我检查、自我评价、自我纠正的目的，实现知和行的统一，找准自我发展需要，并寻求合理的提升途径，有效锻炼学生自主学习、自主管理、主动发展的能力。
（三）学生自主管理可弥补师资力量的不足。
在国家提倡大力发展职业教育的今天，随着高职院校学生生源的不断扩大，师资力量的不足，成为学校教育发展的一个瓶颈。让学生树立起自主管理的意识并找到有效方法，使其成为高校生活的主人，教师即可跳出教学全程参与模式，而只是扮演引导者的角色，既降低了教学成本，又提升了教学效率和效果。
（四）学生自主管理推进职业教育目标的实现。
高等职业教育的目标是培养具有专业知识，又有动手能力的高技能应用型人才。高职院校应在人才培养过程中通过学生自主管理能力的培养，加强学生自主性、自律性的养成，打造出“下得去、上手快”的技术技能应用型人才。
四、高职院校学生自主管理的提升途径
（一）加强教育引导。
学生从高中到大学，无论是学习，还是生活，都面临很大的变化。许多学生已经感受到这种不同，或者甚至已经不适应，但却没有找到正确的方法来融入新环境，以至于将大好青春浪费，到最后追悔莫及。为了让学生更好的适应大学环境，认识到学生自主管理在大学的重要性与必要性，及时的教育引导是必不可少的。自主管理的理念应该在新生入学的时候就重点灌输，并在之后的学习和生活中不断强化。教师是主要的引导者，应当通过教学经验和交流讨论总结出自主管理的有效方法，将之传授给学生，并以实例教育的方式，让“自主管理”在学生身边变得看得见摸得着。关注学生，一旦发现有言行偏离的现象，便及时给予纠正与辅导。
（二）给予学生足够空间。
1.让学生成为课堂的主人。义务教育阶段，课堂的主导者是教师，跟着老师的教学走，是绝大多数学生的习惯，也是比较正确的做法。可到了大学以后，老师更多是点到为止，不善于思考且主动性较差的学生就常常只弄个一知半解，到头来什么都是迷迷糊糊。大学的老师应该起到“授人以渔”的作用，让学生成为课堂的主人，引导他们善于思考、善于提问、善于通过自己的学习消化，主动解决学习中的问题，学会学习，调动自觉学习的积极性，培养自主学习的良好习惯。
2.让学生成为管理的主体。学生自主管理不仅是管理班级、学生管理学生，更重要的是学生自己管理自己。前一种能力是工作能力，后一种能力是自我约束能力。教育家斯宾塞在《教育学》中指出：“记住你管教的目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管理的人”。每个学生都是班集体中的一分子，要使每个分子都发挥出有效的成分，就必须挖掘出他们积极主动地热爱这个集体、关心这个集体、为这个集体出谋划策，为这个集体增光添彩。让他们在民主、平等、和谐氛围中认识自己、展示自己、管理自己、发展自己，这种自主管理能力的培养，是为今后独立工作和适应社会打基础，更是参与社会活动和参与竞争必需具备的能力。 3.让学生自主建立健全班级民主管理制度。中国有句俗话：没有规矩，不成方圆。即没有规则（即制度）的约束，人们的行为就会陷入混乱。在现实中，这样一个朴素而重要的思想，却往往被人们忽视了。就高职院校的实际而言，采取以法治班的做法，即通过学生的主动参与，自行制定具有很强针对性和实效性的明确班规，来约束班级的每个成员，而不再是老师制定“这不许、那不准”的条条框框来约束学生，把“被动接受老师的管理”变为“主动自己约束自己”，使学生真正成为班级管理的“立法者”，注重班规面前人人平等，充分发挥班规的作用，既体现了学生的民主参与，又调动了学生的积极性。
4.让学生成为班级管理的责任者。班级难于管理，其原因是让学生被动地接受管理，使其缺乏主人翁意识。要让所有学生都能体验到作为班级主人的责任，都能意识到自己是集体中不可缺少的一员。调动全体学生的积极性，参与构建全方位多层面的集体自我管理机构，建立一支责任心强、素质高的班干部队伍。班委会可由全班学生民主推选，再由班委会民主选举班长，班委会组织制定相应职责，向全班公布，并由全班集体讨论通过。班干部的工作受全班学生监督和评价，班主任、辅导员要大力支持班干部开展工作。
5.让学生开展各项有益活动、实现自我发展。心理学研究表明：“一个集体若没有丰富的集体活动，就必然死气沉沉，缺乏活力，这将有碍于班集体的健康发展”。要想让班集体充满生机活力，组织学生开展各项有益的活动是非常必要的，学生通过活动展示自己的能力和才华，获得认可与成功，如何引导使他们向健康的方向发展，是班级工作的重点。通过各种有助于学生全面发展的健康活动，让每一个学生都有展示自我的机会，让每个学生都成为班级工作的参与者、主持者和实施者。在这些活动中，班主任、辅导员仅扮演着导演、倡导者和指导者的角色，彻底抛弃保姆式管理的做法，充分相信学生、尊重学生、依靠学生，大胆地放手让学生去实践。
（三）制定奖惩措施。
班级管理制度的制定者是学生，执行者和监督者也同样应该是学生。为保证制度的落实，由他们制定相应的奖惩措施，对制度执行情况进行检查、考核，同时提出相应的奖惩方案，严格按规定执行。目的是让他们做到“立法”、“执法”和“监督”各个环节人人平等、一视同仁。用一种无声的管理、无形的激励形成积极、健康、向上的班风，使学生将自己与他人之间、自己与制度之间、自己与自己之间进行比较、对照，从而引导学生自我评价、自我修正、自我管理、自我教育。同时，学校也应该配合出台相关奖惩制度，对自主管理“领头羊”给予嘉奖，相反，则给予惩处。
五、结束语
长期以来，班主任、辅导员给人的普遍印象是事必躬亲、苦口婆心地充当着“保姆”的角色，究其原因是忽视了学生成长过程中的主体意识，把原本属于学生自己的事代劳了，导致学生少了经历磨练的机会。要摆脱这局面，班主任、辅导员应改变观念，转换自己的角色，淡化“管理者”意识，要有敢于让学生去摸索的意识，让更多的学生在集体中承担责任。這样不仅可以增强学生的集体意识和班级凝聚力，而且可以让学生获得班级管理主人的积极体验，从而激发学生主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人，学会自我管理。陶行知在《学生自治问题之研究》中也具体谈到自治四点好处：“第一，学生自治可以为修身伦理的实验。第二，学生自治能适应学生之需要。第三，学生自治能辅助风纪之进步。第四，学生自治能促进学生经验发展。”
学生自主管理是学生在教师积极引导下，自行发现自我价值、发掘自身潜力、确立自我发展目标、形成适应社会发展、推动个体与社会发展的意识和能力的一种教育管理模式，也是一个比较好的教育过程，是一个社会实践过程，也是学校励志教育的一种体现。
[参考文献]
[1]国务院关于大力发展职业技术教育的决定.2005.10
[2]高职院校学生自主管理的现状与提升途径.张昌夫、徐贤明.文史资料.2009.11
[3]高职院校学生自主管理模式探讨.王标.教育探索.2012.4
[4]高校学生自主管理探讨.慕丽娜.中国成人教育.2009.15
[5]我国高校学生自主管理面临的问题及解决措施.胡欣、林锐利.中国电力教育.2008.11
[6]当前高校学生自主管理现状与对策探究.邱娜.科技致富向导.2013.29
（作者单位：昆明工业职业技术学院 云南昆明）
[关键词]高职院校 学生 自主管理
一、引言
随着高等教育从“精英化”到“大众化”，高职院校的招生规模也逐年扩大。但伴随而来的是学生综合素质的下降和师生比例的不协调等问题，给高职院校学生教育培养带来新的挑战。然而，教育从来不是事必躬亲，教育者更不应该充当“保姆”角色。学生在大学期间要想收获与成功，更多的是需要培养出以“自我教育、自我服务、自我约束、自我提高”为宗旨的自主管理能力。对于高职院校来说，学生的自主管理是一个新的课题，既符合时代发展的需求，又体现了学校“以人为本”的教育理念。
二、高职院校学生的现状及原因分析
（一）生活上。高职院校的学生由于来自四面八方，接受的家庭教育方式各不相同，因此，存在生源质量参差不齐的问题。好的学生各方面都好，有自我管理和约束的能力，热情、积极、乐观向上；但有不少学生却素质偏低，冷漠、懒惰、散漫，对班级、学校组织的任何活动不感兴趣，缺乏参与热情，一副事不关己的样子，把自己置身于集体之外；有的学生在家事事依靠父母，过惯自由自在的生活，“饭来张口、衣来伸手”，缺乏“理物”、“理财”、“理事”的能力，没有养成良好的行为习惯和勤俭节约意识，导致宿舍内务脏乱，上半月过“公子生活”、下半月“借钱生活”，长此以往，恶性循环，最后只能破罐破摔；有的则由于家庭经济条件的差异，条件较好的学生，相互攀比，条件不好的学生在大环境下心理自卑，表现出不自信。
（二）学习上。高职院校的学生较本科院校学生基础相对较差，有的学生进校以后，知道自己曾经不够努力，导致没有考上理想的大学，因此，特别珍惜当下的学习机会，勤奋、刻苦、努力；有的学生则因为从高中“领羊吃草”的学习方式转变为大学“放羊吃草”的学习方式，产生许多的不适应，感到迷茫，在“学”与“不学”中徘徊，导致恐惧、后悔……以无所适从的方式对待。
（三）思想上。目前，高职院校的学生已多为90后的独生子女，在家里多被长辈迁就，以自我为中心的意识特别强，虽然自己不能很好的管理自己的一切，但为了表现自己独特的个性，在家里不希望父母整天围着自己唠叨，在学校不希望老师喋喋不休的教诲，说得多了，就产生逆反情绪，你说“不能”，我却“偏要”。在行为上还不具备完全约束自己的能力，打架斗殴、酗酒滋事、沉迷网络等不时发生，思想上想独立，行为上却表现为不能独立。
三、高职院校学生自主管理的必要性
（一）学生自主管理可缩小个体差异。
在复杂的社会现实以及多元化的文化背景下，高职院校学生的世界观、人生观、价值观也呈现出多元化，每个学生看待事物的方式、对外界的生活的感受存在较大差异。正值人生价值取向形成的重要时期，通过学生的自主管理，达到相互沟通、相互影响、相互教育、自我完善的目的，使“小我”尽可能融入“大我”之中，从而缩小个体差异。
（二）学生自主管理可提升个人能力。
高职院校学生自主管理，是人才培養过程的一种重要方式。在创新知识的现代社会，要通过教师的正确引导，使学生从被动式服从转变为主动式参与，在充分发挥学生个性和特长的自我管理形式中，学会对自己的“知”和“行”做出独立的、正确的判断，从而达到自我检查、自我评价、自我纠正的目的，实现知和行的统一，找准自我发展需要，并寻求合理的提升途径，有效锻炼学生自主学习、自主管理、主动发展的能力。
（三）学生自主管理可弥补师资力量的不足。
在国家提倡大力发展职业教育的今天，随着高职院校学生生源的不断扩大，师资力量的不足，成为学校教育发展的一个瓶颈。让学生树立起自主管理的意识并找到有效方法，使其成为高校生活的主人，教师即可跳出教学全程参与模式，而只是扮演引导者的角色，既降低了教学成本，又提升了教学效率和效果。
（四）学生自主管理推进职业教育目标的实现。
高等职业教育的目标是培养具有专业知识，又有动手能力的高技能应用型人才。高职院校应在人才培养过程中通过学生自主管理能力的培养，加强学生自主性、自律性的养成，打造出“下得去、上手快”的技术技能应用型人才。
四、高职院校学生自主管理的提升途径
（一）加强教育引导。
学生从高中到大学，无论是学习，还是生活，都面临很大的变化。许多学生已经感受到这种不同，或者甚至已经不适应，但却没有找到正确的方法来融入新环境，以至于将大好青春浪费，到最后追悔莫及。为了让学生更好的适应大学环境，认识到学生自主管理在大学的重要性与必要性，及时的教育引导是必不可少的。自主管理的理念应该在新生入学的时候就重点灌输，并在之后的学习和生活中不断强化。教师是主要的引导者，应当通过教学经验和交流讨论总结出自主管理的有效方法，将之传授给学生，并以实例教育的方式，让“自主管理”在学生身边变得看得见摸得着。关注学生，一旦发现有言行偏离的现象，便及时给予纠正与辅导。
（二）给予学生足够空间。
1.让学生成为课堂的主人。义务教育阶段，课堂的主导者是教师，跟着老师的教学走，是绝大多数学生的习惯，也是比较正确的做法。可到了大学以后，老师更多是点到为止，不善于思考且主动性较差的学生就常常只弄个一知半解，到头来什么都是迷迷糊糊。大学的老师应该起到“授人以渔”的作用，让学生成为课堂的主人，引导他们善于思考、善于提问、善于通过自己的学习消化，主动解决学习中的问题，学会学习，调动自觉学习的积极性，培养自主学习的良好习惯。
2.让学生成为管理的主体。学生自主管理不仅是管理班级、学生管理学生，更重要的是学生自己管理自己。前一种能力是工作能力，后一种能力是自我约束能力。教育家斯宾塞在《教育学》中指出：“记住你管教的目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管理的人”。每个学生都是班集体中的一分子，要使每个分子都发挥出有效的成分，就必须挖掘出他们积极主动地热爱这个集体、关心这个集体、为这个集体出谋划策，为这个集体增光添彩。让他们在民主、平等、和谐氛围中认识自己、展示自己、管理自己、发展自己，这种自主管理能力的培养，是为今后独立工作和适应社会打基础，更是参与社会活动和参与竞争必需具备的能力。 3.让学生自主建立健全班级民主管理制度。中国有句俗话：没有规矩，不成方圆。即没有规则（即制度）的约束，人们的行为就会陷入混乱。在现实中，这样一个朴素而重要的思想，却往往被人们忽视了。就高职院校的实际而言，采取以法治班的做法，即通过学生的主动参与，自行制定具有很强针对性和实效性的明确班规，来约束班级的每个成员，而不再是老师制定“这不许、那不准”的条条框框来约束学生，把“被动接受老师的管理”变为“主动自己约束自己”，使学生真正成为班级管理的“立法者”，注重班规面前人人平等，充分发挥班规的作用，既体现了学生的民主参与，又调动了学生的积极性。
4.让学生成为班级管理的责任者。班级难于管理，其原因是让学生被动地接受管理，使其缺乏主人翁意识。要让所有学生都能体验到作为班级主人的责任，都能意识到自己是集体中不可缺少的一员。调动全体学生的积极性，参与构建全方位多层面的集体自我管理机构，建立一支责任心强、素质高的班干部队伍。班委会可由全班学生民主推选，再由班委会民主选举班长，班委会组织制定相应职责，向全班公布，并由全班集体讨论通过。班干部的工作受全班学生监督和评价，班主任、辅导员要大力支持班干部开展工作。
5.让学生开展各项有益活动、实现自我发展。心理学研究表明：“一个集体若没有丰富的集体活动，就必然死气沉沉，缺乏活力，这将有碍于班集体的健康发展”。要想让班集体充满生机活力，组织学生开展各项有益的活动是非常必要的，学生通过活动展示自己的能力和才华，获得认可与成功，如何引导使他们向健康的方向发展，是班级工作的重点。通过各种有助于学生全面发展的健康活动，让每一个学生都有展示自我的机会，让每个学生都成为班级工作的参与者、主持者和实施者。在这些活动中，班主任、辅导员仅扮演着导演、倡导者和指导者的角色，彻底抛弃保姆式管理的做法，充分相信学生、尊重学生、依靠学生，大胆地放手让学生去实践。
（三）制定奖惩措施。
班级管理制度的制定者是学生，执行者和监督者也同样应该是学生。为保证制度的落实，由他们制定相应的奖惩措施，对制度执行情况进行检查、考核，同时提出相应的奖惩方案，严格按规定执行。目的是让他们做到“立法”、“执法”和“监督”各个环节人人平等、一视同仁。用一种无声的管理、无形的激励形成积极、健康、向上的班风，使学生将自己与他人之间、自己与制度之间、自己与自己之间进行比较、对照，从而引导学生自我评价、自我修正、自我管理、自我教育。同时，学校也应该配合出台相关奖惩制度，对自主管理“领头羊”给予嘉奖，相反，则给予惩处。
五、结束语
长期以来，班主任、辅导员给人的普遍印象是事必躬亲、苦口婆心地充当着“保姆”的角色，究其原因是忽视了学生成长过程中的主体意识，把原本属于学生自己的事代劳了，导致学生少了经历磨练的机会。要摆脱这局面，班主任、辅导员应改变观念，转换自己的角色，淡化“管理者”意识，要有敢于让学生去摸索的意识，让更多的学生在集体中承担责任。這样不仅可以增强学生的集体意识和班级凝聚力，而且可以让学生获得班级管理主人的积极体验，从而激发学生主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人，学会自我管理。陶行知在《学生自治问题之研究》中也具体谈到自治四点好处：“第一，学生自治可以为修身伦理的实验。第二，学生自治能适应学生之需要。第三，学生自治能辅助风纪之进步。第四，学生自治能促进学生经验发展。”
学生自主管理是学生在教师积极引导下，自行发现自我价值、发掘自身潜力、确立自我发展目标、形成适应社会发展、推动个体与社会发展的意识和能力的一种教育管理模式，也是一个比较好的教育过程，是一个社会实践过程，也是学校励志教育的一种体现。
[参考文献]
[1]国务院关于大力发展职业技术教育的决定.2005.10
[2]高职院校学生自主管理的现状与提升途径.张昌夫、徐贤明.文史资料.2009.11
[3]高职院校学生自主管理模式探讨.王标.教育探索.2012.4
[4]高校学生自主管理探讨.慕丽娜.中国成人教育.2009.15
[5]我国高校学生自主管理面临的问题及解决措施.胡欣、林锐利.中国电力教育.2008.11
[6]当前高校学生自主管理现状与对策探究.邱娜.科技致富向导.2013.29
（作者单位：昆明工业职业技术学院 云南昆明）