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在新课程改革的背景下，教师需要寻求有效的阅读教学方法，才能够适应当前阅读教学的需求。这就需要教师应用支架式教学法，在学生阅读前搭建出支架，创设良好的阅读情境，鼓励学生在阅读的过程中对文章内容进行探索，并在学生阅读过后撤出支架，并对阅读效果给予科学的评价。这样一来可以有效地帮助学生全面深入地了解文章。以下将结合教学实例作详细分析。
一、读前搭建支架，创设阅读情境
想要让阅读教学更有目的性，教师就必须设定出明确的教学目标，也就是说在阅读前要为学生搭建支架，让他们知道要学什么、怎样学，然后创造出相应的阅读情境。在为学生搭建支架时，教师要考虑到学生原有的知识基础与新知识之间的距离，根据最近发展区，搭建出合理的支架。
比如在教学译林版高中英语模块五Unit 3 Sci.ence versus nature中的Reading部分“The perfectcopy"时，教师可以在读前告诉学生这节课主要是学习克隆人的话题，需要通过本篇文章的学习了解到什么是克隆人，克隆人技术的正负面影响有哪些以及不同的人群对克隆人这项技术能否实行的观点。然后为学生播放与克隆人技术介绍的视频，视频当中简单的介绍了1996年第一只克隆羊多莉的诞生，并点明了克隆人这项技术虽然好处多多，但目前还未得以实现，因为社会对克隆人技术的舆论压力过大，而且克隆人失败几率颇高，所以克隆人技术也只停留在设想阶段。观看了视频后，学生对克隆人这项技术有了大致的了解，对接下来要学习的内容也有了一定的知识储备。
二、读中引导合作探究
由于支架式教学法是以学生为主体的，教学模式侧重于对学生独立自主学习能力的培养，所以在学生阅读的过程中，教师要鼓励学生对文章内容进行探索，尤其是对于疑难问题，更要让学生进行合作探究，才有助于增强学生的阅读技能。
在观看完视频后，教师可以让学生自主阅读文章内容，并在阅读的过程中结合视频内容和文本内容思考以下几个问题：
1.Can a“human embryo”cloned by scientists becalled a“human clone”？
2.What does Ian Wihnott，the scientist who clonedDolly，think the purpose of cloning technology is？
3.Why do many people oppose the formal imple-mentation ofhuman cloning？
教师可以建议学生在自主阅读后以小组合作讨论的方式来解决这几个问题。在学生讨论的过程中，教师需要观察学生的表现，对于个别性格比较内向的学生，教师需要进行针对性指导，让学生克服胆怯心理。
三、读后撤出支架，给予科学评价
阅读过后，教师要实时撤出支架，并检验学生对文章内容的理解情况。教师可以通过提问或设置读后任务的方式进行检验。对于学生的学习效果，教师要给予科学合理的评价，找出他们在阅读过程中的优缺点，让学生更好地认识自己，实现对知识的输出。
教师在学生阅读和讨论完问题之后，可以随机提问几名学生，检验学生的自主阅读成果。然后为学生分析课文，圈出重点知识，并给学生设置一项任务，要求学生模仿文中人们给编辑写信的方式，写一写自己对克隆人这项技术的看法。比如：
Dear editor：
WhenI readthetext ofTheperfect copy.Ilearnedabout cloningtechnology.As far as I am concemed.al—though I believe that cloning technology can indeed ben-err mankind，such as promoting medical technology，helping infertile patients and studying human develop-ment.the side effects ofthis technology are also huge.n goes against ethics and even causes world chaos.Therefore.cloning technology is not recommended forcaution。
在學生完成写作任务后，教师要对学生的小作文进行认真评阅，给出科学的指导意见，如：“这次的写作成果都非常棒！大部分同学都在结合文本的基础上提出了自己对克隆人技术的看法，但是部分学生虽然给出了自己的看法，却没有说明缘由，相信同学们下一次可以做得更好！”
总而言之，在高中英语阅读教学中，教师要认真研究支架式教学法，努力将支架式教学法的价值在高中英语阅读教学中发挥到最大。
（作者单位：北京师范大学盐城附属学校）
一、读前搭建支架，创设阅读情境
想要让阅读教学更有目的性，教师就必须设定出明确的教学目标，也就是说在阅读前要为学生搭建支架，让他们知道要学什么、怎样学，然后创造出相应的阅读情境。在为学生搭建支架时，教师要考虑到学生原有的知识基础与新知识之间的距离，根据最近发展区，搭建出合理的支架。
比如在教学译林版高中英语模块五Unit 3 Sci.ence versus nature中的Reading部分“The perfectcopy"时，教师可以在读前告诉学生这节课主要是学习克隆人的话题，需要通过本篇文章的学习了解到什么是克隆人，克隆人技术的正负面影响有哪些以及不同的人群对克隆人这项技术能否实行的观点。然后为学生播放与克隆人技术介绍的视频，视频当中简单的介绍了1996年第一只克隆羊多莉的诞生，并点明了克隆人这项技术虽然好处多多，但目前还未得以实现，因为社会对克隆人技术的舆论压力过大，而且克隆人失败几率颇高，所以克隆人技术也只停留在设想阶段。观看了视频后，学生对克隆人这项技术有了大致的了解，对接下来要学习的内容也有了一定的知识储备。
二、读中引导合作探究
由于支架式教学法是以学生为主体的，教学模式侧重于对学生独立自主学习能力的培养，所以在学生阅读的过程中，教师要鼓励学生对文章内容进行探索，尤其是对于疑难问题，更要让学生进行合作探究，才有助于增强学生的阅读技能。
在观看完视频后，教师可以让学生自主阅读文章内容，并在阅读的过程中结合视频内容和文本内容思考以下几个问题：
1.Can a“human embryo”cloned by scientists becalled a“human clone”？
2.What does Ian Wihnott，the scientist who clonedDolly，think the purpose of cloning technology is？
3.Why do many people oppose the formal imple-mentation ofhuman cloning？
教师可以建议学生在自主阅读后以小组合作讨论的方式来解决这几个问题。在学生讨论的过程中，教师需要观察学生的表现，对于个别性格比较内向的学生，教师需要进行针对性指导，让学生克服胆怯心理。
三、读后撤出支架，给予科学评价
阅读过后，教师要实时撤出支架，并检验学生对文章内容的理解情况。教师可以通过提问或设置读后任务的方式进行检验。对于学生的学习效果，教师要给予科学合理的评价，找出他们在阅读过程中的优缺点，让学生更好地认识自己，实现对知识的输出。
教师在学生阅读和讨论完问题之后，可以随机提问几名学生，检验学生的自主阅读成果。然后为学生分析课文，圈出重点知识，并给学生设置一项任务，要求学生模仿文中人们给编辑写信的方式，写一写自己对克隆人这项技术的看法。比如：
Dear editor：
WhenI readthetext ofTheperfect copy.Ilearnedabout cloningtechnology.As far as I am concemed.al—though I believe that cloning technology can indeed ben-err mankind，such as promoting medical technology，helping infertile patients and studying human develop-ment.the side effects ofthis technology are also huge.n goes against ethics and even causes world chaos.Therefore.cloning technology is not recommended forcaution。
在學生完成写作任务后，教师要对学生的小作文进行认真评阅，给出科学的指导意见，如：“这次的写作成果都非常棒！大部分同学都在结合文本的基础上提出了自己对克隆人技术的看法，但是部分学生虽然给出了自己的看法，却没有说明缘由，相信同学们下一次可以做得更好！”
总而言之，在高中英语阅读教学中，教师要认真研究支架式教学法，努力将支架式教学法的价值在高中英语阅读教学中发挥到最大。
（作者单位：北京师范大学盐城附属学校）