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从教学前教育以来，我认为教师与幼儿之间的关系不是单纯的教育者与被教育者之间的事务性的关系，而是带有明显的情感性特征，在教师与幼儿的交互作用中，教师的诚实以及对幼儿的尊重与细心照顾对于幼儿安全感、自信心的发展以及童年期对事物的积极探索都是必不可少的。还有研究者发现，师幼关系与幼儿自我概念的发展以及他们对自己的行为与学业成绩的期待有密切关系，幼儿学业的好坏取决于他们的社会性技能与自信，而这两方面与师幼间的互动、幼儿对教师的情感以及教师对自身与幼儿关系的洞察力密切相关。
建立良好的师幼关系，要让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信懒感。我们只有与幼儿互相交流、沟通，在情感、认识上达成一致，建立朋友关系，与幼儿产生共鸣，才能做好各方面的工作，从而更好地了解幼儿的心理活动。
一、消除幼儿的陌生感，是建立良好师幼关系的方法之一
对于刚从家庭和父母怀抱中走出来的小班幼儿，初入园时，由于对环境的陌生和不适应，会表现出恐惧不安、焦虑紧张、沉默不语、不合群、哭闹不停、睡地上打滚等现象，要想在最短时间内消除幼儿的陌生感，我认为必须做到以下几点：1、对幼儿要有细心、爱心、耐心，不去责怪任何一个幼儿。2、每天笑脸迎送每个幼儿，认真的态度、关爱的眼神去关注每个孩子;3、发现幼儿的优点应及时鼓励、表扬;4、以主人翁的态度给每個幼儿细心的照料，让孩子觉得老师很爱他，就象他们的爸爸妈妈，这样不知不觉地消除孩子的陌生感。
二、教师的热情与表扬是建立良好师幼关系的保证
热情与表扬对幼儿的成长有良好的影响。例如：我们班里的一个男孩子，平时非常的调皮，总是坐不住，不是动动小手就是动动小脚或是戳戳这个戳戳那个，老师经常批评他、其他小朋友也不喜欢和他玩，导致这个孩子越来越差，在老师眼里就是一位令人头疼的孩子。有一次在我的课上，可能是这节课他觉得非常有趣，于是上课非常的认真，以往的一些小动作也没有了，于是我说了一句：“看，XX也是一名爱听课的小朋友，而且听得非常专注，老师今天要表扬他.加油，你同样很棒！”这时XX小朋友的脸上立刻出现了笑容，此刻的眼神又是对老师多么的认可。就这样，慢慢的他上课开始听老师讲话了，老师平时说话他也慢慢开始去倾听了，现在这孩子慢慢的在变化。他能安坐在座位上，上好每节课，并知道与同伴合作游戏，并且游戏时知道谦让小朋友了，从而他和老师成为了真正的好朋友。
三、教师的爱和认可，是建立良好师幼关系的前提
幼儿对于自己好的表现，很是希望得到成人的关注，要求被赞扬和被认可。小班幼儿画了一个圆形，他就会说：“老师我画了一个太阳，老师我画了一块大饼，老师我画了一个皮球。”这时，教师必须认可幼儿的作品，鼓励孩子学习的积极性，“你们画的真好，要是画上太阳光就更好了，你的皮球上画上花纹就更好了。”反之，如果老师看也不看，或者直接否定，就得不到沟通的机会，更无法了解幼儿内心真实的想法。因此，爱和认可可激发幼儿的积极情绪，强化良好的行为习惯，增强幼儿的自信心。
四、为幼儿创设愉快、宽松、丰富、能动的环境，营造积极、有效的师幼互动氛围
孩子年龄越小越需要情感上的抚慰和关心，教师的角色重新定位之后，教师从站着要求、指令和指导幼儿，逐步过渡到蹲下来和幼儿平等地交流，更多地关注幼儿的情绪、情感需要，做幼儿的大朋友，教师要更多地有意识地关注幼儿园的互动信号，并积极地给予反馈和应答，使幼儿产生被支持感和信任感，使幼儿亲其师而信其道。同时，支持、鼓励和吸引幼儿与教师、同伴或其他人交往和互动。
五、师幼之间要建立平等的关系
拉夫尔泰勒曾经说过：“学习是通过学生的主动行为发生，学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。”泰勒的这一说法说明真正的教学是让学生主动去学，让学生有机会去学。幼儿是学习的主体，幼儿的能动的主体作用是教育取得成功的决定性因素，没有幼儿主动的加工消化，没有幼儿的同化、顺应过程，单凭教师的灌注，是无法实现教育目的的。因此，让孩子从心理喜欢教师，愿意同教师说心里话，在活动过程中，教师支架着幼儿的学习，不断地观察自己的行为与幼儿的反应之间的动态关系，借助于幼儿的表现不断地调整自己的行为，并通过幼儿的反应进一步验证自己的行为，构建教师与孩子之间信任、互动的关系。并在教学中充分调动幼儿的积极性，激发幼儿的求知欲和探索精神，要使幼儿充分认识到教师是我学习中的“同伴”，并始终处于积极的活动状态。
六、师幼间要相互尊重和相互接纳
沟通中，教师如持有尊重的态度往往就象催化剂一样，会加速师幼沟通的进程，反之，则会打击幼儿与教师沟通的积极性。对于幼儿说出的一个问题，教师要以积极地态度尊重幼儿，认真地倾听他们的诉说，对诉说的内容要做出积极地反应，点点头、微笑、运用鼓励性的言语，身体的接触等表示，使幼儿感到与教师交流中有一份被关注、重视的尊重感，由此产生心理的极大满足，使幼儿与教师的情感产生共鸣，带给幼儿积极愉快的情绪体验。对幼儿的情绪及发生的行为问题，不急于作出判断，而采取一种宽容的方式，表示接纳。即站在孩子的角度，用宽容的态度，在充分理解幼儿的基础上，进行沟通。这时，幼儿在情感上易于接受教师的启发和劝导，有利于问题的解决。师幼共鸣，才能更公正、更客观地了解幼儿的内心世界，建立彼此互相信任、尊重的情感。为幼儿心理的健康发展提供了一个宽松、和谐的环境氛围。
综上所述，假如老师与幼儿的关系不和谐，老师有主要责任。只要在日常生活中多与孩子接触，多笑笑，平等对待所有幼儿和尊重幼儿想法等等，我想，师幼的不和谐关系也会很快和谐起来，既而往好的方面发展，直至与幼儿建立良好的师幼关系。
建立良好的师幼关系，要让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信懒感。我们只有与幼儿互相交流、沟通，在情感、认识上达成一致，建立朋友关系，与幼儿产生共鸣，才能做好各方面的工作，从而更好地了解幼儿的心理活动。
一、消除幼儿的陌生感，是建立良好师幼关系的方法之一
对于刚从家庭和父母怀抱中走出来的小班幼儿，初入园时，由于对环境的陌生和不适应，会表现出恐惧不安、焦虑紧张、沉默不语、不合群、哭闹不停、睡地上打滚等现象，要想在最短时间内消除幼儿的陌生感，我认为必须做到以下几点：1、对幼儿要有细心、爱心、耐心，不去责怪任何一个幼儿。2、每天笑脸迎送每个幼儿，认真的态度、关爱的眼神去关注每个孩子;3、发现幼儿的优点应及时鼓励、表扬;4、以主人翁的态度给每個幼儿细心的照料，让孩子觉得老师很爱他，就象他们的爸爸妈妈，这样不知不觉地消除孩子的陌生感。
二、教师的热情与表扬是建立良好师幼关系的保证
热情与表扬对幼儿的成长有良好的影响。例如：我们班里的一个男孩子，平时非常的调皮，总是坐不住，不是动动小手就是动动小脚或是戳戳这个戳戳那个，老师经常批评他、其他小朋友也不喜欢和他玩，导致这个孩子越来越差，在老师眼里就是一位令人头疼的孩子。有一次在我的课上，可能是这节课他觉得非常有趣，于是上课非常的认真，以往的一些小动作也没有了，于是我说了一句：“看，XX也是一名爱听课的小朋友，而且听得非常专注，老师今天要表扬他.加油，你同样很棒！”这时XX小朋友的脸上立刻出现了笑容，此刻的眼神又是对老师多么的认可。就这样，慢慢的他上课开始听老师讲话了，老师平时说话他也慢慢开始去倾听了，现在这孩子慢慢的在变化。他能安坐在座位上，上好每节课，并知道与同伴合作游戏，并且游戏时知道谦让小朋友了，从而他和老师成为了真正的好朋友。
三、教师的爱和认可，是建立良好师幼关系的前提
幼儿对于自己好的表现，很是希望得到成人的关注，要求被赞扬和被认可。小班幼儿画了一个圆形，他就会说：“老师我画了一个太阳，老师我画了一块大饼，老师我画了一个皮球。”这时，教师必须认可幼儿的作品，鼓励孩子学习的积极性，“你们画的真好，要是画上太阳光就更好了，你的皮球上画上花纹就更好了。”反之，如果老师看也不看，或者直接否定，就得不到沟通的机会，更无法了解幼儿内心真实的想法。因此，爱和认可可激发幼儿的积极情绪，强化良好的行为习惯，增强幼儿的自信心。
四、为幼儿创设愉快、宽松、丰富、能动的环境，营造积极、有效的师幼互动氛围
孩子年龄越小越需要情感上的抚慰和关心，教师的角色重新定位之后，教师从站着要求、指令和指导幼儿，逐步过渡到蹲下来和幼儿平等地交流，更多地关注幼儿的情绪、情感需要，做幼儿的大朋友，教师要更多地有意识地关注幼儿园的互动信号，并积极地给予反馈和应答，使幼儿产生被支持感和信任感，使幼儿亲其师而信其道。同时，支持、鼓励和吸引幼儿与教师、同伴或其他人交往和互动。
五、师幼之间要建立平等的关系
拉夫尔泰勒曾经说过：“学习是通过学生的主动行为发生，学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。”泰勒的这一说法说明真正的教学是让学生主动去学，让学生有机会去学。幼儿是学习的主体，幼儿的能动的主体作用是教育取得成功的决定性因素，没有幼儿主动的加工消化，没有幼儿的同化、顺应过程，单凭教师的灌注，是无法实现教育目的的。因此，让孩子从心理喜欢教师，愿意同教师说心里话，在活动过程中，教师支架着幼儿的学习，不断地观察自己的行为与幼儿的反应之间的动态关系，借助于幼儿的表现不断地调整自己的行为，并通过幼儿的反应进一步验证自己的行为，构建教师与孩子之间信任、互动的关系。并在教学中充分调动幼儿的积极性，激发幼儿的求知欲和探索精神，要使幼儿充分认识到教师是我学习中的“同伴”，并始终处于积极的活动状态。
六、师幼间要相互尊重和相互接纳
沟通中，教师如持有尊重的态度往往就象催化剂一样，会加速师幼沟通的进程，反之，则会打击幼儿与教师沟通的积极性。对于幼儿说出的一个问题，教师要以积极地态度尊重幼儿，认真地倾听他们的诉说，对诉说的内容要做出积极地反应，点点头、微笑、运用鼓励性的言语，身体的接触等表示，使幼儿感到与教师交流中有一份被关注、重视的尊重感，由此产生心理的极大满足，使幼儿与教师的情感产生共鸣，带给幼儿积极愉快的情绪体验。对幼儿的情绪及发生的行为问题，不急于作出判断，而采取一种宽容的方式，表示接纳。即站在孩子的角度，用宽容的态度，在充分理解幼儿的基础上，进行沟通。这时，幼儿在情感上易于接受教师的启发和劝导，有利于问题的解决。师幼共鸣，才能更公正、更客观地了解幼儿的内心世界，建立彼此互相信任、尊重的情感。为幼儿心理的健康发展提供了一个宽松、和谐的环境氛围。
综上所述，假如老师与幼儿的关系不和谐，老师有主要责任。只要在日常生活中多与孩子接触，多笑笑，平等对待所有幼儿和尊重幼儿想法等等，我想，师幼的不和谐关系也会很快和谐起来，既而往好的方面发展，直至与幼儿建立良好的师幼关系。