经常和名师们打交道，总感到他们的品质中有许多是相通的，这里以黄艳梅老师个案为例，说说粗浅的认识。
　　 其一，基本形象。
　　 名师首先基本形象要好。王栋生老师曾跟我讲过这样一件事：新课改开始不久的一天，他一支粉笔一本书去上课了。那时每节课都有一张对教师的评价表，栋生老师下课时就对课代表说：“我给你把评价表带到教务处去吧，免得你再跑。”评价表拿到手，王老师脸色变了，因为表上有一栏“信息技术与课程整合”，10分的分值课代表给了8分。王老师批评课代表：“你们应该做诚实的人，讲真话，打个0分。为什么给8分？”课代表笑嘻嘻地解释：“今天阴天，教室里很暗，王老师一来就把电灯都开了，触电啦，可以拿分的。”我听了这个故事，立即对王老师说：“栋生兄，这是因为你基本形象好啊！”我在听公开课时，也看到过执教老师跟学生套近乎，但有位小男生就是不以為然。下课后我和那位小男孩聊了一下，他悄悄告诉我：“老师，你不知道，他平常可凶呢！谁理睬他？”可见基本形象好坏大不一样。
　　 具体来说，好的基本形象主要表现在三个方面：第一，是一个“好人”。好人，最重要的是有积极的生活态度。一个人经常表现出来的比较稳定的态度特征，会使他的人格、情感染上一层特殊的色彩。“我来到这个世界，为了看太阳”，他必然给人正向、阳光的“形象”。这是所有健康的职业形象的共同要求。第二，符合教师的角色规范。在社会生活中，人们通常以那个行业的角色规范打量具体的社会人。这里的角色规范未必是条文式的标准要求，而是千百年来，至少一段时间以来（一些新职业没有千百年可言的），人们积淀的职业理解和文化认同。比如教师，“要像个教师的样子”，可谓言简意丰。第三，热爱学生。积极健康的生活态度，落实到职业生活中，就是对学生的爱。教育就是爱的职业。对照这三条，黄艳梅都是立得住的。听她讲过一个面包的故事，可见她作为一个“好人”“天生丽质”，“谨守本分”。正是这样的生命底色，使她成为人民教师，一定符合角色规范。爱学生是教师的天职，黄艳梅认为师爱成色中应有悲悯情怀，有此才爱得坦荡真切，还有高于母鸡护雏的智慧之爱。她在轮岗时吐露过这样的心声：我们常对老师们说要善待每一位学生，那做校长的怎么能嫌弃薄弱学校？求索艰辛化为生命甘甜，学校师生对她的喜爱和留恋足以证明她的师爱深厚、真诚。
　　 其二，根本理念。
　　 《易经》曰：“形而上者谓之道，形而下者谓之器。”名师区别于教书匠的重要之处，是名师有形而上的追求。教师职业的形而上，就是师者把自己对教育的理解提炼成核心价值观。核心价值观就是贯穿不同阶段、不同方面的根本理念。有了核心价值观，我们所有的追求就有了根本的精神，它又潜移默化地影响我们所有的工作。这样一种根本理念，在名师那里往往有三种表达方式，一种是教育哲学，比如斯霞老师的“童心母爱”;又一种是教学主张，比如李吉林老师的“情境教育”，邱学华老师的“尝试教学”;还有一种是教学风格，比如于漪老师的情感激荡，于永正老师的精致大气。从这些表达中，都可以看出诸位名师形而上的追求，都可以触摸到他们的价值追求、根本理念。
　　 具体到黄艳梅呢？在我看来，让学生在表现中成长正是她的核心价值观。这样的根本理念可以贯穿她的教育生涯，也是她对学生的热爱具体落实的一条路径。诚如黄艳梅介绍，在语文教学中，她是以写作为语文素养培育的突破口的。作为同行，我与她的认识不完全一样，我是赞成写作是阅读下的蛋。我自己做语文教师时，似乎是重阅读轻写作的。记得当时校领导跟踪我的课，就批评我的写作教学比不上阅读教学。但是和黄艳梅老师多次交流后，我认同她以写作为突破口的价值追求，就是让学生表现。语文学习大抵有向内向外两个方面，向内是涵育身心，向外是以言行事，以言取效。语文又是一种能力科目，实践性是其重要的本质属性，语文学习自当是以积极的语文实践活动为主线的。学生向内的涵育需要一个“出口”，需要“做”“表现”，而这种“做”“表现”本身又有涵育的功能，这样的由内而外、由外而内的互动、激荡，方能促进学生语文素养的提升。语文如此，培育其他学科以及超学科的素养，概莫能外。黄艳梅以表达为主线的“言语主题”单元教学、京剧文化进校园的校本实践、剧场空间教育探索，无一例外，都是让学生“出场”，给学生充分的表现机会。可以说，让学生在表现中成长，这样的核心价值观照亮了她的教育天空，照亮了她的教育生涯。
　　 其三，实干精神。
　　 名师不是“说”出来的，而是“做”出来的。在仰望星空的同时，名师自当脚踏实地。名师的高度是一节一节高质量的课叠就的。上好课是名师的看家本领。教师专业发展唯一的途径就是专业实践改进，为了改进专业实践，通过专业实践改进，进而改进了专业实践。专业实践最主要的内涵就是站稳课堂，把课上好。名师的进步也是通过具体项目“做”出来的。学校变革往往是采用项目化的方法;教师们的基本问题解决和创新，很多的思考和探索，也都往往提炼成教学改革的项目;行政部门、教科研部门、兄弟学校也有许多合作项目。从教师专业成长的角度看，说是“项目育人”似乎并无不妥。环顾四周，哪位名师手里不是至少有一个项目呢？
　　 名师的影响往往是伴随学校品质提升过程而扩大的。不少名师也是名校长，即使是一名普通教师，名师在学校具有学术地位，有学术影响力，他们大抵也是非组织、非体制安排的课程、教学领导者。教师和学校，一损俱损，一荣俱荣，利害相关，休戚与共。有的名师实至名归，名气很大，很重要的是，无论是主政学校，还是作为专业领袖，他们对学校的进步都做出了卓越的贡献。名师的地位也是随着专业成长共同体的进步水涨船高而形成的。现在的名师，作为专业领袖，制度安排赋予他们培养青年教师的重任，领衔着名师工作室。即使不是组织行为，事实上许多名师身边也集聚了一批同行特别是青年教师。名师和共同体的老师们相互学习，相互促进;他们在成就青年教师和同行的同时，教学相长，自身发展也在不断跃升之中。 　　 上课、做项目，参与学校教学改革，带领青年教师成长，这些都需要名师们脚踏实地，手抓留痕，扎扎实实地去“做”，一步一个脚印往前走。黄艳梅老师也不例外。她是“双肩挑”人员，学科教学主张鲜明，办学实践项目在手，一直是个“大忙人”;领衔市特级教师工作室和省名校长工作室，是将工作和生活早已融为一体的“惜時人”。她是务实耕作的教育实践者，也是青年教师成长路上的引领者。
　　 其四，研究品质。
　　 梁启超先生说过，做教师，一方面可以教学生，一方面可以做学问，可以享受两种人生趣味。名师大抵如此。我曾经多次和教师们分享一位美国专家的至理名言：“写作是唯一的，在你和不可能之间。”正是因为研究，因为写，许多教师把不可能变成可能，把可能变成现实，自然而然地成为名师。
　　 黄艳梅老师也是如此。她的剧场空间教育，从京剧，到“剧课程”，到“剧场空间”，经历了艰难的历程。她认为，戏剧与教育有着共同的人性表现基础，但从戏剧到教育，实现有效打通、融通是有难度的。难能可贵的是，黄艳梅发现了“剧场”这个原型，一出戏的生命开始于创作者的头脑中，最终进入的是观众的头脑和记忆，而剧场正是这一过程发生的地方。由此拓展到空间，空间不仅是一个客观的空间，还是主观的空间，空间还渗透着多种社会关系。剧场是客观化的存在，而空间可以流动、建构、绵延，彰显人的活动样式。黄艳梅将剧场空间的隐喻意义置于教育学语境，剧场的所有的基本元素都存在于教育之中。黄艳梅老师和我讨论剧场空间教育，有好几次，我留给她的话都是“再想想”。然后，她又开始一轮读书和思考，在每一次“再想想”中深入探索，体现出孜孜以求的研究品质和理论创新的勇气。思考、实践、总结，黄艳梅通过写作将研究成果分享出来，把模糊的变为清晰，把不可能变为可能。
　　 总之，名师成长有不少共同规律：基本形象要好，是一个好人，一个合格的教师，一个热爱学生的优秀教师;树立根本理念，有着形而上的追求，以核心价值观统领自己的专业实践;富有实干精神，课堂教学质量高，教改项目做得好，参与学校变革，和同行们亲密合作，共同进步;具有研究品质，通过研究，把许多不可能变成积极的可能。黄艳梅老师的成长，正是这四个维度共同合力的一个成功案例。
　　 （作者系江苏省教育学会名誉会长，江苏省教育科学研究院研究员，江苏省特级教师）