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【摘要】文以载道，发声有益，朗读有利于学生的启智润心。本文以部编版一年级语文上册课文《项链》为例，通过全文范读、难读的长句子范读以及入情入境的关键词句范读三方面进行剖析，并通过教学反思，提出教师范读的重要性，以期提高学生的朗读水平并为学生打开学好语文的有声之门。
【关键词】小学语文;部编版;项链;教师范读
古语云：“每日必读、读则必进、进则必思、思则必悟。”朗读在小学语文教学中有着重要的作用，是培养学生丰富的语感、理解文义、学好语文的有效方式。笔者自走上三尺讲台，通过小学语文教学实践发现，教师若能重视朗读，有效范读，创设一个有声环境给学生，则可潜移默化地养成学生的朗读习惯，读好，读懂，读活每一篇课文。
一、教师范读的“三部曲”
部编版一年级语文上册课文《项链》是一篇语言优美、音律和谐的散文。文章开篇就由大海远景切入，第一自然段用充满诗意的语言描绘了海边独特、美丽的风景：又宽又远的大海、又长又软的沙滩、雪白雪白的浪花。镜头慢慢拉近，第二自然段描写了孩子们在沙滩上赤着脚欢乐地捡贝壳、海螺，并把它们穿成了彩色的项链，而孩子们可爱的脚印也成了大海金色的项链。笔者根据课文特点制定了本课的朗读教学目标：读好，读懂，读活课文。一开始，学生的朗读情况并不能达到要求，这就需要教师在教学时准确理解编者意图，用好教材，合理安排教学时间，落实好学生的“读”，才能让他们通过读好、读懂、读活课文，达成学习目标。
1.全文范读
在第一次上课前，笔者让学生按照以往的习惯充分预习、熟读课文，并进行了声情并茂的教师范读。第一自然段柔情婉转，语调轻柔，在读到“雪白雪白的浪花，哗嘩的笑着涌向沙滩”这句时，笔者脸上也洋溢出快乐的笑容，通过笔者的神情、动作等肢体语言将学生带到美丽的大海边。第二段笔者用活泼、轻快的语调读，让学生感受孩童在沙滩上玩耍时的欢乐，在“彩色的项链”和“金色的项链”一词时，笔者语音加重，引起学生注意，让他们理解课文中的项链究竟是什么，从而更好地理解文本，体会作者的心情。
在整体范读完课文之后，笔者再让学生进行自由朗读课文。这一次进行检查读书情况时，学生的整体朗读情况有了一定的提升。但课文中那些难读的长句子，语感较薄弱的学生仍然朗读不到位。因此，下课后，笔者找到这几个学生就本节课的学习开了个小小座谈会，“老师，您读的时候我是注意听的，但是我自己读的时候我又想不起来了。”“老师，有标点的我会注意停顿，但是没有标点我就不会了。”从学生朴素而真实的回答中，笔者明白了，全文范读存在的问题在于一些难读的长句子。
2.范读难读的长句子
针对难读的长句子，笔者在范读完整篇课文，学生自由朗读完课文之后，增设了检查长句子朗读的环节。
师：这篇课文中有一些难读的长句子，你们会读吗？
出示：雪白雪白的浪花，哗哗地笑着，涌向沙滩，悄悄撒下小小的海螺和贝壳。
指生读。
师：字音读得真准，还关注到了标点符号，注意了停顿，这是——逗号（全班齐说），小蝌蚪游累了要停一停。这是——句号（全班齐说），一句话结束，停顿的时间稍微长一点。还有谁也能看清标点，读通这个长句子？
再指生读
师：句子有些长，认真听老师读。（范读停顿的地方）
全班齐读。
对符合要求的朗读，笔者予以了充分肯定和热情的赞扬，入情入境的评价能够激发学生的表现欲。适当的方法点拨融入评价之中，让学生的朗读水平有了一定的提高。但是，笔者也发现一些学生是在单纯地模仿笔者的语音语调进行有感情地朗读，课文中一些优美的、关键的词句，他们是没有真正理解、走进情境中的，因此，他们的朗读仍是浮于表面，读好并不是读懂、读活。
3.范读入情入境的关键词句
课文中的一些关键词句或许是学生常见的，但在文中起到了表情达意的作用，因而笔者根据低年级学生的心理特点，采用运用多媒体、联系上下文、结合生活经验等方式有所侧重地将这些词句重新在他们的大脑中激活，将其变成富有新鲜感、可供学生发展书面语言的支架。
出示：大海，蓝蓝的，又宽又远。
师：同学们，你们看到的大海是什么样的呀？（指一生）你来说一说。
生：我看到了大海是蓝色的。
多媒体展示蓝色的大海图。
师：瞧，大海就像你说的那样，蓝蓝的。
师：蓝，是表示蓝颜色，上面是——艹，因为蓝颜色是从这种蓝草中提取出来的。再看看这个字。
生读：蓝。
师：再来读读这个词，蓝蓝的，两个蓝，可真蓝啊。（指另一生）你来读。
生读：蓝蓝的。
多媒体出图：大海和天空图。
师：来到大海边，看到——大海蓝蓝的，天空——也是蓝蓝的，大海像天空那样蓝蓝的，谁来读。
生读：大海，蓝蓝的，又宽又远。
师：我们的教室有这么宽（手臂做动作），那大海呢？
生1：大海比我们的教室宽多了！
生2：大海很宽很宽，是教室的无数倍呢！
师：大海不仅宽还很远呢，我们一起变成一条小鱼到大海里游泳感受一下。（师示范做游泳的动作，生也一起做动作）
师：我们一起往前游，游到边了吗？
生：没有。
师：再向前，游啊游啊，游到边了吗？
生：还是没有。
师：为什么游了这么久还是游不到边呀？
生：因为大海又宽又远，所以是看不到边的。
师：大海不仅宽而且远，课文中就用了一个字“又”把它们连接了起来。把两个“又”读得稍微慢一些，就能让我们感受到大海的宽和远。
师范读：又宽又远。 师：谁喜欢大海，能把大海的样子读出来呢？
生读：大海，蓝蓝的，又宽又远。
师：嗯，你们知道了“蓝”字的意思，理解了大海究竟是多么宽、多么远，仿佛把我们已经带到了大海边呢。读书就是要像这样一边读一边想象画面。
二、教学反思
1.正确看待教师范读的重要性
特级教师李镇西说过：“教师读一遍，学生会一半。”确实，教师范读是帮助学生直接进入课文，体验语文学科，丰富情感体验的最佳途径之一。《新课标》确立了培养语感在语文教学中的重要地位，强烈丰富的语感是理解一切文字的基础。教师要根据课文的特点把自己已经内化了的课文的“美”“妙”，通过声情并茂的范讀形式，传递给学生。这样，久而久之，学生对语言文字的感受力就会增强，也有助于学生语文素养的提高。
2.正确看待教师范读的选择性
不是所有的课文都需要范读，也不是课文中所有的地方都要进行范读，教师要准确把握范读的时机，选择最关键的地方和最关键的内容科学、合理地范读。有的课文生字较多，句子较长，比较难读，可以在初读课文时进行范读。适时范读，能帮助学生扫清阅读障碍。有些课文需要引导学生入情入境，此时就需要教师及时范读，把丰富的情感体验传递给学生，激起学生的内心体验，去与文本对话，与作者对话，产生情感共鸣，获得更准确、鲜明的认知。在学生对停顿、节奏等把握不到位，朗读欠佳时，就需要教师重点范读，给予指导。
3.正确看待教师范读的方法性
小学低年段学生的认知水平尚处于前运算阶段和具体运算阶段的过渡期，对具体事实更易产生兴趣。在初读课文后，学生能感知大致的文本内容，从整体上获得轮廓式的“鸟瞰”印象，而对细节的感知是模糊、朦胧的。此时，教师就需要引导学生运用已有的知识经验，在读好课文上下功夫，使文字符号代表的客观事物的图像在他们的脑海里变得越来越清晰，让他们通过朗读越来越深入地走进课文描绘的情境中，受到语言文字的感染、熏陶。此时，教师要做的是创设情境，巧妙引导，使学生融入其中，感受童真童趣，唤起情感共鸣。
参考文献：
[1]吴琼.依托言语真味，强化朗读指导——部编本一上《项链》教学为例谈[J].小学生作文辅导：读写双赢，2019（2）.
[2]吴高生.范读——不该失去的课堂风景[J].小学教学研究，2008（10）.
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【关键词】小学语文;部编版;项链;教师范读
古语云：“每日必读、读则必进、进则必思、思则必悟。”朗读在小学语文教学中有着重要的作用，是培养学生丰富的语感、理解文义、学好语文的有效方式。笔者自走上三尺讲台，通过小学语文教学实践发现，教师若能重视朗读，有效范读，创设一个有声环境给学生，则可潜移默化地养成学生的朗读习惯，读好，读懂，读活每一篇课文。
一、教师范读的“三部曲”
部编版一年级语文上册课文《项链》是一篇语言优美、音律和谐的散文。文章开篇就由大海远景切入，第一自然段用充满诗意的语言描绘了海边独特、美丽的风景：又宽又远的大海、又长又软的沙滩、雪白雪白的浪花。镜头慢慢拉近，第二自然段描写了孩子们在沙滩上赤着脚欢乐地捡贝壳、海螺，并把它们穿成了彩色的项链，而孩子们可爱的脚印也成了大海金色的项链。笔者根据课文特点制定了本课的朗读教学目标：读好，读懂，读活课文。一开始，学生的朗读情况并不能达到要求，这就需要教师在教学时准确理解编者意图，用好教材，合理安排教学时间，落实好学生的“读”，才能让他们通过读好、读懂、读活课文，达成学习目标。
1.全文范读
在第一次上课前，笔者让学生按照以往的习惯充分预习、熟读课文，并进行了声情并茂的教师范读。第一自然段柔情婉转，语调轻柔，在读到“雪白雪白的浪花，哗嘩的笑着涌向沙滩”这句时，笔者脸上也洋溢出快乐的笑容，通过笔者的神情、动作等肢体语言将学生带到美丽的大海边。第二段笔者用活泼、轻快的语调读，让学生感受孩童在沙滩上玩耍时的欢乐，在“彩色的项链”和“金色的项链”一词时，笔者语音加重，引起学生注意，让他们理解课文中的项链究竟是什么，从而更好地理解文本，体会作者的心情。
在整体范读完课文之后，笔者再让学生进行自由朗读课文。这一次进行检查读书情况时，学生的整体朗读情况有了一定的提升。但课文中那些难读的长句子，语感较薄弱的学生仍然朗读不到位。因此，下课后，笔者找到这几个学生就本节课的学习开了个小小座谈会，“老师，您读的时候我是注意听的，但是我自己读的时候我又想不起来了。”“老师，有标点的我会注意停顿，但是没有标点我就不会了。”从学生朴素而真实的回答中，笔者明白了，全文范读存在的问题在于一些难读的长句子。
2.范读难读的长句子
针对难读的长句子，笔者在范读完整篇课文，学生自由朗读完课文之后，增设了检查长句子朗读的环节。
师：这篇课文中有一些难读的长句子，你们会读吗？
出示：雪白雪白的浪花，哗哗地笑着，涌向沙滩，悄悄撒下小小的海螺和贝壳。
指生读。
师：字音读得真准，还关注到了标点符号，注意了停顿，这是——逗号（全班齐说），小蝌蚪游累了要停一停。这是——句号（全班齐说），一句话结束，停顿的时间稍微长一点。还有谁也能看清标点，读通这个长句子？
再指生读
师：句子有些长，认真听老师读。（范读停顿的地方）
全班齐读。
对符合要求的朗读，笔者予以了充分肯定和热情的赞扬，入情入境的评价能够激发学生的表现欲。适当的方法点拨融入评价之中，让学生的朗读水平有了一定的提高。但是，笔者也发现一些学生是在单纯地模仿笔者的语音语调进行有感情地朗读，课文中一些优美的、关键的词句，他们是没有真正理解、走进情境中的，因此，他们的朗读仍是浮于表面，读好并不是读懂、读活。
3.范读入情入境的关键词句
课文中的一些关键词句或许是学生常见的，但在文中起到了表情达意的作用，因而笔者根据低年级学生的心理特点，采用运用多媒体、联系上下文、结合生活经验等方式有所侧重地将这些词句重新在他们的大脑中激活，将其变成富有新鲜感、可供学生发展书面语言的支架。
出示：大海，蓝蓝的，又宽又远。
师：同学们，你们看到的大海是什么样的呀？（指一生）你来说一说。
生：我看到了大海是蓝色的。
多媒体展示蓝色的大海图。
师：瞧，大海就像你说的那样，蓝蓝的。
师：蓝，是表示蓝颜色，上面是——艹，因为蓝颜色是从这种蓝草中提取出来的。再看看这个字。
生读：蓝。
师：再来读读这个词，蓝蓝的，两个蓝，可真蓝啊。（指另一生）你来读。
生读：蓝蓝的。
多媒体出图：大海和天空图。
师：来到大海边，看到——大海蓝蓝的，天空——也是蓝蓝的，大海像天空那样蓝蓝的，谁来读。
生读：大海，蓝蓝的，又宽又远。
师：我们的教室有这么宽（手臂做动作），那大海呢？
生1：大海比我们的教室宽多了！
生2：大海很宽很宽，是教室的无数倍呢！
师：大海不仅宽还很远呢，我们一起变成一条小鱼到大海里游泳感受一下。（师示范做游泳的动作，生也一起做动作）
师：我们一起往前游，游到边了吗？
生：没有。
师：再向前，游啊游啊，游到边了吗？
生：还是没有。
师：为什么游了这么久还是游不到边呀？
生：因为大海又宽又远，所以是看不到边的。
师：大海不仅宽而且远，课文中就用了一个字“又”把它们连接了起来。把两个“又”读得稍微慢一些，就能让我们感受到大海的宽和远。
师范读：又宽又远。 师：谁喜欢大海，能把大海的样子读出来呢？
生读：大海，蓝蓝的，又宽又远。
师：嗯，你们知道了“蓝”字的意思，理解了大海究竟是多么宽、多么远，仿佛把我们已经带到了大海边呢。读书就是要像这样一边读一边想象画面。
二、教学反思
1.正确看待教师范读的重要性
特级教师李镇西说过：“教师读一遍，学生会一半。”确实，教师范读是帮助学生直接进入课文，体验语文学科，丰富情感体验的最佳途径之一。《新课标》确立了培养语感在语文教学中的重要地位，强烈丰富的语感是理解一切文字的基础。教师要根据课文的特点把自己已经内化了的课文的“美”“妙”，通过声情并茂的范讀形式，传递给学生。这样，久而久之，学生对语言文字的感受力就会增强，也有助于学生语文素养的提高。
2.正确看待教师范读的选择性
不是所有的课文都需要范读，也不是课文中所有的地方都要进行范读，教师要准确把握范读的时机，选择最关键的地方和最关键的内容科学、合理地范读。有的课文生字较多，句子较长，比较难读，可以在初读课文时进行范读。适时范读，能帮助学生扫清阅读障碍。有些课文需要引导学生入情入境，此时就需要教师及时范读，把丰富的情感体验传递给学生，激起学生的内心体验，去与文本对话，与作者对话，产生情感共鸣，获得更准确、鲜明的认知。在学生对停顿、节奏等把握不到位，朗读欠佳时，就需要教师重点范读，给予指导。
3.正确看待教师范读的方法性
小学低年段学生的认知水平尚处于前运算阶段和具体运算阶段的过渡期，对具体事实更易产生兴趣。在初读课文后，学生能感知大致的文本内容，从整体上获得轮廓式的“鸟瞰”印象，而对细节的感知是模糊、朦胧的。此时，教师就需要引导学生运用已有的知识经验，在读好课文上下功夫，使文字符号代表的客观事物的图像在他们的脑海里变得越来越清晰，让他们通过朗读越来越深入地走进课文描绘的情境中，受到语言文字的感染、熏陶。此时，教师要做的是创设情境，巧妙引导，使学生融入其中，感受童真童趣，唤起情感共鸣。
参考文献：
[1]吴琼.依托言语真味，强化朗读指导——部编本一上《项链》教学为例谈[J].小学生作文辅导：读写双赢，2019（2）.
[2]吴高生.范读——不该失去的课堂风景[J].小学教学研究，2008（10）.
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