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点拨，顾名思义“指明、启发”之意。点拨教学法，是指学生在学习过程中遇到障碍，教师及时指出思维的方向或轨道，指明科学的思维方法和学习方法，使学生豁然开朗、思路畅通，学习得以顺利进行。音乐教师在课堂中恰到好处地运用点拨教学，可以起到激发学生学习兴趣，激活思维，唤起学生情感共鸣，深化对音乐知识的理解等作用，有助于提高学生的艺术素养，培养学生的艺术实践能力和创新精神。
一、导入点拨，点出学习兴趣
兴趣是最好的老师，是学习的动力。因为有了兴趣，学生就会主动地去获取知识、追求真理。因此，在教学中，教师就要千方百计地调动学生的学习积极性，激起他们强烈的求知欲望。那么，怎样才能把音乐课上得令人感兴趣呢？我觉得新课的导入很重要，俗话说“好的开头是成功的一半”，有了兴趣，学生的积极性自然被调动起来了。
如在设计第三册的《洋娃娃与小熊跳舞》这一课时，我是这样激趣导入的：学生听着背景音乐：《洋娃娃和小熊跳舞》进教室，教师引导学生一边做律动。
师：小朋友，今天啊老师收到从国外小洋娃娃寄来的一封邀请信：“你们知道信上写了什么吗？”（创设音乐情境，激发学生好奇心。）
“哦，原来是小洋娃娃邀请我们二1班的小朋友去参加她的生日Party，让我们排着整齐的队伍去寻找洋娃娃的家吧！”然后我在寻找洋娃的音乐城堡的路上设计了各种障碍，让学生攻克难关的时候轻轻松松的进行了节奏训练和二拍子、三拍子动作创编。教师的几句话的引导，就将学生引入神奇美妙的童话世界里，学生学得轻松惬意。
二、纠错点拨，引导主动探究
我经常在课堂教学中，针对教材内容的重点、难点或学生容易出错的问题而故意在学生面前“出错”，然后再引导学生大胆地给老师“纠错”。实践证明，适当运用这种方法会给学生留下极其深刻的印象，有的问题甚至能让学生终生难忘，不仅能有效地攻克重点和难点问题，而且对激发学生的创新意识，培养学生主动探究的能力都很有帮助。
在学习《捉泥鳅》这首歌时，我知道很多学生已经在VCD上学习过了，但是唱得不规范，特别是里面的休符，于是我就故意画出曲谱，我来唱，让学生找错，孩子们一下子就找出了我休止的地方没停顿的错误，我相信，让他们来唱这首歌时，他们一定特别注意休止的地方，再也不会出错了。
三、难点点拨，激活创新思维
音乐课堂教学中，经常出现学生“听不懂”的音乐，或者对这堂课的歌曲不感兴趣，教学重难点突破出现困难，这在教学中很常见。如何进行点拨，使课堂教学“柳暗花明又一村”呢？
《嘀格调》是湘版五年级上册的第一课，在导入新课的时候，我借助多媒体课件图文声像的形象性，湘西美丽的风景一下子就深深地吸引了学生的眼球，我想教学铺垫起到了很好的效果，心里为自己的开门红暗暗得意，按照课前的教学设计，我开始了歌曲教学，为了让学生牢固的掌握比较有难度的歌曲旋律，我让学生通过轻声哼唱到小声唱，纠正错误后再用活泼的声音放声唱，可是学生还是唱不出湘西的味儿，特别是那个“伢”字，学生就是放不开，不肯大声模仿唱。一遍遍的反复练习，很多学生的脸上流露出了些许的无奈，我也感到了学生的不耐烦。
“唉，真无聊！”坐在前排的小冬用闽南话说，对了，何不用闽南方言来让学生唱《嘀格调》呢，我灵机一动，平时真的太少接触适合儿童的闽南语歌曲了，我怎么就没想到用这个办法来让学生巩固歌曲旋律呢，而且又能给学生一个创作歌词的好机会。
“天黑黑，要落雨，阿公啊举锄头—”我故意自顾自的唱了起来，同学们瞪大了眼睛，有的情不自禁地跟着我哼了起来.
“同学们，想唱闽南歌曲吗？”
“想啊想啊！”
“那你们准备怎样来创编这歌词呢？”
“老师，我来，‘一班班嘀格的伢儿’，用我们闽南话来唱就是‘一群群小汉的孩子’。”
“老师我也唱一句，‘就像那嘀格的鸟哎’，就是‘亲像那小只的鸟仔’。”
……
学生们你一句我一句，把歌词创编得很有闽南风味，自已创编的歌词，学生们也乐意唱，快乐与惊喜一点一滴在蔓延，打铁要趁热，当我要求学生们再用湘西方言演唱时，学生们唱得那样自然，动情.我弹起琴，教室里一片欢腾，学生们的歌声飞上了天！
四、情感点拨，唤起内心共鸣
教学一些蕴含浓烈情感的歌曲时，无论是挖掘教师的情感还是教材的情感，最终我们要用渊博的知识，科学的方法，激情的讲解来调动学生的情感，让学生真正“入情”、“入理”，唤起学生与教师，学生与所学的歌曲的共鸣，这样才能让学生领会歌曲的主题和内容。
如：教学《蓝色的雅特朗》时，歌曲具有浓厚的思乡情感，通过学唱本歌曲，培养学生热爱家乡和祖国的美好情感。但是学生要理解歌曲的情感有一定的困难，因此我除了正确引导学生处理好音乐旋律的起伏外，还向学生介绍在海外的华人眷恋祖国的故事，引导学生配乐朗诵台湾诗人余光中的诗《乡愁》，欣赏歌曲《橄榄树》、《故乡的云》，启发学生更深刻地感受这首歌曲的情感。
叶圣陶先生说：“教师当然须教，尤宜致力于‘导’。”在音乐教学过程中，教师适时的点拨引导，可使学生茅塞顿开，智慧闪烁。有探索者的地方就会有心，有心就会有发现，让我们一起去探索，一起去发现吧！让点拨教学成为音乐课堂上一道亮丽的风景线，让我们的音乐课堂成为学生们最期待的时光吧！
一、导入点拨，点出学习兴趣
兴趣是最好的老师，是学习的动力。因为有了兴趣，学生就会主动地去获取知识、追求真理。因此，在教学中，教师就要千方百计地调动学生的学习积极性，激起他们强烈的求知欲望。那么，怎样才能把音乐课上得令人感兴趣呢？我觉得新课的导入很重要，俗话说“好的开头是成功的一半”，有了兴趣，学生的积极性自然被调动起来了。
如在设计第三册的《洋娃娃与小熊跳舞》这一课时，我是这样激趣导入的：学生听着背景音乐：《洋娃娃和小熊跳舞》进教室，教师引导学生一边做律动。
师：小朋友，今天啊老师收到从国外小洋娃娃寄来的一封邀请信：“你们知道信上写了什么吗？”（创设音乐情境，激发学生好奇心。）
“哦，原来是小洋娃娃邀请我们二1班的小朋友去参加她的生日Party，让我们排着整齐的队伍去寻找洋娃娃的家吧！”然后我在寻找洋娃的音乐城堡的路上设计了各种障碍，让学生攻克难关的时候轻轻松松的进行了节奏训练和二拍子、三拍子动作创编。教师的几句话的引导，就将学生引入神奇美妙的童话世界里，学生学得轻松惬意。
二、纠错点拨，引导主动探究
我经常在课堂教学中，针对教材内容的重点、难点或学生容易出错的问题而故意在学生面前“出错”，然后再引导学生大胆地给老师“纠错”。实践证明，适当运用这种方法会给学生留下极其深刻的印象，有的问题甚至能让学生终生难忘，不仅能有效地攻克重点和难点问题，而且对激发学生的创新意识，培养学生主动探究的能力都很有帮助。
在学习《捉泥鳅》这首歌时，我知道很多学生已经在VCD上学习过了，但是唱得不规范，特别是里面的休符，于是我就故意画出曲谱，我来唱，让学生找错，孩子们一下子就找出了我休止的地方没停顿的错误，我相信，让他们来唱这首歌时，他们一定特别注意休止的地方，再也不会出错了。
三、难点点拨，激活创新思维
音乐课堂教学中，经常出现学生“听不懂”的音乐，或者对这堂课的歌曲不感兴趣，教学重难点突破出现困难，这在教学中很常见。如何进行点拨，使课堂教学“柳暗花明又一村”呢？
《嘀格调》是湘版五年级上册的第一课，在导入新课的时候，我借助多媒体课件图文声像的形象性，湘西美丽的风景一下子就深深地吸引了学生的眼球，我想教学铺垫起到了很好的效果，心里为自己的开门红暗暗得意，按照课前的教学设计，我开始了歌曲教学，为了让学生牢固的掌握比较有难度的歌曲旋律，我让学生通过轻声哼唱到小声唱，纠正错误后再用活泼的声音放声唱，可是学生还是唱不出湘西的味儿，特别是那个“伢”字，学生就是放不开，不肯大声模仿唱。一遍遍的反复练习，很多学生的脸上流露出了些许的无奈，我也感到了学生的不耐烦。
“唉，真无聊！”坐在前排的小冬用闽南话说，对了，何不用闽南方言来让学生唱《嘀格调》呢，我灵机一动，平时真的太少接触适合儿童的闽南语歌曲了，我怎么就没想到用这个办法来让学生巩固歌曲旋律呢，而且又能给学生一个创作歌词的好机会。
“天黑黑，要落雨，阿公啊举锄头—”我故意自顾自的唱了起来，同学们瞪大了眼睛，有的情不自禁地跟着我哼了起来.
“同学们，想唱闽南歌曲吗？”
“想啊想啊！”
“那你们准备怎样来创编这歌词呢？”
“老师，我来，‘一班班嘀格的伢儿’，用我们闽南话来唱就是‘一群群小汉的孩子’。”
“老师我也唱一句，‘就像那嘀格的鸟哎’，就是‘亲像那小只的鸟仔’。”
……
学生们你一句我一句，把歌词创编得很有闽南风味，自已创编的歌词，学生们也乐意唱，快乐与惊喜一点一滴在蔓延，打铁要趁热，当我要求学生们再用湘西方言演唱时，学生们唱得那样自然，动情.我弹起琴，教室里一片欢腾，学生们的歌声飞上了天！
四、情感点拨，唤起内心共鸣
教学一些蕴含浓烈情感的歌曲时，无论是挖掘教师的情感还是教材的情感，最终我们要用渊博的知识，科学的方法，激情的讲解来调动学生的情感，让学生真正“入情”、“入理”，唤起学生与教师，学生与所学的歌曲的共鸣，这样才能让学生领会歌曲的主题和内容。
如：教学《蓝色的雅特朗》时，歌曲具有浓厚的思乡情感，通过学唱本歌曲，培养学生热爱家乡和祖国的美好情感。但是学生要理解歌曲的情感有一定的困难，因此我除了正确引导学生处理好音乐旋律的起伏外，还向学生介绍在海外的华人眷恋祖国的故事，引导学生配乐朗诵台湾诗人余光中的诗《乡愁》，欣赏歌曲《橄榄树》、《故乡的云》，启发学生更深刻地感受这首歌曲的情感。
叶圣陶先生说：“教师当然须教，尤宜致力于‘导’。”在音乐教学过程中，教师适时的点拨引导，可使学生茅塞顿开，智慧闪烁。有探索者的地方就会有心，有心就会有发现，让我们一起去探索，一起去发现吧！让点拨教学成为音乐课堂上一道亮丽的风景线，让我们的音乐课堂成为学生们最期待的时光吧！