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摘要：群文阅读教学一种新型的阅读教学模式，是师生围绕着一个或多个议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程，它既能帮助学生提高阅读的数量和质量，又能全面提升学生的综合素质。在小学语文教学中运用群文阅读策略，对提高学生的综合分析能力与阅读概括能力会有很大的推动作用。
关键词： 小学语文；群文阅读；策略
本文系2016年河南省中小学群文阅读实践研究专项课题“小学群文阅读教师教学策略研究”（立项编号为qwyd16020705）的阶段性研究成果。
G623.2
群文阅读教学在全国上下可谓风起云涌，我校也加入了这轰轰烈烈的改革浪潮中。我们对它的认识也从懵懵懂懂到日渐相识到明明白白。群文阅读就是教师在单位时间指导学生阅读多篇相互关联的文章，这是一种学生阅读的全新的教学方式。群文阅读可以合理地提高学生的阅读数量，恰当地提高学生的阅读速度，培养和调动学生的阅读积极性，有效丰富学生的阅读，让学生读得更深更广，有利于学生综合分析能力和逻辑思维能力的提高，从而为学生终身阅读与发展打下基础。在教学中科学地采取群文阅读教学策略，能够最大限度地发挥群文阅读教学的优势，实现原生态、多层次、全方位的语文能力培养。教师的教育观念要更新，教学策略要转变，学生学习方式要改变，随着课堂容量的增加，在倒逼老师成长。
教师要根据学生阅读现状及阅读目标，有主题地选取文章。从思想内涵、表达方式、体裁等多个角度出发，遵循线索明晰、内容集约和策略同步的原则，结合学生兴趣和实际情况，实现课堂上教学内容的高营养、高价值。
一、根据单元主题来选定阅读文章
语文教材S版每个单元都有主题，而且都有单元训练点。我们根据主题来撷取文章，拓展学生阅读，加深对主题的深化，同时得到能力的提升，情感的升华。语文S版第三册第四单元的主题是“爱科学”，这组课文是《星星的新朋友》《我是什么》《植物妈妈有办法》《邮票上的齿孔》，寓科学知识于生动有趣的童话、诗歌、故事中，激发学生对大自然的热爱，焕发学生爱科学、学科学的热情。根据这一主题，我们教学时选取的文章是《要是你在野外迷了路》《戴假面具的客人》《植物園里的争吵》《看月食》《追寻水中“大熊猫”》《响尾蛇与导弹》《有趣的发明》《童年的问号》《鲁班发明伞》《发明家富尔顿》《闻名天下“蔡侯纸”》。
二、根据结构层次来设计和组合文章
在群文阅读教学中，教师应按一定的顺序、结构将文章排列起来，进行举一反三式阅读、分组递进式阅读等方法，以获得最佳的阅读效果。例如，以“读书的滋味”开展的群文阅读教学，可以先引导学生阅读《窃读记》，让学生了解林海音小时候窃读时的心理、动作描写和情感体验，一起经历“窃读”的惊心动魄、惊险刺激和精彩纷呈。之后再引导学生阅读毕淑敏的《读书使人优美》、冰心的《我为读书狂》、《高尔基的一怒夺书》，通过比较，发现不同的人在不同的年代、不同的国度对书痴迷的情形，感受到他们的共同点：对书的热爱。这种一篇带多篇阅读，使教师的教学效率得到提高，学生的学习效率也得以提升。
三、设计导学案进行前置性学习
针对一组文章设计导学案进行前置性学习，促进阅读课教学有效进行。例如，以“爱是什么”开展的群文阅读教学，设计了以下表格让学生进行前置性学习，使得课堂上更有浓度，有广度。
四、有整体地设计问题
群文阅读教学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。例如：在教学“爱的含义”一组四篇文章《重要电话》《读懂父爱》《孩子，我为什么要打你》《抬起头来做人》四篇文章时，让学生思考每一篇课文父母的爱是什么？具体表现在哪里？他们的不同点是什么？共同点是什么？再如“可爱的动物”的群文阅读教学，先指导学生理清课文《鲸》的特点，以及用到的说明方法。再引导学生阅读《亚马孙蝌蚪》《沙漠里的奇怪现象》《为什么说海洋是未来的粮仓》等多篇文章，并思考：哪些文章也运用了这些说明方法？让学生在迁移中巩固知识、形成能力。
五、渗透各种阅读策略
群文阅读教学，不仅要让学生从多篇文章阅读中获取丰富的信息，更重要的是让学生学会快速阅读、整合信息、质疑讨论等群文阅的策略，提高思维力、阅读力，并且适时实现读写的对接。如教学群文阅读“美丽的山川”《桂林山水》时，初读课文时要求学生：给大家三分钟时间快速默读课文，可以一句一句地读，一段一段地读，一目十行地读，读完课文后想一想课文写了什么内容，桂林的山和水各有什么特点；再读课文时提出要求：我们知道了课文写主要描写桂林漓江的水静、青、绿，桂林的山奇、秀、险。请大家用两分钟时间浏览课文，可以跳读、扫读，把表现这些特点的句段画下来读一读，争取读出自己的感受。
群文阅读教学，不必拘泥于单篇文章阅读时的字词理解，应侧重在大量阅读中提取信息、综合思考。我们要有意识地渗透整合信息的阅读策略，培养学生比较、综合、概括、归纳等阅读能力。如“思念与乡愁”一组的群文阅读，就运用了范恩图的阅读策略，引导学生从《乡愁》和《乡色酒》两篇文章中提取信息，比较相同主题的不同表达方法，相同之处是什么。在群文阅读教学中，还可以渗透对照表的阅读策略，让学生从多篇文章中提取信息，进行比较分析等。如“巧借物 妙喻人”一组文章中，让学生通过对照表比较《落花生》《梅花魂》《白杨》的找到他们的共通点，最后让学生思考人和物有什么相同点？
开展群文阅读这种有效的教学活动，改变了老师的教学方式，改变了学生的学习方式，成长了老师，发展了学生，实现了教学相长，老师和学生同沐书香，共享阅读。相信只要我们不忘初心，一路前行，我们定会看到阅读世界的最美风光。
参考文献：
[1]李开忠.小学语文群文阅读教学策略研究[J].学周刊2014（01）
[2]程军. 小学语文教学中群文阅读教学的策略研究[J].学周刊2016（03）
关键词： 小学语文；群文阅读；策略
本文系2016年河南省中小学群文阅读实践研究专项课题“小学群文阅读教师教学策略研究”（立项编号为qwyd16020705）的阶段性研究成果。
G623.2
群文阅读教学在全国上下可谓风起云涌，我校也加入了这轰轰烈烈的改革浪潮中。我们对它的认识也从懵懵懂懂到日渐相识到明明白白。群文阅读就是教师在单位时间指导学生阅读多篇相互关联的文章，这是一种学生阅读的全新的教学方式。群文阅读可以合理地提高学生的阅读数量，恰当地提高学生的阅读速度，培养和调动学生的阅读积极性，有效丰富学生的阅读，让学生读得更深更广，有利于学生综合分析能力和逻辑思维能力的提高，从而为学生终身阅读与发展打下基础。在教学中科学地采取群文阅读教学策略，能够最大限度地发挥群文阅读教学的优势，实现原生态、多层次、全方位的语文能力培养。教师的教育观念要更新，教学策略要转变，学生学习方式要改变，随着课堂容量的增加，在倒逼老师成长。
教师要根据学生阅读现状及阅读目标，有主题地选取文章。从思想内涵、表达方式、体裁等多个角度出发，遵循线索明晰、内容集约和策略同步的原则，结合学生兴趣和实际情况，实现课堂上教学内容的高营养、高价值。
一、根据单元主题来选定阅读文章
语文教材S版每个单元都有主题，而且都有单元训练点。我们根据主题来撷取文章，拓展学生阅读，加深对主题的深化，同时得到能力的提升，情感的升华。语文S版第三册第四单元的主题是“爱科学”，这组课文是《星星的新朋友》《我是什么》《植物妈妈有办法》《邮票上的齿孔》，寓科学知识于生动有趣的童话、诗歌、故事中，激发学生对大自然的热爱，焕发学生爱科学、学科学的热情。根据这一主题，我们教学时选取的文章是《要是你在野外迷了路》《戴假面具的客人》《植物園里的争吵》《看月食》《追寻水中“大熊猫”》《响尾蛇与导弹》《有趣的发明》《童年的问号》《鲁班发明伞》《发明家富尔顿》《闻名天下“蔡侯纸”》。
二、根据结构层次来设计和组合文章
在群文阅读教学中，教师应按一定的顺序、结构将文章排列起来，进行举一反三式阅读、分组递进式阅读等方法，以获得最佳的阅读效果。例如，以“读书的滋味”开展的群文阅读教学，可以先引导学生阅读《窃读记》，让学生了解林海音小时候窃读时的心理、动作描写和情感体验，一起经历“窃读”的惊心动魄、惊险刺激和精彩纷呈。之后再引导学生阅读毕淑敏的《读书使人优美》、冰心的《我为读书狂》、《高尔基的一怒夺书》，通过比较，发现不同的人在不同的年代、不同的国度对书痴迷的情形，感受到他们的共同点：对书的热爱。这种一篇带多篇阅读，使教师的教学效率得到提高，学生的学习效率也得以提升。
三、设计导学案进行前置性学习
针对一组文章设计导学案进行前置性学习，促进阅读课教学有效进行。例如，以“爱是什么”开展的群文阅读教学，设计了以下表格让学生进行前置性学习，使得课堂上更有浓度，有广度。
四、有整体地设计问题
群文阅读教学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。例如：在教学“爱的含义”一组四篇文章《重要电话》《读懂父爱》《孩子，我为什么要打你》《抬起头来做人》四篇文章时，让学生思考每一篇课文父母的爱是什么？具体表现在哪里？他们的不同点是什么？共同点是什么？再如“可爱的动物”的群文阅读教学，先指导学生理清课文《鲸》的特点，以及用到的说明方法。再引导学生阅读《亚马孙蝌蚪》《沙漠里的奇怪现象》《为什么说海洋是未来的粮仓》等多篇文章，并思考：哪些文章也运用了这些说明方法？让学生在迁移中巩固知识、形成能力。
五、渗透各种阅读策略
群文阅读教学，不仅要让学生从多篇文章阅读中获取丰富的信息，更重要的是让学生学会快速阅读、整合信息、质疑讨论等群文阅的策略，提高思维力、阅读力，并且适时实现读写的对接。如教学群文阅读“美丽的山川”《桂林山水》时，初读课文时要求学生：给大家三分钟时间快速默读课文，可以一句一句地读，一段一段地读，一目十行地读，读完课文后想一想课文写了什么内容，桂林的山和水各有什么特点；再读课文时提出要求：我们知道了课文写主要描写桂林漓江的水静、青、绿，桂林的山奇、秀、险。请大家用两分钟时间浏览课文，可以跳读、扫读，把表现这些特点的句段画下来读一读，争取读出自己的感受。
群文阅读教学，不必拘泥于单篇文章阅读时的字词理解，应侧重在大量阅读中提取信息、综合思考。我们要有意识地渗透整合信息的阅读策略，培养学生比较、综合、概括、归纳等阅读能力。如“思念与乡愁”一组的群文阅读，就运用了范恩图的阅读策略，引导学生从《乡愁》和《乡色酒》两篇文章中提取信息，比较相同主题的不同表达方法，相同之处是什么。在群文阅读教学中，还可以渗透对照表的阅读策略，让学生从多篇文章中提取信息，进行比较分析等。如“巧借物 妙喻人”一组文章中，让学生通过对照表比较《落花生》《梅花魂》《白杨》的找到他们的共通点，最后让学生思考人和物有什么相同点？
开展群文阅读这种有效的教学活动，改变了老师的教学方式，改变了学生的学习方式，成长了老师，发展了学生，实现了教学相长，老师和学生同沐书香，共享阅读。相信只要我们不忘初心，一路前行，我们定会看到阅读世界的最美风光。
参考文献：
[1]李开忠.小学语文群文阅读教学策略研究[J].学周刊2014（01）
[2]程军. 小学语文教学中群文阅读教学的策略研究[J].学周刊2016（03）