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摘要：语文作为一门重要的基础学科门类，对学生学习任意科目都具有重要作用，尤其对于小学生来说，在这个学习能力培养和知识体系形成的重要阶段，掌握良好语文水平能够帮助学生更好地提升理解能力，同时也可以有效地培养小学生的思维和理解能力。通过单元迁移教学能够实现自主解决问题的目的，对后续的学习和发展有很大的帮助。基于此，本篇文章對小学五年级语文单元迁移教学探进行研究，以供参考。
关键词：小学五年级语文;单元迁移;教学方法
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-207
引言
在语文学习中运用语文单元迁移教学，可以体现出单元整体教学的整体性与系统性，并且也可以体现出学生的主体地位。单元整体教学下的语文要素，教师要解读语文当中的要素，联系生活来体现想象的内容，并且也要让学生积累自己的语感。那么对于单元整体教学分析的策略是提升单元整体教学的有效性，根据学生的实际情况调整教学的目标，明确自己要学习的内容，这是非常重要的。
一、单元迁移思想在小学五年级语文教学中的意义
首先教师要增强自身能力，增加对单元迁移思想这一教育思维的正确认识。单元迁移思想发展到现在已经具备一定的系统性，总体可以分为控制、操作、效益三种系统思想，单元迁移这种教育思维的内涵本质上也是与教育改革的趋势相符合的，是对学生语文思维的培育和完善，对学生构建自身语文知识网络的引导和帮助过程。所以单元迁移思想的第一点优越性是能够帮助教师顺应教育体系改革，设立正确的教学目标，帮助学生成长为社会未来发展需要的人才;第二点优越性是学生自身语文思维的增强与完善，在整体上对提高学生的语文学习能力也有很大帮助。在小学语文教学实践中渗透单元迁移的思想也能够帮助学生对教材知识有更完整的记忆，对教材中各单元知识的联系也有更深的掌握，让学生的语文学习过程保持系统性和完整性，从而提高学生的语文学习能力和教师的语文教学效率。但是教师也要注意单元迁移思想具体应用在语文教学中时应有其独特的教学方式，由课内外迁移、自读讲读迁移的众多教学方式构成，教师要在教学实践中结合迁移原则，才能不断地完善小学五年级语文课堂教学过程中对单元迁移思想的渗透。
二、运用知识迁移，培养小学生的思维能力
知识迁移在小学语文教学中是一种重要的教学方法，主要是利用小学生已经获取的知识和技能，来探索和获取新的知识，这种教学的主要目的是促进学生养成良好的运用能力，将学过的知识良好地迁移到生活中，同时也是培养小学生良好思维能力的重要手段，提高学生的主动性。在第1课《春光染绿我们双脚》一课后面的第4题中，让学生发挥想象力进行自由想象诗歌的情景，这种想象能力不管是在散文阅读中还是在诗歌欣赏中都是要求学生具备的能力，教学者可以以此为前提，以课文为指引，对学生进行其他相似诗歌的学习，让学生在学习类似诗歌的基础上进行更加充分的想象，从而让学生更加充分地理解课文内容。
三、迁移实践，在运用中形成能力
习作单元的目标是写好一篇作文，教师要处理好习作内容与习作教学之间的关系，要着力引导学生进行言语实践，并将所习得的方法在习作中加以实践运用。因此，教师可以鼓励学生在深入实践的过程中搭建认知性平台。对于这个习作单元的教学，教师需要打破传统教学中先学习课文然后进行习作教学的固有模式，要以“习作先行，动态管理”的方式，将单元资源进行再度统整。教师可以先组织学生进行原生态的习作练习，发现习作中的问题，明确单元内容的具体指向;接着，引导学生分别从“状物类”“叙事类”两种类型的文本出发，掌握完成本次习作所需要的方法，并引导学生在每一板块的学习之后，尝试对自己的习作进行修改和完善。对于表达存在较大问题的学生，教师可以借助教材中的“初试身手”平台，对学生进行专门性的训练，并鼓励学生之间相互评价，完成习的二度创作。
四、单元目标要“瘦身”
单元目标是梳理本单元课文后提炼出的核心教学价值，贯穿于每课之中。从第二学段起，每单元的总体目标直接体现在语文要素中，这提示我们做教学设计之前必须整体研究本单元内容，理清课文与语文要素之间关联，为整个单元教学明确方向。教师要以单元整体的视角，结合《义务教育语文课程标准（2011年版）》对学段目标的要求和建议，制订符合本学段学生特点、本单元教学内容的教学目标。单元目标要“瘦身”，一是拒绝大而无当的空话套话，避免泛泛而谈;二是避免单元目标过多、过细。比如，五年级上册第二单元是阅读策略单元，语文要素之一是“学习提高阅读速度的方法”。本单元教学都要在“阅读速度”上做文章，不同的阅读方法都指向“提高阅读速度”这一要素。在设置单元目标时，像“不要回读”（《搭石》）、“连词成句地读”（《将相和》）等课时目标便无须出现，而是代以“利用多种阅读方法，提高阅读速度”等大目标，避免单元目标因设置得过细、过多而缺乏统领性。
五、突出主要任务，创设主题情境
单元按照一定的“人文主题”组织如果能据此创设统一的情境来整合整个单元的学习，就会发现有些习以为常的教学程序完全可以简化。“主题情境”往往能够有效启发学生抓住主要任务，在相近内容中理解、判断和提炼知识并进行匹配运用。题材和体裁不完全相同，但是都充满了浓郁的民俗气息。我们可以创设统一的情境：中国很多传统风俗蕴含着人情美、文化美，有的集中体现在节日中，有的体现在生活中，有的体现在地方曲艺中，你一定喜欢或了解某一项习俗，如果让你介绍，你会怎样介绍呢？在这一整体情境之下，引导学生充分朗读，围绕“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”这一主要任务展开教学，简化对文章的句段分析。再如五年级上册第三单元民间故事单元，可以直接引用单元前面人文主题的内容创设统一的情境：民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶，但怎样才能把故事讲清楚、讲精彩？今天我们来争当故事大王，讲一讲民间故事。用这一情境引领学生体会情节，展开想象，品味语言。这样，可以突出“复述故事”的主要任务。教学程序减少，主要任务的突出，让语文要素的训练更扎实。
结束语
总之，在教与学的设计中，我们须以“人文主题”、阅读策略或习作策略为核心主线，以“语文要素”、习作要素为贯穿始终的抓手，以一个单元、一册教科书、一套教科书为教学整体，最终形成“基于整体、凸显能力、锤炼素养”的爬坡式语文教与学的范式。
参考文献
[1]罗晴.单元迁移思想在小学五年级语文教学中的渗透[J].名师在线，2019（07）：65-66.
[2]王载军.小学五年级语文教学中单元迁移的应用研究[J].科普童话，2018（20）：70.
[3]刘欣.小学五年级语文教学中单元迁移的运用研究[J].课程教育研究，2018（32）：70-71.
钟山县钟山镇第四小学
关键词：小学五年级语文;单元迁移;教学方法
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-207
引言
在语文学习中运用语文单元迁移教学，可以体现出单元整体教学的整体性与系统性，并且也可以体现出学生的主体地位。单元整体教学下的语文要素，教师要解读语文当中的要素，联系生活来体现想象的内容，并且也要让学生积累自己的语感。那么对于单元整体教学分析的策略是提升单元整体教学的有效性，根据学生的实际情况调整教学的目标，明确自己要学习的内容，这是非常重要的。
一、单元迁移思想在小学五年级语文教学中的意义
首先教师要增强自身能力，增加对单元迁移思想这一教育思维的正确认识。单元迁移思想发展到现在已经具备一定的系统性，总体可以分为控制、操作、效益三种系统思想，单元迁移这种教育思维的内涵本质上也是与教育改革的趋势相符合的，是对学生语文思维的培育和完善，对学生构建自身语文知识网络的引导和帮助过程。所以单元迁移思想的第一点优越性是能够帮助教师顺应教育体系改革，设立正确的教学目标，帮助学生成长为社会未来发展需要的人才;第二点优越性是学生自身语文思维的增强与完善，在整体上对提高学生的语文学习能力也有很大帮助。在小学语文教学实践中渗透单元迁移的思想也能够帮助学生对教材知识有更完整的记忆，对教材中各单元知识的联系也有更深的掌握，让学生的语文学习过程保持系统性和完整性，从而提高学生的语文学习能力和教师的语文教学效率。但是教师也要注意单元迁移思想具体应用在语文教学中时应有其独特的教学方式，由课内外迁移、自读讲读迁移的众多教学方式构成，教师要在教学实践中结合迁移原则，才能不断地完善小学五年级语文课堂教学过程中对单元迁移思想的渗透。
二、运用知识迁移，培养小学生的思维能力
知识迁移在小学语文教学中是一种重要的教学方法，主要是利用小学生已经获取的知识和技能，来探索和获取新的知识，这种教学的主要目的是促进学生养成良好的运用能力，将学过的知识良好地迁移到生活中，同时也是培养小学生良好思维能力的重要手段，提高学生的主动性。在第1课《春光染绿我们双脚》一课后面的第4题中，让学生发挥想象力进行自由想象诗歌的情景，这种想象能力不管是在散文阅读中还是在诗歌欣赏中都是要求学生具备的能力，教学者可以以此为前提，以课文为指引，对学生进行其他相似诗歌的学习，让学生在学习类似诗歌的基础上进行更加充分的想象，从而让学生更加充分地理解课文内容。
三、迁移实践，在运用中形成能力
习作单元的目标是写好一篇作文，教师要处理好习作内容与习作教学之间的关系，要着力引导学生进行言语实践，并将所习得的方法在习作中加以实践运用。因此，教师可以鼓励学生在深入实践的过程中搭建认知性平台。对于这个习作单元的教学，教师需要打破传统教学中先学习课文然后进行习作教学的固有模式，要以“习作先行，动态管理”的方式，将单元资源进行再度统整。教师可以先组织学生进行原生态的习作练习，发现习作中的问题，明确单元内容的具体指向;接着，引导学生分别从“状物类”“叙事类”两种类型的文本出发，掌握完成本次习作所需要的方法，并引导学生在每一板块的学习之后，尝试对自己的习作进行修改和完善。对于表达存在较大问题的学生，教师可以借助教材中的“初试身手”平台，对学生进行专门性的训练，并鼓励学生之间相互评价，完成习的二度创作。
四、单元目标要“瘦身”
单元目标是梳理本单元课文后提炼出的核心教学价值，贯穿于每课之中。从第二学段起，每单元的总体目标直接体现在语文要素中，这提示我们做教学设计之前必须整体研究本单元内容，理清课文与语文要素之间关联，为整个单元教学明确方向。教师要以单元整体的视角，结合《义务教育语文课程标准（2011年版）》对学段目标的要求和建议，制订符合本学段学生特点、本单元教学内容的教学目标。单元目标要“瘦身”，一是拒绝大而无当的空话套话，避免泛泛而谈;二是避免单元目标过多、过细。比如，五年级上册第二单元是阅读策略单元，语文要素之一是“学习提高阅读速度的方法”。本单元教学都要在“阅读速度”上做文章，不同的阅读方法都指向“提高阅读速度”这一要素。在设置单元目标时，像“不要回读”（《搭石》）、“连词成句地读”（《将相和》）等课时目标便无须出现，而是代以“利用多种阅读方法，提高阅读速度”等大目标，避免单元目标因设置得过细、过多而缺乏统领性。
五、突出主要任务，创设主题情境
单元按照一定的“人文主题”组织如果能据此创设统一的情境来整合整个单元的学习，就会发现有些习以为常的教学程序完全可以简化。“主题情境”往往能够有效启发学生抓住主要任务，在相近内容中理解、判断和提炼知识并进行匹配运用。题材和体裁不完全相同，但是都充满了浓郁的民俗气息。我们可以创设统一的情境：中国很多传统风俗蕴含着人情美、文化美，有的集中体现在节日中，有的体现在生活中，有的体现在地方曲艺中，你一定喜欢或了解某一项习俗，如果让你介绍，你会怎样介绍呢？在这一整体情境之下，引导学生充分朗读，围绕“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”这一主要任务展开教学，简化对文章的句段分析。再如五年级上册第三单元民间故事单元，可以直接引用单元前面人文主题的内容创设统一的情境：民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶，但怎样才能把故事讲清楚、讲精彩？今天我们来争当故事大王，讲一讲民间故事。用这一情境引领学生体会情节，展开想象，品味语言。这样，可以突出“复述故事”的主要任务。教学程序减少，主要任务的突出，让语文要素的训练更扎实。
结束语
总之，在教与学的设计中，我们须以“人文主题”、阅读策略或习作策略为核心主线，以“语文要素”、习作要素为贯穿始终的抓手，以一个单元、一册教科书、一套教科书为教学整体，最终形成“基于整体、凸显能力、锤炼素养”的爬坡式语文教与学的范式。
参考文献
[1]罗晴.单元迁移思想在小学五年级语文教学中的渗透[J].名师在线，2019（07）：65-66.
[2]王载军.小学五年级语文教学中单元迁移的应用研究[J].科普童话，2018（20）：70.
[3]刘欣.小学五年级语文教学中单元迁移的运用研究[J].课程教育研究，2018（32）：70-71.
钟山县钟山镇第四小学