《课标》指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生学习的兴趣和探究欲望。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地应用所学知识，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。因此，创设生动有趣的情境，是学生自主探究数学知识的起点和原动力，是提高学生学习能力的一种有效手段。
　　
　　一、创设童趣情境——激发学生的学习欲望
　　
　　兴趣是最好的老师，是获取知识、开阔视野的重要推动力。教学中，适时恰当地创设趣味情境来辅助教学，可以使抽象枯燥的教学内容形象化，让陌生的材料熟悉化、抽象的知识趣味化，使学生思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动。如教学“鸡兔同笼”应用题时，我创设了这样一个有趣的画面：很多美丽的大公鸡和不同颜色的兔子在草地上来回不停地跑，画面上看到的是满地的脚，还能听到咯咯咯的鸡叫声。学生看了这动画就哈哈大笑，我接着出示条件和问题：这里有鸡和兔一共是70只，脚呢，却有204只，请问鸡和兔各有多少只呢？学生立即被这个问题吸引住了，很感兴趣地投入到思考过程中去了，很快正确结果就出来了。
　　利用小故事导入，使学生身处拟人化的世界，给学生创设的是形象生动有趣的问题，以“趣”引“思”，使学生处于兴奋积极的思维状态，优化了教学过程，增强了教学效果。
　　
　　二、创设问题情境——引发学生的探究欲望
　　
　　布鲁纳说过：探索是数学的生命线，没有探索就没有数学的发展。要培养学生的探究能力，首先要提高学生学习数学的积极性。而问题情境的创设，是调动学生数学学习积极性的主要方面，因此，教学过程创设出一些新鲜的、生动的、真实的数学问题让学生解答，产生认知冲突，能够引发强烈的探究欲望，激起学生探究数学知识的好奇心。
　　如教学“分数的初步认识”时，我有意创设了生动有趣的情境，启发学生参与，引发学生兴趣，调动学生极高的热情投入新课学习。上课开始，媒体播放笑笑和淘气分月饼的情景：4块月饼平均分给他们2个人，每人分得2块；2块月饼平均分给他们2个人，每人分得1块；1块月饼平均分给他们2个人，每人分得多少？该怎么分？该怎么写？借助学生熟悉的“分月饼”事例，引导学生感知从用整数表示两块月饼、一块月饼，到两人分吃一块月饼怎么表示，自然地将分数产生在平均分基础上的事实展现在学生面前，不仅增加了数学知识间的联系，而且使学生进一步感受到数学就在身边，引发了学生探究新知的欲望。
　　
　　三、创设活动情境——诱发学生的求知欲望
　　
　　有效的数学情境应该成为使学生更快、更好、更全面、更深刻地理解数学知识的助推器，“数学味”应浓于“生活味”。有效的数学学习情境通常分为两个层次：一是自然活泼的情境；二是散发着浓郁的数学味。数学情境的有效性始终离不开学生思维的发展，情境创设必须以思维为核心及时实现数学化。教师在创设教学情境时要把握好教材的意图和本质，有意识地重组教材，创设活动式情境，使学生在动手做动脑想的过程中学习知识、增长智慧、提高能力。
　　如：在教学“三角形的面积”时，我先让学生运用剪贴拼装，把手里的三角形学具转化成不同图形的组合，这些图形都可以直接运用公式求面积。学生在活动中创造出了许多意想不到的方法。情境在这里相当于学生思维的“引爆器”——促使他们主动寻找新旧知识的联系，提取原有认知结构中能解决新问题的那部分知识，将其重组建构，找到新的问题情境下解决的方法，进而真正内化了知识。
　　
　　四、创设应用情境——点燃学生的应用欲望
　　
　　学习数学就是为了解释和解决生活中的问题。因此，教学要从实践中来，到实践中去，不断拓展学生的生活空间，使学生将自主学习应用到课外、带入下一个新起点。当学生再次面对新的数学知识时，他们就能主动地寻找其实际背景，学会用数学的眼光观察世界，把知识用于生活，使创新意识和实践能力得到有效的培养。
　　如：在长方形体积练习上，我设计了这样一个情境：给学生量杯一个以及纸、笔、土豆、水，让学生设计出不同的方案测量出马玲薯体积。学生情趣高昂，几人一组，一边测量一边设计，欲望一旦点燃，学生显得十分投入，最后竟设计出了富有创意的测量方法。教师把教学过程看作问题解决过程，有意识地创设应用所学知识解决新问题的情境。学生在解决这一问题时，先要对长方体体积这一知识重新进行组合，用以解决新的问题，这样便拓宽了学生的生活空间；更为重要的是，能使不同层次的学生都获得实践锻炼的机会，强化了学生的应用意识，提高了学生的实践能力。
　　总之，有效的数学情境不仅能使学生学到数学知识，还能使凝结在生活情境中的丰富的数学内涵、数学方法，随着教学的展开尽现在学生眼前，使学生的情感、态度、价值观等方面也得到较好的发展，从而使课堂教学焕发出生命的活力，提升生命的价值。