论文部分内容阅读
【摘要】课堂教学的控制是对课堂教学中的主要因素进行适当的调节与控制，以期维持课堂秩序，吸引学生注意力，使之沿着教师的思路成功地进行学习的过程。中职初任教师对课堂教学的控制主要体现在：学生和教学内容两个方面。
【关键词】中职初任教师 课堂教学控制 学生 教学内容
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0203-01
课堂教学是教学的基本组织形式之一，是学生获取知识的主要渠道。教师对课堂教学的组织、驾驭能力，是完成教学目的的根本保证。初任教师面临的最大挑战就是控制课堂教学进程，维持课堂教学秩序。这将影响初任教师转变角色，适应工作岗位的速度。
课堂教学的控制，就是对课堂教学中的主要因素进行适当的调节与控制，以期维持课堂秩序，吸引学生注意力，使之沿着教师的思路成功地进行学习的过程。影响课堂教学控制的因素是多方面的，其中课堂的外部环境，学生的实际水平、教材等都会对教学控制产生影响。而初任教师对课堂教学的控制主要体现在：学生和教学内容两个方面。
一、管理学生，调控课堂教学秩序
1.运用仪式性的教育行为，维持教学秩序
初任教师面临着由师范生向正式教师角色的转化，确立角色的首要因素就是树立教师权威形象，让学生怀有尊师敬师的观念。初任教师应当学会运用仪式性的教育行为，它包括师生问候，提出教学要求，点评学生作业并提出鼓励和批评等等。最值得注意的是，在上课前，学生必须向教师行礼。在入职时，初任教师容易忽略这一环节。一般来讲，大学教师主要依靠其广博的知识吸引学生听讲，而大学生学习相对自觉，不需要教师单独组织教学。中职生文化知识基础比较薄弱，学生上课时容易走神，而心理学研究表明：在感知过程中，学生主要依靠有意注意，“清楚明了”地掌握内容。初任教师有必要采取仪式性的教育行为，向学生暗示教师的引领者地位，使学生集中注意听讲，尊重教师的劳动。
2.巧妙运用言语和非语言信息管理学生
初任教师是教师队伍中的新面孔，对于学生而言，初任教师的音容笑貌，仪态举止都会影响学生接受教育的欲望。在教学中，初任教师要做到：语言精炼、简洁，内容充实而有文采，使学生对知识产生敬畏感。语气轻重得当，主次分明，语速快慢适中，语调要有抑扬顿挫。因为教师主要通过学生的听觉通道施加教育影响，长时间的平缓语调会使学生产生听觉疲劳，长时间的激昂语调有时会使学生产生逆反心理。初任教师必须注意观察学生面部表情，转换自己的语调。
作为教学活动的引领者，教师发出的全部信息都会对学生产生教育影响。有时教师的眼神和动作的教育影响甚至超过教师的言语信息。例如，学生趴在桌子上，教师走到她身边，轻轻敲击桌面，并轻拍她的肩膀，学生会立即察觉自己的过错并坐正。当学生回答正确时，教师给与赞许的目光并微笑点头会比言语的赞美更能激励学生。非言语信息是初任教师与学生建立良好情感的重要渠道，也是初任教师控制课堂教学的一种有效手段。
在使用言语和非言语信息管理学生，控制课堂教学时，初任教师必须遵循以下原则：首先，坚持以“严厉+爱护”的教育方式来调控课堂教学秩序。例如，有些学生知识基础不牢，接受知识较慢，再加上以往的学习习惯不佳，有上课睡觉，交头接耳的现象，教师一定要申明处理原则，设立相应的处罚规定。但是，在学生犯错时，初任教师必须分辨具体情况。
除此之外，初任教师要想真正控制课堂教学，还要精心设计教学内容，吸引学生的注意力，使学生舍不得走神，愿意参与课堂学习活动。
二、处理教学内容，吸引学生注意力
教学内容（一般是教材）是师生教学活动的共同对象。教师控制课堂教学活动的核心环节就是处理教学内容。它应遵循以下原则：
1.问题设计的开放性与闭合性
教材中呈现的文本内容，通常需要教师重新梳理出它的问题逻辑，使之符合学生认识事物的心理规律和知识本身的演进规律。在设计教学问题时，要区分学生的现有认识水平，如果知识点贴近学生生活，易于思考，应设计成开放性问题，激发学生思考，让学生有广阔的想象空间，让生与生的观点互相激发，使学生充分地表达思想获得成就感；如果知识点或问题比较明确，可以设计成闭合型问题，直指答案本身。在呈现探究性问题的时候，教师可以设计漏斗形的追问方式，即由一个简单的相对开放的问题出发，通过一个接一个的问题，逐渐把问题的范围缩小到某个关键点上，这是一种发现新知识的问题设计方式。
2.教学内容的趣味性和知识性
中职生大多属于初中应试教育的不适应者。他们文化知识基础相对薄弱，对知识学习特别是逻辑性强的知识学习感到困难，并抱有抵触心理。因此，文科类教学内容的设计必须首先考虑知识的趣味性，再考虑知识性。
3.教学内容的直观性和抽象性
初任教师要尽量多选择直观的、具体的素材处理教学内容，让学生由具象到抽象生成知识。文科类知识尤为如此。
总而言之，教师控制课堂教学的最基本层次是维持课堂教学秩序，更高层次的水平是能吸引学生学习的注意力，使学生乐听，最高层次的能力是激励学生主动参与课堂学习，使学生乐学，实现“要我学”到“我要学”的转变。
参考文献：
[1]尤泽军，如何提高课堂控制能力.佳木斯教育学院学报，2010年第2期
[2]许高厚.课堂教学技艺. 北京师范大学出版社，1997年
[3]张宝臣.课堂教学艺术. 哈尔滨工业大学出版社，1994年
[4]李如密.教学艺术论. 山东教育出版社，1995年
【关键词】中职初任教师 课堂教学控制 学生 教学内容
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0203-01
课堂教学是教学的基本组织形式之一，是学生获取知识的主要渠道。教师对课堂教学的组织、驾驭能力，是完成教学目的的根本保证。初任教师面临的最大挑战就是控制课堂教学进程，维持课堂教学秩序。这将影响初任教师转变角色，适应工作岗位的速度。
课堂教学的控制，就是对课堂教学中的主要因素进行适当的调节与控制，以期维持课堂秩序，吸引学生注意力，使之沿着教师的思路成功地进行学习的过程。影响课堂教学控制的因素是多方面的，其中课堂的外部环境，学生的实际水平、教材等都会对教学控制产生影响。而初任教师对课堂教学的控制主要体现在：学生和教学内容两个方面。
一、管理学生，调控课堂教学秩序
1.运用仪式性的教育行为，维持教学秩序
初任教师面临着由师范生向正式教师角色的转化，确立角色的首要因素就是树立教师权威形象，让学生怀有尊师敬师的观念。初任教师应当学会运用仪式性的教育行为，它包括师生问候，提出教学要求，点评学生作业并提出鼓励和批评等等。最值得注意的是，在上课前，学生必须向教师行礼。在入职时，初任教师容易忽略这一环节。一般来讲，大学教师主要依靠其广博的知识吸引学生听讲，而大学生学习相对自觉，不需要教师单独组织教学。中职生文化知识基础比较薄弱，学生上课时容易走神，而心理学研究表明：在感知过程中，学生主要依靠有意注意，“清楚明了”地掌握内容。初任教师有必要采取仪式性的教育行为，向学生暗示教师的引领者地位，使学生集中注意听讲，尊重教师的劳动。
2.巧妙运用言语和非语言信息管理学生
初任教师是教师队伍中的新面孔，对于学生而言，初任教师的音容笑貌，仪态举止都会影响学生接受教育的欲望。在教学中，初任教师要做到：语言精炼、简洁，内容充实而有文采，使学生对知识产生敬畏感。语气轻重得当，主次分明，语速快慢适中，语调要有抑扬顿挫。因为教师主要通过学生的听觉通道施加教育影响，长时间的平缓语调会使学生产生听觉疲劳，长时间的激昂语调有时会使学生产生逆反心理。初任教师必须注意观察学生面部表情，转换自己的语调。
作为教学活动的引领者，教师发出的全部信息都会对学生产生教育影响。有时教师的眼神和动作的教育影响甚至超过教师的言语信息。例如，学生趴在桌子上，教师走到她身边，轻轻敲击桌面，并轻拍她的肩膀，学生会立即察觉自己的过错并坐正。当学生回答正确时，教师给与赞许的目光并微笑点头会比言语的赞美更能激励学生。非言语信息是初任教师与学生建立良好情感的重要渠道，也是初任教师控制课堂教学的一种有效手段。
在使用言语和非言语信息管理学生，控制课堂教学时，初任教师必须遵循以下原则：首先，坚持以“严厉+爱护”的教育方式来调控课堂教学秩序。例如，有些学生知识基础不牢，接受知识较慢，再加上以往的学习习惯不佳，有上课睡觉，交头接耳的现象，教师一定要申明处理原则，设立相应的处罚规定。但是，在学生犯错时，初任教师必须分辨具体情况。
除此之外，初任教师要想真正控制课堂教学，还要精心设计教学内容，吸引学生的注意力，使学生舍不得走神，愿意参与课堂学习活动。
二、处理教学内容，吸引学生注意力
教学内容（一般是教材）是师生教学活动的共同对象。教师控制课堂教学活动的核心环节就是处理教学内容。它应遵循以下原则：
1.问题设计的开放性与闭合性
教材中呈现的文本内容，通常需要教师重新梳理出它的问题逻辑，使之符合学生认识事物的心理规律和知识本身的演进规律。在设计教学问题时，要区分学生的现有认识水平，如果知识点贴近学生生活，易于思考，应设计成开放性问题，激发学生思考，让学生有广阔的想象空间，让生与生的观点互相激发，使学生充分地表达思想获得成就感；如果知识点或问题比较明确，可以设计成闭合型问题，直指答案本身。在呈现探究性问题的时候，教师可以设计漏斗形的追问方式，即由一个简单的相对开放的问题出发，通过一个接一个的问题，逐渐把问题的范围缩小到某个关键点上，这是一种发现新知识的问题设计方式。
2.教学内容的趣味性和知识性
中职生大多属于初中应试教育的不适应者。他们文化知识基础相对薄弱，对知识学习特别是逻辑性强的知识学习感到困难，并抱有抵触心理。因此，文科类教学内容的设计必须首先考虑知识的趣味性，再考虑知识性。
3.教学内容的直观性和抽象性
初任教师要尽量多选择直观的、具体的素材处理教学内容，让学生由具象到抽象生成知识。文科类知识尤为如此。
总而言之，教师控制课堂教学的最基本层次是维持课堂教学秩序，更高层次的水平是能吸引学生学习的注意力，使学生乐听，最高层次的能力是激励学生主动参与课堂学习，使学生乐学，实现“要我学”到“我要学”的转变。
参考文献：
[1]尤泽军，如何提高课堂控制能力.佳木斯教育学院学报，2010年第2期
[2]许高厚.课堂教学技艺. 北京师范大学出版社，1997年
[3]张宝臣.课堂教学艺术. 哈尔滨工业大学出版社，1994年
[4]李如密.教学艺术论. 山东教育出版社，1995年