论文部分内容阅读
摘要：研究性学习让学生学会获取知识、运用知识、解决问题的方法，对培养学生的探究意识、探究能力和创新精神有重大意义。在本文中，笔者分别从以下几个方面探讨了研究性学习：教师自身；课题的选择；“研究性学习”的预设、调控；活动开展；学生的主体地位和教师的主导作用。
关键词：研究性学习；预设；课题
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）06-0011
研究性学习，是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择与确定课题，运用类似于科学研究的方法，对客观事物进行独立自主研究的一种学习方法。它的设置改变了过去学生只能被动地接受知识的方式，为学生构建开放的学习环境，多渠道提供获取知识的途径。在研究学习的过程中，它在把知识运用于社会实践的过程中，使学生认识学习文化知识的重要价值，对明确学习目的、端正学习态度形成良好的学习策略、提高学习积极性、加深知识的理解都起到一定的作用。在具体的实践中，笔者有以下几点体会：
一、教师的自身问题
1. 教师教育观念的改变
不少教师认为，高中物理属于基础知识，应着力给学生打好坚实的知识基础，搞研究性学习费时费力，影响基础课程的学习，教学条件不足，执行困难，出不了成绩，影响教师自身的考核，甚至降低升学率。显然是受应试教育、片面追求升学率的影响。所以，教师应当加强对研究性学习的教育目的、意义和实施方法的认识，从根本上转变教育观念，树立新的理念。
2. 提高教师的自身的素质
研究性学习是一门全新的课程，它的开放性、探究性和实践性等特点，对习惯于传统教学的教师来说，是一次严峻的考验，必须加强学习，提高自身的素质，确保教师在活动中的主导作用。
二、课题的选择问题
课题的选择要循序渐进，要有分类递进的思想，同时考虑到学生的兴趣爱好，学科基础和学校的条件以及学生的个性发展。开始时，教师可选择那些教会学生学会记录、描述性的课题，主要的目的就是培养学生记录要真实、准确、不能胡编乱造，要有严谨的科学态度，选题时不能太深、太难，而要符合学生的实际和心理发展。
三、“研究性学习”的预设
“研究性学习”只是学习的一种方式，它经历六个阶段：提出问题→做出假设→制订计划和方案→使用工具和搜集材料 处理数据和解决问题→表达与交流。它可以使学生完整地体会到学习的全过程，学会了发现问题、提出问题和解决问题的方法，但是所花时间较多，如果把它当成万能钥匙，什么内容都采用这种方式，势必会影响整体教学；同时“科学教育”与“科学研究”毕竟是“两码事”，将“科学研究”完全迁移到“科学教育”，有悖辩证法，这里的“科学研究”只是“科学教育”的一个环节。所以，教师要对整个学期甚至整个学年“研究性学习”的内容进行预设，整体安排，做到适时，适量和适当，都要让每位学生都经历到“研究性学习”的全过程。
四、“研究性学习”的调控
由于“研究性学习”是动态的、开放的，有许多不确定的因素都影响到预设计划方案的开展。例如受选择的课题、智力因素和非智力因素的影响，学生的积极性不同；每个学生思维的着力点不同，提出的问题就会很多，甚至有错误的猜想，都要研究和证实，时间不允许，也违背“科学研究”的宗旨。所以，教师就必须对“研究性学习”进行调控，才能达到学习的目的，调控可分为两种类型：
1. 对学生的调控
学生按照自主能力的强弱调控，对于自主学习能力较强的学生，在选择课题时，可以是教师布置课题和自选课题相结合，在具体的实施过程中，可以放手让学生自主研究学生感兴趣的课题，充分发挥他们的自主能力。对于那些自主能力相对较差的学生，在选择课题时，选择那些难度小，层次低的课题，或将难度大，层次较高的课题进行分解，并对其中的小课题的研究进行详细指导，然后督促完成。
2. 对内容的调控
学生的思维是发散的，提出的问题很多。教师要引导学生对各种问题进行分析、归类，排除明显错误的问题，保留那些对研究学习有价值问题，使研究的内容得以有效进行。
五、因地制宜，开展活动要根据学校和周围条件进行
由于“研究性学习”受到了许多条件的限制，有的教师只是走过场，这样不仅失去“研究性学习”的价值，会使学生感受到教师在做“秀”，对培养学生的道德情操不利。所以，对于教师来说，开展“研究性学习”就必须因地制宜，要善于利用学校已有资源，以及周围环境进行开展。例如讲到楞次定律时，根据学校条件，教师可将演示实验改為学生研究性实验，既增长了学生的知识，又达到“研究性学习”的目的。
六、充分体现学生的主体地位和教师的主导作用
学生始终是学习主体，应尊重学生的主体地位，教师只是组织者和参与者，不再是知识的垄断者，只能引导学生发现或提出问题，至于解决问题的方案，可行性和方法都由学生来完成，教师与学生是平等的、民主的，只能指导，不能干涉，允许学生异想天开，不拘常规去“研究学习”，探究出新的方法，对于敢想、敢做的学生，要加以表扬，鼓励去做，切实体现学生的主体地位。例如讲到超重和失重现象时，有学生提出质凝，不相信电梯中超重和失重现象的产生，刚一开始认为学生在故意捣蛋，或者学生弱智，可是一想，也许学生根本就没有体验过，或者对该现象的没能直观体验出来，作为一个疑难问题，组织学生带上简易的体重计到有电梯的住宅楼去体验，并让学生写出感受。
强调学生学习的自主性，并不是不要教师指导，相反对教师的指导提出更高的要求。在具体过程中，要指导学生确立好课题，有效地收集相关信息，分析处理好信息，提炼观点，和学生磋商成果反映形式。在整个过程中，教师的指导贯穿始终，把握和引导学生研究学习的方向，及时发现和指导学生研究学习中遇到的难题。
（作者单位：山东省潍坊市寒亭区第一中学 261100）
关键词：研究性学习；预设；课题
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）06-0011
研究性学习，是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择与确定课题，运用类似于科学研究的方法，对客观事物进行独立自主研究的一种学习方法。它的设置改变了过去学生只能被动地接受知识的方式，为学生构建开放的学习环境，多渠道提供获取知识的途径。在研究学习的过程中，它在把知识运用于社会实践的过程中，使学生认识学习文化知识的重要价值，对明确学习目的、端正学习态度形成良好的学习策略、提高学习积极性、加深知识的理解都起到一定的作用。在具体的实践中，笔者有以下几点体会：
一、教师的自身问题
1. 教师教育观念的改变
不少教师认为，高中物理属于基础知识，应着力给学生打好坚实的知识基础，搞研究性学习费时费力，影响基础课程的学习，教学条件不足，执行困难，出不了成绩，影响教师自身的考核，甚至降低升学率。显然是受应试教育、片面追求升学率的影响。所以，教师应当加强对研究性学习的教育目的、意义和实施方法的认识，从根本上转变教育观念，树立新的理念。
2. 提高教师的自身的素质
研究性学习是一门全新的课程，它的开放性、探究性和实践性等特点，对习惯于传统教学的教师来说，是一次严峻的考验，必须加强学习，提高自身的素质，确保教师在活动中的主导作用。
二、课题的选择问题
课题的选择要循序渐进，要有分类递进的思想，同时考虑到学生的兴趣爱好，学科基础和学校的条件以及学生的个性发展。开始时，教师可选择那些教会学生学会记录、描述性的课题，主要的目的就是培养学生记录要真实、准确、不能胡编乱造，要有严谨的科学态度，选题时不能太深、太难，而要符合学生的实际和心理发展。
三、“研究性学习”的预设
“研究性学习”只是学习的一种方式，它经历六个阶段：提出问题→做出假设→制订计划和方案→使用工具和搜集材料 处理数据和解决问题→表达与交流。它可以使学生完整地体会到学习的全过程，学会了发现问题、提出问题和解决问题的方法，但是所花时间较多，如果把它当成万能钥匙，什么内容都采用这种方式，势必会影响整体教学；同时“科学教育”与“科学研究”毕竟是“两码事”，将“科学研究”完全迁移到“科学教育”，有悖辩证法，这里的“科学研究”只是“科学教育”的一个环节。所以，教师要对整个学期甚至整个学年“研究性学习”的内容进行预设，整体安排，做到适时，适量和适当，都要让每位学生都经历到“研究性学习”的全过程。
四、“研究性学习”的调控
由于“研究性学习”是动态的、开放的，有许多不确定的因素都影响到预设计划方案的开展。例如受选择的课题、智力因素和非智力因素的影响，学生的积极性不同；每个学生思维的着力点不同，提出的问题就会很多，甚至有错误的猜想，都要研究和证实，时间不允许，也违背“科学研究”的宗旨。所以，教师就必须对“研究性学习”进行调控，才能达到学习的目的，调控可分为两种类型：
1. 对学生的调控
学生按照自主能力的强弱调控，对于自主学习能力较强的学生，在选择课题时，可以是教师布置课题和自选课题相结合，在具体的实施过程中，可以放手让学生自主研究学生感兴趣的课题，充分发挥他们的自主能力。对于那些自主能力相对较差的学生，在选择课题时，选择那些难度小，层次低的课题，或将难度大，层次较高的课题进行分解，并对其中的小课题的研究进行详细指导，然后督促完成。
2. 对内容的调控
学生的思维是发散的，提出的问题很多。教师要引导学生对各种问题进行分析、归类，排除明显错误的问题，保留那些对研究学习有价值问题，使研究的内容得以有效进行。
五、因地制宜，开展活动要根据学校和周围条件进行
由于“研究性学习”受到了许多条件的限制，有的教师只是走过场，这样不仅失去“研究性学习”的价值，会使学生感受到教师在做“秀”，对培养学生的道德情操不利。所以，对于教师来说，开展“研究性学习”就必须因地制宜，要善于利用学校已有资源，以及周围环境进行开展。例如讲到楞次定律时，根据学校条件，教师可将演示实验改為学生研究性实验，既增长了学生的知识，又达到“研究性学习”的目的。
六、充分体现学生的主体地位和教师的主导作用
学生始终是学习主体，应尊重学生的主体地位，教师只是组织者和参与者，不再是知识的垄断者，只能引导学生发现或提出问题，至于解决问题的方案，可行性和方法都由学生来完成，教师与学生是平等的、民主的，只能指导，不能干涉，允许学生异想天开，不拘常规去“研究学习”，探究出新的方法，对于敢想、敢做的学生，要加以表扬，鼓励去做，切实体现学生的主体地位。例如讲到超重和失重现象时，有学生提出质凝，不相信电梯中超重和失重现象的产生，刚一开始认为学生在故意捣蛋，或者学生弱智，可是一想，也许学生根本就没有体验过，或者对该现象的没能直观体验出来，作为一个疑难问题，组织学生带上简易的体重计到有电梯的住宅楼去体验，并让学生写出感受。
强调学生学习的自主性，并不是不要教师指导，相反对教师的指导提出更高的要求。在具体过程中，要指导学生确立好课题，有效地收集相关信息，分析处理好信息，提炼观点，和学生磋商成果反映形式。在整个过程中，教师的指导贯穿始终，把握和引导学生研究学习的方向，及时发现和指导学生研究学习中遇到的难题。
（作者单位：山东省潍坊市寒亭区第一中学 261100）