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摘要：在中学语文课堂教学中应用ARCS动机设计模型能够提高教学效果。基于此，本文详细阐述了中学语文课堂教学中，ARCS动机设计模型在培养学生良好学习习惯、激发学生学习兴趣、维持学生注意力、促进学生掌握课程知识中的应用，深入研究了基于ARCS动机设计模型的初中语文课堂教学。
关键词：中学语文；动机模型；兴趣激发
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）04-0146
ARCS动机设计模型是指一个由注意、关联、信心、满意四个层次构成的教学设计模型。教师可以通过这种模型，根据上述四个层次构建教学策略，从而调动学生的学习动机，优化教学效果。因此，教师要深入研究该模型在语文课堂教学中的具体应用方法，并采取有效措施，提升中学语文教学水平。
一、在培养学生良好学习习惯中的应用
中学语文对于学生来说具备了一定的难度，教师需要在课堂教学中让学生熟悉课程知识内容，引发他们的关注，并逐步调动其求知意识，促进学生养成自主学习的习惯，弱化教学过程中的阻碍。在学习习惯上，教师可以采用ARCS动机设计模型构建教学框架，并根据注意、关联、信心、满意这四个层次制定具体的课程讲解内容，使学生由浅入深的理解中学语文知识，逐步产生对知识的探索欲望，例如，在部编版七年级语文《一棵小桃树》的课程中，教师可以向学生展示作者贾平凹的照片，并提出问题“同学们，你们认识这个人吗？”吸引学生的注意，实现ARCS动机设计模型中注意这一层次，然后进行介绍：“他叫贾平凹，我们曾经学过他写的文章《太阳路》，今天我们再来学习他所写的另一篇文章《我的小桃树》。”通过将当前课程与以往学过的课程进行关联，使新课程更加熟悉化，激发学生的学习信心和探究欲，完成模型中的关联和信心两个层次的设计。之后再引入新课程，满足学生的好奇心，落实模型中的满意层次，使学生在获得学习满足感的同时，赋予他们学习动力，帮助其逐步形成主动学习的意识，培养学生良好的学习习惯。
二、在激发学生学习兴趣中的应用
兴趣是最好的老师，而基于ARCS动机设计模型的中学语文教学，能够利用满足感、好奇心等元素，使学生逐步在学习中得到满足，激发其学习兴趣。在初中教学中，教师可以利用ARCS动机设计模型中的满意动机模型，让学生在追求知识的过程中不断产生获得感，保持他们对成功的渴望，增强课堂教学的趣味性。例如，在部编版七年级初中语文《春》的课程中，教师在让学生通读课文后，可以向学生抛出一个比较简单的问题：“课文运用了什么写作结构？文章的写作思路是什么？”然后逐步引导学生回答：“文章采用了总分总写作结构，写作思路主要由盼春、绘春、赞春这三个部分构成”，并在引导过程中，尽量以表扬的形式为主，使学生在掌握知识的同时，产生胜利感，给予他们继续深入学习的动力。之后，再提问一些相对来说有一定难度的问题：“文中具体描绘了哪五幅春景图？”，并引导学生回答：“春草图、春风图、春花图、迎春图、春雨图”，实现由浅入深的讲解课程内容，同时营造一个挑战情景，这样才能使其在学习中不断产生获得感，落实ARCS动机设计模型中的满意动机模型，激发学生的学习兴趣。
三、在维持学生注意力中的应用
学生在初中阶段虽然已经具备了一定的自控能力，但仍然难以长时间的集中精力，因此在课堂教学中，学生经常会出现精神涣散的情况，影响教学效率。为了维持学生的注意力，教师可以基于ARCS动机设计模型进行初中语文课堂教学，并利用动机模型详细设计课程讲解环节，有效的吸引和维持学生的注意力，激发其自主探究意识，提高课堂教学效率。例如，在部编版八年级语文《渔家傲》的课程中，教师可以利用ARCS动机设计模型，构建情景导入和背景介绍内容，在此过程中，教师需要先抛出问题：“有一位女诗人将婉约词风推向了极致，虽然在历经了千回百转的人生后仅留下几十篇作品，但却拥有‘一代词宗’的美誉，大家猜猜她是谁？”，从而吸引学生的注意力，然后顺利的导入之后的背景介绍，并在背景介绍中，以讲故事的形式着重描绘作者李清照的佚事和生平经历，促进学生逐步对作者产生好奇心，保持他们的注意力，使其能够跟上教师的思路逐步学习课程内容，提高学生的学习效率。此外，教师还要注意迎合学生的兴趣偏好，组织讲解语言，加强情景创设的效用。
四、在促进学生掌握课程知识中的应用
一般来说，初中学生已经具备了一定的知识积累，能够遵循自身的认知规律来理解事物，因此教师需要全面掌握学生的知识背景，采用ARCS动机设计模型中的关联动机模型，将课程知识与学生的生活经验、认知体系等知识背景联系起来，使课程内容更加熟悉化、具象化，促进学生掌握。在初中语文教学中，教师可以利用生活化的教学策略来构建关联动机模型，拉进学生与课程内容之间的关系，加深其对语文知识的理解。例如，在部编版初中七年级语文《游山西村》的课程中，其中“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”一句在日常生活中的出现频率较高，教師应当以此为切入点，构建一个关联动机模型，引导学生用自己的语言概括诗句的意思，然后向学生讲解作品创作的背景，帮助其了解事件的前因后果，这样能够令他们自然而然地从自己的角度出发，结合自身的生活经验和认知体系，深入体会诗句中表达的内涵，拉近课文内容与学生日常生活之间的距离，具象化课程知识，弱化学生掌握课程知识过程中面临的阻碍。
综上所述，ARCS动机设计模型能够推动中学语文教学工作的发展。在中学语文教学中，教师利用ARCS动机设计模型可以激发学生的自主学习意识、加强课程的趣味性、提高课程教学效率、加深学生对课程知识的理解，从而增强提高学生的学习效果。
参考文献：
[1]陈俊金，王兆辉，刘恬恬.基于ARCS动机模型在高职院校财会类课程的应用[J].现代企业，2019（10）：136-137.
[2]李莉.基于ARCS动机模型的信息技术课程教学改革与实践[J].教书育人（高教论坛），2019（27）：90-91.
作者简介：程海慧，性别：女，民族：汉，籍贯：江苏省镇江市扬中市，学历：硕士，研究方向：中学语文课堂教学。
（作者单位：江苏师范大学221116）
关键词：中学语文；动机模型；兴趣激发
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）04-0146
ARCS动机设计模型是指一个由注意、关联、信心、满意四个层次构成的教学设计模型。教师可以通过这种模型，根据上述四个层次构建教学策略，从而调动学生的学习动机，优化教学效果。因此，教师要深入研究该模型在语文课堂教学中的具体应用方法，并采取有效措施，提升中学语文教学水平。
一、在培养学生良好学习习惯中的应用
中学语文对于学生来说具备了一定的难度，教师需要在课堂教学中让学生熟悉课程知识内容，引发他们的关注，并逐步调动其求知意识，促进学生养成自主学习的习惯，弱化教学过程中的阻碍。在学习习惯上，教师可以采用ARCS动机设计模型构建教学框架，并根据注意、关联、信心、满意这四个层次制定具体的课程讲解内容，使学生由浅入深的理解中学语文知识，逐步产生对知识的探索欲望，例如，在部编版七年级语文《一棵小桃树》的课程中，教师可以向学生展示作者贾平凹的照片，并提出问题“同学们，你们认识这个人吗？”吸引学生的注意，实现ARCS动机设计模型中注意这一层次，然后进行介绍：“他叫贾平凹，我们曾经学过他写的文章《太阳路》，今天我们再来学习他所写的另一篇文章《我的小桃树》。”通过将当前课程与以往学过的课程进行关联，使新课程更加熟悉化，激发学生的学习信心和探究欲，完成模型中的关联和信心两个层次的设计。之后再引入新课程，满足学生的好奇心，落实模型中的满意层次，使学生在获得学习满足感的同时，赋予他们学习动力，帮助其逐步形成主动学习的意识，培养学生良好的学习习惯。
二、在激发学生学习兴趣中的应用
兴趣是最好的老师，而基于ARCS动机设计模型的中学语文教学，能够利用满足感、好奇心等元素，使学生逐步在学习中得到满足，激发其学习兴趣。在初中教学中，教师可以利用ARCS动机设计模型中的满意动机模型，让学生在追求知识的过程中不断产生获得感，保持他们对成功的渴望，增强课堂教学的趣味性。例如，在部编版七年级初中语文《春》的课程中，教师在让学生通读课文后，可以向学生抛出一个比较简单的问题：“课文运用了什么写作结构？文章的写作思路是什么？”然后逐步引导学生回答：“文章采用了总分总写作结构，写作思路主要由盼春、绘春、赞春这三个部分构成”，并在引导过程中，尽量以表扬的形式为主，使学生在掌握知识的同时，产生胜利感，给予他们继续深入学习的动力。之后，再提问一些相对来说有一定难度的问题：“文中具体描绘了哪五幅春景图？”，并引导学生回答：“春草图、春风图、春花图、迎春图、春雨图”，实现由浅入深的讲解课程内容，同时营造一个挑战情景，这样才能使其在学习中不断产生获得感，落实ARCS动机设计模型中的满意动机模型，激发学生的学习兴趣。
三、在维持学生注意力中的应用
学生在初中阶段虽然已经具备了一定的自控能力，但仍然难以长时间的集中精力，因此在课堂教学中，学生经常会出现精神涣散的情况，影响教学效率。为了维持学生的注意力，教师可以基于ARCS动机设计模型进行初中语文课堂教学，并利用动机模型详细设计课程讲解环节，有效的吸引和维持学生的注意力，激发其自主探究意识，提高课堂教学效率。例如，在部编版八年级语文《渔家傲》的课程中，教师可以利用ARCS动机设计模型，构建情景导入和背景介绍内容，在此过程中，教师需要先抛出问题：“有一位女诗人将婉约词风推向了极致，虽然在历经了千回百转的人生后仅留下几十篇作品，但却拥有‘一代词宗’的美誉，大家猜猜她是谁？”，从而吸引学生的注意力，然后顺利的导入之后的背景介绍，并在背景介绍中，以讲故事的形式着重描绘作者李清照的佚事和生平经历，促进学生逐步对作者产生好奇心，保持他们的注意力，使其能够跟上教师的思路逐步学习课程内容，提高学生的学习效率。此外，教师还要注意迎合学生的兴趣偏好，组织讲解语言，加强情景创设的效用。
四、在促进学生掌握课程知识中的应用
一般来说，初中学生已经具备了一定的知识积累，能够遵循自身的认知规律来理解事物，因此教师需要全面掌握学生的知识背景，采用ARCS动机设计模型中的关联动机模型，将课程知识与学生的生活经验、认知体系等知识背景联系起来，使课程内容更加熟悉化、具象化，促进学生掌握。在初中语文教学中，教师可以利用生活化的教学策略来构建关联动机模型，拉进学生与课程内容之间的关系，加深其对语文知识的理解。例如，在部编版初中七年级语文《游山西村》的课程中，其中“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”一句在日常生活中的出现频率较高，教師应当以此为切入点，构建一个关联动机模型，引导学生用自己的语言概括诗句的意思，然后向学生讲解作品创作的背景，帮助其了解事件的前因后果，这样能够令他们自然而然地从自己的角度出发，结合自身的生活经验和认知体系，深入体会诗句中表达的内涵，拉近课文内容与学生日常生活之间的距离，具象化课程知识，弱化学生掌握课程知识过程中面临的阻碍。
综上所述，ARCS动机设计模型能够推动中学语文教学工作的发展。在中学语文教学中，教师利用ARCS动机设计模型可以激发学生的自主学习意识、加强课程的趣味性、提高课程教学效率、加深学生对课程知识的理解，从而增强提高学生的学习效果。
参考文献：
[1]陈俊金，王兆辉，刘恬恬.基于ARCS动机模型在高职院校财会类课程的应用[J].现代企业，2019（10）：136-137.
[2]李莉.基于ARCS动机模型的信息技术课程教学改革与实践[J].教书育人（高教论坛），2019（27）：90-91.
作者简介：程海慧，性别：女，民族：汉，籍贯：江苏省镇江市扬中市，学历：硕士，研究方向：中学语文课堂教学。
（作者单位：江苏师范大学221116）