目前高等师范中职学校在数学的教育上存在着很大缺陷.它重视统一要求，轻视个性发展；重视理论推导，轻视数值计算；重视基础，轻视应用.具体表现为教学内容繁多但是教材缺乏专业针对性，同时加上中职师范类学生对学习数学的积极性不高.这些因素都给中职师范类学校进行数学教学带来了困难.面对这些困难，中职示范学校进行数学教学改革是势在必行的一项工作.本文将紧密围绕教学目标对模块化教学方式进行分析.
　　一、中职学生学习数学的现状
　　中职学生特别是师范类中职学生对于数学的认知相对薄弱，这一点直接阻碍了他们对数学的学习能力，从而导致他们的数学基础相对较差.师范类中职学生很难在课堂上或者课后提出与数学有关的问题，即使针对老师提出的相关问题也很难找得到解决的方法.师范类的学生普遍来说数学成绩不是很理想，所以他们数学的空间想象以及创造力就相对较为薄弱，而且由于师范类大多数对数学不是很重视，导致了他们对数学定理、概念、定义及其法则的掌握程度相对较低.关于师范类中职生对数学的情感主要表现的现状是对数学的学习兴趣的不强、没有学习数学的动力、缺乏学习数学的信念和信心、学习数学的态度不端正以及经常在数学考试中表现出焦虑的心理.
　　二、中职数学模块化教学的目标
　　中职数学的双重身份决定了中职数学教学的多元化目标，中职数学的模块化教学主要希望能够完成以下三个教学目标即必需且够用的分层教学目标；学有所用，服务专业的教学目标；加强团队合作能力的教学目标.
　　1. 必需且够用的分层教学目标
　　与中职生数学基础差以及中职数学课时紧的现状相结合来看，对中职学生的数学教学目标不能设置得过高，要切实可行，做到“必需够用”就好.“必需”是指学生在专业学习，社会生活以及未来的职业发展中所需的基本技能、知识及素养.“够用”是指学习难度要适当、内容要精简，不可过多、过难.除了上述的“必需够用”还要实行分层教学，将学习的难度分为两个层次：第一层是要求学生对基本的数学概念、法则、公式进行掌握，比如学生在学习三角函数这一内容时，可以只要求学生使用计算器来求三角函数值，这样就可以避开诱导公式这一难点.第二层是对相同的知识点进行难度的分层，比如在集合的交集运算学习中，A层要求：给出用描述法表示的两个集合，求出两个集合的交集；B层要求：给出用列举法表示的两个集合，求出两个集合的交集.这样进行分层教学可以满足不同层次学生的学习要求，使他们都对交集运算法则有了一定的理解.
　　2. 学以致用，服务专业
　　学以致用，顾名思义就是为了实际应用而选择学习.由于中职类学生是不需要面临高考这一大难题的，所以他们几乎没有考试方面的压力.中职学校的数学模块化教学主要是要求学生能把所学知识运用到实际的生活和专业学习中.而服务专业的含义是为专业的发展服务，不能将“服务专业”狭隘地理解为服务于专业课，它还包括学生适应社会所需的与数学有关的基本技能以及适应学生专业发展所需的基本数学素养还有为学生在职业生涯中提供必要地数学知识储备.
　　3.提高学生的团队合作能力
　　师范类中职生的数学基础普遍不好，对于数学的学习水平也良莠不齐，往往呈现出两极分化的现象，这对于学生素质的全方位发展是较为不利的.建构主义的学习理论提出：学习是学生在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新的知识，但是学生已有的知识、经验以及文化背景的不同会让他们对于知识理解侧重点不同.小组合作能解决这类问题，然而学生的团队合作能力对于小组合作学习能否有效实行起着关键的作用.
　　三、对中职数学模块教学的评价
　　1. 从学生的学习角度出发
　　进行模块化教学这种新鲜的教学方式首先可以让学生体验到一种在玩中学习的乐趣，增加了他们学习数学的兴趣.比如在小组合作的学习中每个同学都可以在小组中找到自己的位置，并能与其他同学尽情地交流，以此来提高学生学习数学的兴趣.其次可以增强学生学习的信心，模块化教学采用的是分层的教学方法，会充分考虑到学生之间存在的差异，采用分层教学的方法，尽量做到让每个同学都能体会到成功，从而增强其学习的信心.
　　2. 从教师和教学的角度出发
　　首先，减轻了老师在教学中所要承受的压力；其次，活跃了现场课堂的气氛，在以往的中职数学课堂上学生往往都没有较大的兴趣参与到数学的学习当中，但是新颖的模块化教学方法让每个人都必须参与进来，让每个学生都体会到一种自身的存在感，从而调动了学生学习的积极性也活跃了课堂的气氛；再次，拓展了教学的时间以及空间；最后，教学效果得到了大幅度的提高.