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内容摘要：如何培养和训练高中学生的英语阅读能力？ 本文从如何排除学生阅读障碍的角度进行了分析， 指出学生在阅读中存在心理障碍、词汇障碍、语法障碍、语篇障碍、技能障碍和文化障碍，教师只有帮助学生克服这些障碍， 才能真正提高学生的阅读能力。
关键词：英语阅读 障碍 对策
在中学英语阅读教学中， 笔者发现学生在阅读中存在心理障碍、词汇障碍、语法障碍、语篇障碍、技能障碍和文化障碍。对此， 笔者提出几点解决对策， 希望对提高学生的阅读能力有所帮助。
一.心理障碍及对策
心理学家告诉我们，当人们在阅读时情绪处于紧张焦虑状态， 容易产生恐惧心理，其阅读理解能力就不能正常发挥。不少学生在阅读时缺乏信心，急于求成，心情急躁，这些不健康的阅读心理客观上限制了学生阅读能力的发展。
对策：重视非语言因素的培养，激发学生的阅读兴趣
教师不但要传授英语知识， 而且要關注学生的阅读心理，消除他们的急躁、恐惧、恼怒等消极情感体验，排除干扰。因此，对学生进行一定的心理教育与指导是完全必要的。另外，兴趣就是动力，教师在取材时，一定要注意材料的趣味性，尽量避免文章题材单一、内容枯燥。
二.词汇障碍及对策
词汇障碍主要体现在以下几个方面：阅读材料中加注中文的生词。尤其在篇幅较长的材料中， 当该词在下文再次出现时，学生会误以为是生词。另外，这类词的派生词在后来的材料中也不作生词对待；有新义的熟词，这类词与学生已经掌握的意思完全不同，实际上就是生词；课标允许在阅读材料中存在的约3%的生词。
对策：最大限度地扩大学生的词汇量
l.通过构词法来增加词汇量
教师可向学生介绍英语中常见的三种构词法：转化法、合成法、派生法。通过分类比较，尤其是让学生掌握最常用的前缀和后缀的含义及用法，使他们能够由已知的词猜出的派生词及其词性，从而达到巩固和扩大词汇量的目的。
2.广泛阅读，扩大词汇量
大量的阅读不但可以使学生重复、掌握已学词汇，更重要的是能使学生接触新词，获得新知，它是扩大词汇量的有效途径.阅读过程中，学生留心那些反复出现的关键词、固定搭配及句型.
三.技能障碍及对策
所谓技能障碍，是指阅读者因不良的阅读习惯或缺乏正确的语篇阅读技巧所造成的阅读障碍。如，不良的阅读习惯，表现为逐词阅读，有的轻声口读或用笔尖点读，缺少以意群为单位通过视觉直接接受文字信号的能力。这样的阅读阻碍了对语句、语段的直接理解，缺乏必要的语篇阅读技。
对策：重视阅读习惯与技能的培养学生接触英语的机会主要是通过阅读。要提高阅读水平，首先必须培养学生良好的阅读习惯， 其次就是掌握必要的阅读技能。
1.效率优先，限时阅读
每读一篇文章都要限定时间讲求效率。培养学生进行严格的限时阅读训练， 要求学生用眼和脑快速扫视阅读，视幅要宽， 视时要短，要一目十行，只求抓住文章大意，不追究细节。
2.讲究技巧，科学阅读
首先，告诉学生那种出声读、用手指阅读的方法会分散注意力， 影响阅读速度，要使他们深切地体会到要“改革”自己的阅读方法。然后，教给学生几种常见的阅读方法，如：（1）略读、查读、跳读等。培养学生快速查找并认知题目所要求的对象；（2）猜测词义。如从上下文提供的同义词、反义词、语法结构（如同位语、定语从句等）、标点符号（如破折号等）、常识、构词法等猜测生词、谚语及习惯表达。（3）掠读。比如如何寻找主题句（Topic Sentence）。
3.持之以恒，天天阅读
每天坚持阅读，并养成记读书笔记的习惯。通过阅读英文报刊等自己感兴趣的时文，以在潜移默化中提高自己的阅读水平。
四.文化障碍及对策
阅读实质是一个交际过程， 是读者通过阅读提取所需信息、填补与作者之间原有的“信息沟（Information Gap）”的交际过程。在阅读过程中，由于两种不同文化背景的存在，因此读者往往可能因为文化背景障碍而影响阅读。
对策：鼓励学生多多涉猎课外读物，拓宽文化背景知识
语言是文化的载体。一篇文章， 总会在不同程度上反映作者的身份、地位、观点立场。所以， 对不同国家、地区的风俗、习惯， 不同文化背景下的不同思维方式、表达方式和心态方面知识的了解程度， 会直接影响着学生对阅读材料的理解。
“冰冻三尺，非一日之寒。”阅读能力的培养是一个循序渐进的过程。教师只有真正认识到阅读的实质所在并采取相应的对策， 不断实践，勇于探索，才有希望使学生的阅读速度、阅读水平和阅读理解能力有较大的提高。
（作者单位：甘肃省会宁县第四中学）
关键词：英语阅读 障碍 对策
在中学英语阅读教学中， 笔者发现学生在阅读中存在心理障碍、词汇障碍、语法障碍、语篇障碍、技能障碍和文化障碍。对此， 笔者提出几点解决对策， 希望对提高学生的阅读能力有所帮助。
一.心理障碍及对策
心理学家告诉我们，当人们在阅读时情绪处于紧张焦虑状态， 容易产生恐惧心理，其阅读理解能力就不能正常发挥。不少学生在阅读时缺乏信心，急于求成，心情急躁，这些不健康的阅读心理客观上限制了学生阅读能力的发展。
对策：重视非语言因素的培养，激发学生的阅读兴趣
教师不但要传授英语知识， 而且要關注学生的阅读心理，消除他们的急躁、恐惧、恼怒等消极情感体验，排除干扰。因此，对学生进行一定的心理教育与指导是完全必要的。另外，兴趣就是动力，教师在取材时，一定要注意材料的趣味性，尽量避免文章题材单一、内容枯燥。
二.词汇障碍及对策
词汇障碍主要体现在以下几个方面：阅读材料中加注中文的生词。尤其在篇幅较长的材料中， 当该词在下文再次出现时，学生会误以为是生词。另外，这类词的派生词在后来的材料中也不作生词对待；有新义的熟词，这类词与学生已经掌握的意思完全不同，实际上就是生词；课标允许在阅读材料中存在的约3%的生词。
对策：最大限度地扩大学生的词汇量
l.通过构词法来增加词汇量
教师可向学生介绍英语中常见的三种构词法：转化法、合成法、派生法。通过分类比较，尤其是让学生掌握最常用的前缀和后缀的含义及用法，使他们能够由已知的词猜出的派生词及其词性，从而达到巩固和扩大词汇量的目的。
2.广泛阅读，扩大词汇量
大量的阅读不但可以使学生重复、掌握已学词汇，更重要的是能使学生接触新词，获得新知，它是扩大词汇量的有效途径.阅读过程中，学生留心那些反复出现的关键词、固定搭配及句型.
三.技能障碍及对策
所谓技能障碍，是指阅读者因不良的阅读习惯或缺乏正确的语篇阅读技巧所造成的阅读障碍。如，不良的阅读习惯，表现为逐词阅读，有的轻声口读或用笔尖点读，缺少以意群为单位通过视觉直接接受文字信号的能力。这样的阅读阻碍了对语句、语段的直接理解，缺乏必要的语篇阅读技。
对策：重视阅读习惯与技能的培养学生接触英语的机会主要是通过阅读。要提高阅读水平，首先必须培养学生良好的阅读习惯， 其次就是掌握必要的阅读技能。
1.效率优先，限时阅读
每读一篇文章都要限定时间讲求效率。培养学生进行严格的限时阅读训练， 要求学生用眼和脑快速扫视阅读，视幅要宽， 视时要短，要一目十行，只求抓住文章大意，不追究细节。
2.讲究技巧，科学阅读
首先，告诉学生那种出声读、用手指阅读的方法会分散注意力， 影响阅读速度，要使他们深切地体会到要“改革”自己的阅读方法。然后，教给学生几种常见的阅读方法，如：（1）略读、查读、跳读等。培养学生快速查找并认知题目所要求的对象；（2）猜测词义。如从上下文提供的同义词、反义词、语法结构（如同位语、定语从句等）、标点符号（如破折号等）、常识、构词法等猜测生词、谚语及习惯表达。（3）掠读。比如如何寻找主题句（Topic Sentence）。
3.持之以恒，天天阅读
每天坚持阅读，并养成记读书笔记的习惯。通过阅读英文报刊等自己感兴趣的时文，以在潜移默化中提高自己的阅读水平。
四.文化障碍及对策
阅读实质是一个交际过程， 是读者通过阅读提取所需信息、填补与作者之间原有的“信息沟（Information Gap）”的交际过程。在阅读过程中，由于两种不同文化背景的存在，因此读者往往可能因为文化背景障碍而影响阅读。
对策：鼓励学生多多涉猎课外读物，拓宽文化背景知识
语言是文化的载体。一篇文章， 总会在不同程度上反映作者的身份、地位、观点立场。所以， 对不同国家、地区的风俗、习惯， 不同文化背景下的不同思维方式、表达方式和心态方面知识的了解程度， 会直接影响着学生对阅读材料的理解。
“冰冻三尺，非一日之寒。”阅读能力的培养是一个循序渐进的过程。教师只有真正认识到阅读的实质所在并采取相应的对策， 不断实践，勇于探索，才有希望使学生的阅读速度、阅读水平和阅读理解能力有较大的提高。
（作者单位：甘肃省会宁县第四中学）