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摘要：随着时代的进步，人们的教育理念在不断革新，高中数学教学模式也在不断与时俱进。翻转课堂在高中数学教学中的运用，改变了传统以老师讲述为主，学生强化训练的教学模式，实现了以学生为主、教师为辅的角色转变。本文结合翻转课堂的特点，分析了高中数学翻转课堂教学交互式行为的特征，并针对其中的问题提出了相应的策略，以期提升高中数学教学质量。
关键词：高中数学；翻转课堂；交互行为；教学
随着教改的不断深入和人们教学理念的不断创新，翻转课堂作为以一种新式教学模式，正受到人们的广泛关注。与传统的教学模式相比，翻转课堂上课形式更加灵活，强调对学生兴趣和自学能力的培养，改变了过去以老师为中心的传授式教学模式，在具体的教学实践中，取得了良好的教学效果。教学过程中，师生的交互行为往往会对教学效果产生重大的影响，尤其是在翻转课堂教学中，交互行为更涉及到老师能否及时对学生学习问题进行解析，从而提升教学效率。基于此，本文重点讨论了高中数学翻转课堂教学交互行为的特点，以及其中存在的不足和解决方法，以期能够更好地发挥翻转课堂在高中数学教学中的优势。
一、高中数学翻转课堂教学交互行为概述
1、数学翻转课堂教学。翻转课堂最早起源于美国，两位美国高中老师乔纳森伯尔曼和亚伦萨姆斯为了学生跟上学习进度，尝试将教学内容录制成微视频，并上传到网络，学生回到家中后，就可在网上通过老师录制的视频进行自学，从而跟上学习进度。出人意料的是，这一尝试大受学生的欢迎。于是，两位老师便开始有组织有计划的录制教学视供学生在家中自学，到了课堂上，再完成相应的练习，并对学生自学过程中遇到的问题进行针对性辅导讲解，从而大大提升了教学效率。这一颠覆性的教学模式便成为了“翻转课堂”的开端。随着翻转课堂教学理论的不断发展完善，人们对翻转课堂教学模式做出了规范性的描述，即改变传统教学模式中的师生角色关系，重新规划课堂教学实践，颠倒知识传授和知识内化过程，实现学生自主学习的一种新型教学模式。其具体的教学模式类型较多，目前较为普遍的一种类型是：课前自学-课中内化-课后升华的教学模式。
2、教学交互行为。“交互”一词最早源于计算机术语，指信息从终端到处理中心再到终端的过程。其在教学中的运用，则主要是指教与学及各种中间行为之间的相互作用，具体讲就是师生之间，学生之间各种教学信息传播及反馈的过程。
目前，对教学交互行为的分类主要有以下几种：其一，根据交互过程是否同步可分为同步交互和异步交互。其二，根据交互对像的不同可分为学习者与教学媒介的交互、学习者与教师的交互、学习者与其他学习者的交互这三种形式。在翻转课堂中，教学交互行为是指学生、老师及教学媒介之间的相互交流和相互作用。其中老师可以在课堂内外不同时间段利用教学媒介（如多媒体设备、微课视频、教学课件等）与学生交流沟通，实现多向互动。
二、高中数学翻转课堂教学中交互行为的特征
1、主动性。与传统课堂以老师为中心的教学模式不同，翻转课堂中，老师更注重与学生的交流和学生之间的相互讨论交流。例如，学生对课前知识点学习中的困惑，可以在课堂上和老师一起讨论，深入理解数学知识点的概念、原理、推导及具体运用过程。同时，学生之间也可按照小组的模式对自己存在的疑惑在小组内进行针对性的讨论。这样一来，变传统的被动接受为新模式下的主动探索，使得学生的积极性得到了极大的提升，激发了学生对数学学习的兴趣，提高了学习效率。在素质教育中，注重强调师生平等。笔者认为该平等关系并非是绝对意义上的平等，其主要是指教师和学生在人格和生活中的平等。在课堂上，教师作为知识传授的主体，在某种程度上代表着知识的权威。因此，在具体的教学实践中，老师与学生的平等可以表现为求学、治学态度上的平等，这样才更有利于教学活动的实施。同时，老师也应鼓励学生勇于挑战老师在知识上的“权威”，要主动思考，勇于质疑，而不是被动接受。
2、自主性。通过对翻转课堂的实际走访调查发现，在翻转课堂上，教师的语言比率较传统课堂大幅减少。而这种减少与师生交互行为的改变在着一定联系，但不是完全意义上的正相关。这是因为在交互行为中，存在着有效交互和无效交互，而决定交互行为是否有效的关键在问题是否真实存在，学生是否实现了对知识的真正内化。
翻转课堂中知识的讲授被放在了课前的微课视频中，在这一过程中，学生通过对课本的预习，了解相应的知识结构，再结合自身对知识点的掌握情况，有计划有目的地学习微课视频，对其中的重难点，可重复观看。这样一来，学生就拥有了自主选择的权利，根据自身学习情况进行针对性学习，从而满足学生的个性化学习需求，引导学生进行自主探究，有利于激发学生对问题的升入思考。
由此可见，翻转课堂中教师语言比率的降低和学生自学比率的提高，反而提升了师生之间的交互作用。具体表现在学生学习的主动性与体题意识得到了增强，符合现代素质教育理念。
3、参与性。在翻转课堂中，老师十分重视学生与教学媒介的交互作用：在课前自学阶段，学生通过互联网观看微课视频进行自学；在成果展示阶段，学生可以利用多媒体、互联网或者直接使用黑板等交互方式对习题或知识点进行讲演，使学生積极参与到教学实践中，提升学生在课堂上的融入度和参与度。
三、高中数学翻转课堂教学中交互行为的问题及策略
1、提升教学微视频制作质量。教学微视频是翻转课堂的开端，其制作质量直接关系到后续教学实践的效果。老师在制作课前教学微视频时，要始终坚持互动性和吸引力这两项基本原则，设计出结构合理，条例清晰的微视频。
2、增强数学教学交互活动的趣味性。在翻转课堂中，教师不仅仅是知识的传授者，更是教学交互活动的组织实施者。因此老师在组织实施教学交互活动的过程时，在内容上，要充分考虑数学理论与生活实际的结合，增强交互活动的趣味性。在组织形式上，要合理分配小组成员并安排小组负责人，确保交互活动的正常进行。在实施过程中，要注意对现场氛围的调节和控制，做到活而不亂，高效有序。
四、结语
翻转课堂在高中数学的应用，改变了学生对数学的学习观念，尤其是交互活动的开展，既充分利用了现有的科技资源，丰富了教学方法，又提升了学生对数学学习的兴趣。然而其不足之处依然存在，这需要老师在具体的教学实践中不断总结改善。
参考文献
[1] 周花香.翻转课堂在高中数学教学中的应用[J].课程教育研究，2016，07：171.
关键词：高中数学；翻转课堂；交互行为；教学
随着教改的不断深入和人们教学理念的不断创新，翻转课堂作为以一种新式教学模式，正受到人们的广泛关注。与传统的教学模式相比，翻转课堂上课形式更加灵活，强调对学生兴趣和自学能力的培养，改变了过去以老师为中心的传授式教学模式，在具体的教学实践中，取得了良好的教学效果。教学过程中，师生的交互行为往往会对教学效果产生重大的影响，尤其是在翻转课堂教学中，交互行为更涉及到老师能否及时对学生学习问题进行解析，从而提升教学效率。基于此，本文重点讨论了高中数学翻转课堂教学交互行为的特点，以及其中存在的不足和解决方法，以期能够更好地发挥翻转课堂在高中数学教学中的优势。
一、高中数学翻转课堂教学交互行为概述
1、数学翻转课堂教学。翻转课堂最早起源于美国，两位美国高中老师乔纳森伯尔曼和亚伦萨姆斯为了学生跟上学习进度，尝试将教学内容录制成微视频，并上传到网络，学生回到家中后，就可在网上通过老师录制的视频进行自学，从而跟上学习进度。出人意料的是，这一尝试大受学生的欢迎。于是，两位老师便开始有组织有计划的录制教学视供学生在家中自学，到了课堂上，再完成相应的练习，并对学生自学过程中遇到的问题进行针对性辅导讲解，从而大大提升了教学效率。这一颠覆性的教学模式便成为了“翻转课堂”的开端。随着翻转课堂教学理论的不断发展完善，人们对翻转课堂教学模式做出了规范性的描述，即改变传统教学模式中的师生角色关系，重新规划课堂教学实践，颠倒知识传授和知识内化过程，实现学生自主学习的一种新型教学模式。其具体的教学模式类型较多，目前较为普遍的一种类型是：课前自学-课中内化-课后升华的教学模式。
2、教学交互行为。“交互”一词最早源于计算机术语，指信息从终端到处理中心再到终端的过程。其在教学中的运用，则主要是指教与学及各种中间行为之间的相互作用，具体讲就是师生之间，学生之间各种教学信息传播及反馈的过程。
目前，对教学交互行为的分类主要有以下几种：其一，根据交互过程是否同步可分为同步交互和异步交互。其二，根据交互对像的不同可分为学习者与教学媒介的交互、学习者与教师的交互、学习者与其他学习者的交互这三种形式。在翻转课堂中，教学交互行为是指学生、老师及教学媒介之间的相互交流和相互作用。其中老师可以在课堂内外不同时间段利用教学媒介（如多媒体设备、微课视频、教学课件等）与学生交流沟通，实现多向互动。
二、高中数学翻转课堂教学中交互行为的特征
1、主动性。与传统课堂以老师为中心的教学模式不同，翻转课堂中，老师更注重与学生的交流和学生之间的相互讨论交流。例如，学生对课前知识点学习中的困惑，可以在课堂上和老师一起讨论，深入理解数学知识点的概念、原理、推导及具体运用过程。同时，学生之间也可按照小组的模式对自己存在的疑惑在小组内进行针对性的讨论。这样一来，变传统的被动接受为新模式下的主动探索，使得学生的积极性得到了极大的提升，激发了学生对数学学习的兴趣，提高了学习效率。在素质教育中，注重强调师生平等。笔者认为该平等关系并非是绝对意义上的平等，其主要是指教师和学生在人格和生活中的平等。在课堂上，教师作为知识传授的主体，在某种程度上代表着知识的权威。因此，在具体的教学实践中，老师与学生的平等可以表现为求学、治学态度上的平等，这样才更有利于教学活动的实施。同时，老师也应鼓励学生勇于挑战老师在知识上的“权威”，要主动思考，勇于质疑，而不是被动接受。
2、自主性。通过对翻转课堂的实际走访调查发现，在翻转课堂上，教师的语言比率较传统课堂大幅减少。而这种减少与师生交互行为的改变在着一定联系，但不是完全意义上的正相关。这是因为在交互行为中，存在着有效交互和无效交互，而决定交互行为是否有效的关键在问题是否真实存在，学生是否实现了对知识的真正内化。
翻转课堂中知识的讲授被放在了课前的微课视频中，在这一过程中，学生通过对课本的预习，了解相应的知识结构，再结合自身对知识点的掌握情况，有计划有目的地学习微课视频，对其中的重难点，可重复观看。这样一来，学生就拥有了自主选择的权利，根据自身学习情况进行针对性学习，从而满足学生的个性化学习需求，引导学生进行自主探究，有利于激发学生对问题的升入思考。
由此可见，翻转课堂中教师语言比率的降低和学生自学比率的提高，反而提升了师生之间的交互作用。具体表现在学生学习的主动性与体题意识得到了增强，符合现代素质教育理念。
3、参与性。在翻转课堂中，老师十分重视学生与教学媒介的交互作用：在课前自学阶段，学生通过互联网观看微课视频进行自学；在成果展示阶段，学生可以利用多媒体、互联网或者直接使用黑板等交互方式对习题或知识点进行讲演，使学生積极参与到教学实践中，提升学生在课堂上的融入度和参与度。
三、高中数学翻转课堂教学中交互行为的问题及策略
1、提升教学微视频制作质量。教学微视频是翻转课堂的开端，其制作质量直接关系到后续教学实践的效果。老师在制作课前教学微视频时，要始终坚持互动性和吸引力这两项基本原则，设计出结构合理，条例清晰的微视频。
2、增强数学教学交互活动的趣味性。在翻转课堂中，教师不仅仅是知识的传授者，更是教学交互活动的组织实施者。因此老师在组织实施教学交互活动的过程时，在内容上，要充分考虑数学理论与生活实际的结合，增强交互活动的趣味性。在组织形式上，要合理分配小组成员并安排小组负责人，确保交互活动的正常进行。在实施过程中，要注意对现场氛围的调节和控制，做到活而不亂，高效有序。
四、结语
翻转课堂在高中数学的应用，改变了学生对数学的学习观念，尤其是交互活动的开展，既充分利用了现有的科技资源，丰富了教学方法，又提升了学生对数学学习的兴趣。然而其不足之处依然存在，这需要老师在具体的教学实践中不断总结改善。
参考文献
[1] 周花香.翻转课堂在高中数学教学中的应用[J].课程教育研究，2016，07：171.