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【摘要】在分析中职学生在“计算机应用基础”课程中存在学习问题的基础上，结合当前的中职计算机教学现状，探讨了“翻转课堂”的相关内涵，最后论述了翻转课堂教学模式与中职“计算机应用基础”教学的结合问题，希望对于今后的中职计算机教学发展具有一定帮助。
【关键词】中职教育 翻转课堂教学 计算机教学 计算机应用基础
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）35-0046-02
1.引言
在中职教学中，《计算机应用基础》则是国家规定所必修的基础课程，通过该课程的学习，着力切实提升学生的信息技术应用能力，培养良好的信息素养，以满足信息时代的发展需求。从实际角度来看，考虑到中职学生在学习基础以及学习能力存在较大的差异，大都不能在一定的不足之处。结合教学实际，应从学生出发做好《计算机应用基础》的深化改革，以期满足中职教育的教学要求，符合学生的实际特点，结合学校硬件的实际情况，满足预期的学习效果。这对于中职计算机教师具有一定挑战，这里结合教学实践，重点就翻转课堂教学模式在《计算机应用基础》课程中的应用进行分析。
2.中职学生在“计算机应用基础”课程中存在问题分析
2.1 教学内容方面
纵观当前所用的职业中学的“計算机应用基础”相关教材，大部分都是教育部职业教育与成人教育司所推荐的新教材，从教材内容中可以看出，教材紧密围绕中职教育培养目标，紧扣中职教学大纲各项要求，满足普及教育的基本要求。但是，结合信息时代的发展背景，由于教材依旧采用计算机基础知识、window操作系统、office办公软件等这种老类型，并且，存在很多内容已经和中小学的学习相互重复的情况。大多数知识点配套而并没有结合中职教育特点来进行，也没有选取合适的教学素材，整体内容缺乏新意，学生容易感到枯燥，没有浓厚的学习兴趣。另外，考虑到快速发展的信息技术情况，存在着软硬件更换速度飞快，各种信息教育理论也非常之多，学生所接受到的信息技术发展也日新月异，单一化教学内容往往难以满足学生的发展[1]。考虑到计算机基础课程的课程设置的课时有限，大部分新技术新内容难以进行讲授，在具体的计算机实践中，难以结合学生的兴趣点、特点进行具有一定专业性的教学工作的开展。
2.2 教学方法方面
从实际的教学中来看，“计算机应用基础”具有很强的实践性，大部分实践环节都是在多媒体教室完成，但当前还是依旧按照传统的教学模式进行，采用教师讲、学生被动听的方式来学习。这种被动式的学习特点就是模仿，体现不出学生的主动性，难以有效激发学习兴趣。部分学校为了改变上述教学现状，经过相关的教学方法创新，采用了任务驱动法、分层教学法以及项目教学法等方式，但在实际操作中还存在诸多的问题。比如，在分层教学中，重点强调，一是学生现有的学习水平以及能力；二是分层次，三是所有学生都应具有提高的空间。上述三个环节大都是通过课前考试、分层分组、因材施教等环节来实施。如果其中一个环节存在任何问题，都会造成学生、教师以及课程教学存在较大的影响。同时，分层教学中在管理方面，对于中职学校也是一种挑战，需要克服的问题也比较多。
3.“翻转课堂”的含义
相比传统教学模式，翻转课堂教学中，主要包括以下特点[2]：一是，考虑到学生能自己安排学习时间以及内容节奏，针对自己情况有选择性的观看或者跳过部分内容，避免教师主宰教学内容的情况，也有助于提升学生的自学能力，满足实践中的分层系学习的要求，有利于弱势科目的学习掌握；二是，翻转课堂教学范围较为轻松，还能结合情境素材、实验视频等手段进行融入，能有效转变原有的呆板、单调的文字情况，保证从学生的特点出发激发学习兴趣；三是，利用翻转课堂模式，保障教学内容极大丰富化，进一步保证教学信息量得到扩充，利用学习平台能够帮助学有余力的同学进一步获得大量的学习资源，有利于视野拓展，综合素质能力的提升；四是，通过丰富的网络和多媒体资源，帮助学生即时进行复习、查阅，有利于合理利用学习资源，更好掌握课本中的基础知识，有助于学习能力提升；五是，实现教育资源真正意义上的共享，更好将集体智慧得到发挥。在进行视频录制前，通过集体备课方式，进一步提升课程设计难度、内容的质量，保证精彩的讲解能够被全年级的教师、学生所利用。
4.翻转课堂教学模式与中职“计算机应用基础”教学的结合
在具体的翻转课堂教学实践中，在课前完成相应的知识传授过程，课堂学习活动中进行相应的知识内化处理。结合美国Robert Talhert教授在翻转课堂的教学经验，参考当前中职教学存在的问题，以及我国快速发展的信息化背景，结合相关的教学模型，通过中职“计算机应用基础”课程教学特点，在进行翻转课堂教学结构中，主要从课前自学和课中深入学习两部分进行分析和思考。
4.1 课前自学部分
在课前自学部分，教师结合“计算机应用基础”课程中相关的教学任务以及难点，从学生实际出发，通过网络收集或者自己制作等方式，进行教学视频的制作过程。通过进行内容导读的设置，帮助学生更好进行课堂中重点内容的掌握，同时，进行新课程教学要求的设置，保证从周围实际生活情景出发，进行每个知识点的设计，保证具有较强的实践性要求，更好激发学习动机。学生结合教学视频的要求，针对学习中的问题进行思考，结合相应的课前任务和要求，对疑难之处进一步思考。利用课外的多样化方式，积极和老师进行沟通处理，可以利用聊天室、留言板等多种形式进行，以便更好地获得更多收获。另外，教师还应该集中处理存在的知识点问题，为下步学习打下基础。
4.2 课中学习部分
從建构主义观点来看，知识获得则是由学习者通过特定情境要求，结合相应的人际合作来实现一定具有意义的建构活动。所以，在具体的翻转课堂教学中，教师应该合理利用好对话、写作以及情景构设，积极参与课堂学习的设计活动，鼓励学生相互进行质疑，保证体现出学习中的主体地位，符合知识内化的要求。
结合学生的实际情况，从观看视频教学的效果考虑，提炼出课前练习中疑问，对于具有探究价值的问题进行探讨。从学生实际理解能力出发，选择合适的探究题目，进行分组，利用小组合作方式进行多角度的问题论证，更好地实现知识点的内化，保证实现预期的学习目标。在经过相互合作、独立探索学习后，还应该积极实现课堂成果汇报，主要涉及到学习中交流体会、小组合作存在的问题以及优势、整体作品的完成情况等方面。在此基础上，教师应该鼓励学生之间进行相互评价，能够对于学习成果进行积极反馈。最后，结合学生的知识点掌握具体情况，进行作业优化布置，以实现对于本课知识点的巩固，为今后学习奠定基础。
5.结语
综上所述，通过分析翻转教学在中职“计算机应用基础”课程中的应用问题，通过发挥翻转课堂教学优势，能够鼓励学生带着问题进入课堂学习，有助于进一步提升课堂思维能力的提升。在此模式中，能有效激发学生在课余时间进行自主学习的主动性提升，还能解决实际中的学生的能力差异问题，同时，利用翻转教学模式还有助于提升学生的探究能力、自学能力以及自控能力。
参考文献：
[1]侯亚琴.翻转课堂在中职计算机教学中的应用[J].信息与电脑， 2015，（16）.
[2]朱庆文.中职计算机翻转课堂的实践与反思[J].科学大众（科学教育）， 2014，（12）.
【关键词】中职教育 翻转课堂教学 计算机教学 计算机应用基础
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）35-0046-02
1.引言
在中职教学中，《计算机应用基础》则是国家规定所必修的基础课程，通过该课程的学习，着力切实提升学生的信息技术应用能力，培养良好的信息素养，以满足信息时代的发展需求。从实际角度来看，考虑到中职学生在学习基础以及学习能力存在较大的差异，大都不能在一定的不足之处。结合教学实际，应从学生出发做好《计算机应用基础》的深化改革，以期满足中职教育的教学要求，符合学生的实际特点，结合学校硬件的实际情况，满足预期的学习效果。这对于中职计算机教师具有一定挑战，这里结合教学实践，重点就翻转课堂教学模式在《计算机应用基础》课程中的应用进行分析。
2.中职学生在“计算机应用基础”课程中存在问题分析
2.1 教学内容方面
纵观当前所用的职业中学的“計算机应用基础”相关教材，大部分都是教育部职业教育与成人教育司所推荐的新教材，从教材内容中可以看出，教材紧密围绕中职教育培养目标，紧扣中职教学大纲各项要求，满足普及教育的基本要求。但是，结合信息时代的发展背景，由于教材依旧采用计算机基础知识、window操作系统、office办公软件等这种老类型，并且，存在很多内容已经和中小学的学习相互重复的情况。大多数知识点配套而并没有结合中职教育特点来进行，也没有选取合适的教学素材，整体内容缺乏新意，学生容易感到枯燥，没有浓厚的学习兴趣。另外，考虑到快速发展的信息技术情况，存在着软硬件更换速度飞快，各种信息教育理论也非常之多，学生所接受到的信息技术发展也日新月异，单一化教学内容往往难以满足学生的发展[1]。考虑到计算机基础课程的课程设置的课时有限，大部分新技术新内容难以进行讲授，在具体的计算机实践中，难以结合学生的兴趣点、特点进行具有一定专业性的教学工作的开展。
2.2 教学方法方面
从实际的教学中来看，“计算机应用基础”具有很强的实践性，大部分实践环节都是在多媒体教室完成，但当前还是依旧按照传统的教学模式进行，采用教师讲、学生被动听的方式来学习。这种被动式的学习特点就是模仿，体现不出学生的主动性，难以有效激发学习兴趣。部分学校为了改变上述教学现状，经过相关的教学方法创新，采用了任务驱动法、分层教学法以及项目教学法等方式，但在实际操作中还存在诸多的问题。比如，在分层教学中，重点强调，一是学生现有的学习水平以及能力；二是分层次，三是所有学生都应具有提高的空间。上述三个环节大都是通过课前考试、分层分组、因材施教等环节来实施。如果其中一个环节存在任何问题，都会造成学生、教师以及课程教学存在较大的影响。同时，分层教学中在管理方面，对于中职学校也是一种挑战，需要克服的问题也比较多。
3.“翻转课堂”的含义
相比传统教学模式，翻转课堂教学中，主要包括以下特点[2]：一是，考虑到学生能自己安排学习时间以及内容节奏，针对自己情况有选择性的观看或者跳过部分内容，避免教师主宰教学内容的情况，也有助于提升学生的自学能力，满足实践中的分层系学习的要求，有利于弱势科目的学习掌握；二是，翻转课堂教学范围较为轻松，还能结合情境素材、实验视频等手段进行融入，能有效转变原有的呆板、单调的文字情况，保证从学生的特点出发激发学习兴趣；三是，利用翻转课堂模式，保障教学内容极大丰富化，进一步保证教学信息量得到扩充，利用学习平台能够帮助学有余力的同学进一步获得大量的学习资源，有利于视野拓展，综合素质能力的提升；四是，通过丰富的网络和多媒体资源，帮助学生即时进行复习、查阅，有利于合理利用学习资源，更好掌握课本中的基础知识，有助于学习能力提升；五是，实现教育资源真正意义上的共享，更好将集体智慧得到发挥。在进行视频录制前，通过集体备课方式，进一步提升课程设计难度、内容的质量，保证精彩的讲解能够被全年级的教师、学生所利用。
4.翻转课堂教学模式与中职“计算机应用基础”教学的结合
在具体的翻转课堂教学实践中，在课前完成相应的知识传授过程，课堂学习活动中进行相应的知识内化处理。结合美国Robert Talhert教授在翻转课堂的教学经验，参考当前中职教学存在的问题，以及我国快速发展的信息化背景，结合相关的教学模型，通过中职“计算机应用基础”课程教学特点，在进行翻转课堂教学结构中，主要从课前自学和课中深入学习两部分进行分析和思考。
4.1 课前自学部分
在课前自学部分，教师结合“计算机应用基础”课程中相关的教学任务以及难点，从学生实际出发，通过网络收集或者自己制作等方式，进行教学视频的制作过程。通过进行内容导读的设置，帮助学生更好进行课堂中重点内容的掌握，同时，进行新课程教学要求的设置，保证从周围实际生活情景出发，进行每个知识点的设计，保证具有较强的实践性要求，更好激发学习动机。学生结合教学视频的要求，针对学习中的问题进行思考，结合相应的课前任务和要求，对疑难之处进一步思考。利用课外的多样化方式，积极和老师进行沟通处理，可以利用聊天室、留言板等多种形式进行，以便更好地获得更多收获。另外，教师还应该集中处理存在的知识点问题，为下步学习打下基础。
4.2 课中学习部分
從建构主义观点来看，知识获得则是由学习者通过特定情境要求，结合相应的人际合作来实现一定具有意义的建构活动。所以，在具体的翻转课堂教学中，教师应该合理利用好对话、写作以及情景构设，积极参与课堂学习的设计活动，鼓励学生相互进行质疑，保证体现出学习中的主体地位，符合知识内化的要求。
结合学生的实际情况，从观看视频教学的效果考虑，提炼出课前练习中疑问，对于具有探究价值的问题进行探讨。从学生实际理解能力出发，选择合适的探究题目，进行分组，利用小组合作方式进行多角度的问题论证，更好地实现知识点的内化，保证实现预期的学习目标。在经过相互合作、独立探索学习后，还应该积极实现课堂成果汇报，主要涉及到学习中交流体会、小组合作存在的问题以及优势、整体作品的完成情况等方面。在此基础上，教师应该鼓励学生之间进行相互评价，能够对于学习成果进行积极反馈。最后，结合学生的知识点掌握具体情况，进行作业优化布置，以实现对于本课知识点的巩固，为今后学习奠定基础。
5.结语
综上所述，通过分析翻转教学在中职“计算机应用基础”课程中的应用问题，通过发挥翻转课堂教学优势，能够鼓励学生带着问题进入课堂学习，有助于进一步提升课堂思维能力的提升。在此模式中，能有效激发学生在课余时间进行自主学习的主动性提升，还能解决实际中的学生的能力差异问题，同时，利用翻转教学模式还有助于提升学生的探究能力、自学能力以及自控能力。
参考文献：
[1]侯亚琴.翻转课堂在中职计算机教学中的应用[J].信息与电脑， 2015，（16）.
[2]朱庆文.中职计算机翻转课堂的实践与反思[J].科学大众（科学教育）， 2014，（12）.