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摘 要：我国中学的政治课教学，在教育观念、教学内容、教学方法、教学手段、师资队伍建设等方面仍存在着相对滞后现象，影响了中学生思想道德水平的提高。作为教育界的一种新的认识论，建构主义的教育思想对于我国实现由“应试教育”向“素质教育”的转变，完成中学思想政治课教学改革具有重大的理论意义和现实意义。
关键词：中学政治课教学 建构主义 教育思想
中学政治课教学中存在的问题，引起了社会各方面的关注，有关专家、学者及任课教师从不同方面，各有侧重，都对中学政治课教学改革与完善问题进行了一定的研究，对政治课教学的进一步完善发展有很大的促进作用。但不可否认，目前我国中学的政治课教学，在教育观念、教学内容、教学方法、教学手段、师资队伍建设方面仍存在着相对滞后现象，影响了中学生思想道德水平的提高。建构主义比较清楚地说明了学习过程的认知规律，即学习如何发生、意义如何得以建构、概念如何形成，以及什么是理想的学习环境等等，形成了比较有效的认知学习理论，对我们的教学实践具有重要意义，使教学实践有了明确的基本立场，同时也给我们的教学实践提供了指导性的启示。
一、确立“以教师为主导，学生为主体”的观念，建立双向交流的教学模式
任何一个教育过程，都必须发挥两方面的积极性，即教师的主导性和学生的主体性，把传统的单向“灌输式”教育方式引向教学相长、双向交流、多向交流的“启发式”教学，使理论教学能以生动活泼的形式得以体现，进一步内化为学生的思想行为而达到教学目的。
建构主义学习观提示我们，传统教学中“教师中心论”应革除，教学中心应由教师向学生转移。其教学目的是培养新世纪的善于学习的终身学习者，他们能够自我调控学习过程，能够自我分析和评价自我，具有创新能力。只有调动学生整个精神世界的驱动力，学生的学习才能摆脱外在力量的诱迫而成为内在的追求。
建构主义学习观强调学生主动学习的同时，还强调教师应成为学生建构知识的支持者和帮助者，发挥其在教学过程中的主导作用。老一辈教育家叶圣陶曾经说过：教师当然需“教”，但尤宜致力于“导”，“导”是更高级的“教”。所以教师一定要转换角色，由“演员”转变为“导演”，从学生角度出发来思考问题，协调好“教”与“导”的关系，提高“导”的效果。这就要求教师应从传统的向学生传递知识的权威角色转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级合作者。
二、利用多媒体技术围绕主题创设情境，为学生的知识建构提供经验基础
多媒体技术是创设情境的有效工具。建构主义学习理论要求创设与主题相关的、尽可能真实的情境，越真实越好。如何才能创设真实的情境呢？要运用多媒体技术，因为它能提供图文声并茂的多重感官综合刺激，能按超文本方式组织与管理各种教学信息。需要注意的是，不能把多媒体技术单纯地用作灌输的工具，“人灌+电灌”虽然比单纯的“人灌”强一些，但仍未摆脱传统的教学模式。
三、采用多种方式对学习效果进行评价，支持创新教学
对学生学习效果的评价，要改变过去只有教师对学生的单一评价体系，改变只用考试成绩作为唯一的评价方法，应采用多种评价相结合的方式方法。
从评价者来说，要有自我评价、小组评价和教师评价，要批评与自我批评相结合，表扬与自我表扬相结合。高中学生自我意识较强，教师对学生的评价要委婉一些，特别是对一些学习有点吃力的学生，要鼓励多于批评。
从评价的手段来说，可以通过設置不同类型的练习进行，较常用的有定项选择、不定项选择、简答、辨析、论述和小论文等。这些练习要经过精心琢磨和挑选，既要检测出学生对基本概念、基本原理的掌握情况，又要适应不同学生的不同水平，经过不断反馈每个学生的需要，因人而异地帮助学生进行改进。这样可以缩短全体学生学习水平之间的差距，经过这些不同类型的练习，纠正学生思想中存在的模糊认识、错误理解等，最终达到对所学主题的意义构建。通过采用多种评价方式对学习效果进行评价，可以激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯和学习策略，为学生的继续学习乃至终身学习打下良好的基础。同时，它能给教师提供反馈，帮助教师了解每个学生的学习情况和学习需要，随时调整教学内容和方法，从而提高课堂教学的效果。
参考文献
1.陈琦 张建伟 建构主义学习观要义评析[J].华东师范大学学报(教育科版),1998,(1)。
2.张天宝 主体性教育[M].北京：教育科学出版社,1999。
3.张天宝 论主体性教育[J].中国教育学刊,1996，（1）。
4.陈琦 张健伟 建构主义与教学改革[J].教育研究与实验,1998,(3)。
5.肖川 从建构主义学习观论学生的主体性发展[J].教育研究与实验,1998,(4)。
6.毛新勇 建构主义学习理论在教学中的应用[J].课程·教材·教法,1994,(9)。
7.温彭年 贾国英 建构主义理论与教学改革[J].教育理论与实践,2002,(5)。
8.丁邦平 建构主义与面向21世纪的科学教育改革[J].比较教育研究,2001,(8)。
9.张建伟 陈琦 从认知主义到建构主义[J].北京师范大学学报(社会科学版),1996。
关键词：中学政治课教学 建构主义 教育思想
中学政治课教学中存在的问题，引起了社会各方面的关注，有关专家、学者及任课教师从不同方面，各有侧重，都对中学政治课教学改革与完善问题进行了一定的研究，对政治课教学的进一步完善发展有很大的促进作用。但不可否认，目前我国中学的政治课教学，在教育观念、教学内容、教学方法、教学手段、师资队伍建设方面仍存在着相对滞后现象，影响了中学生思想道德水平的提高。建构主义比较清楚地说明了学习过程的认知规律，即学习如何发生、意义如何得以建构、概念如何形成，以及什么是理想的学习环境等等，形成了比较有效的认知学习理论，对我们的教学实践具有重要意义，使教学实践有了明确的基本立场，同时也给我们的教学实践提供了指导性的启示。
一、确立“以教师为主导，学生为主体”的观念，建立双向交流的教学模式
任何一个教育过程，都必须发挥两方面的积极性，即教师的主导性和学生的主体性，把传统的单向“灌输式”教育方式引向教学相长、双向交流、多向交流的“启发式”教学，使理论教学能以生动活泼的形式得以体现，进一步内化为学生的思想行为而达到教学目的。
建构主义学习观提示我们，传统教学中“教师中心论”应革除，教学中心应由教师向学生转移。其教学目的是培养新世纪的善于学习的终身学习者，他们能够自我调控学习过程，能够自我分析和评价自我，具有创新能力。只有调动学生整个精神世界的驱动力，学生的学习才能摆脱外在力量的诱迫而成为内在的追求。
建构主义学习观强调学生主动学习的同时，还强调教师应成为学生建构知识的支持者和帮助者，发挥其在教学过程中的主导作用。老一辈教育家叶圣陶曾经说过：教师当然需“教”，但尤宜致力于“导”，“导”是更高级的“教”。所以教师一定要转换角色，由“演员”转变为“导演”，从学生角度出发来思考问题，协调好“教”与“导”的关系，提高“导”的效果。这就要求教师应从传统的向学生传递知识的权威角色转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级合作者。
二、利用多媒体技术围绕主题创设情境，为学生的知识建构提供经验基础
多媒体技术是创设情境的有效工具。建构主义学习理论要求创设与主题相关的、尽可能真实的情境，越真实越好。如何才能创设真实的情境呢？要运用多媒体技术，因为它能提供图文声并茂的多重感官综合刺激，能按超文本方式组织与管理各种教学信息。需要注意的是，不能把多媒体技术单纯地用作灌输的工具，“人灌+电灌”虽然比单纯的“人灌”强一些，但仍未摆脱传统的教学模式。
三、采用多种方式对学习效果进行评价，支持创新教学
对学生学习效果的评价，要改变过去只有教师对学生的单一评价体系，改变只用考试成绩作为唯一的评价方法，应采用多种评价相结合的方式方法。
从评价者来说，要有自我评价、小组评价和教师评价，要批评与自我批评相结合，表扬与自我表扬相结合。高中学生自我意识较强，教师对学生的评价要委婉一些，特别是对一些学习有点吃力的学生，要鼓励多于批评。
从评价的手段来说，可以通过設置不同类型的练习进行，较常用的有定项选择、不定项选择、简答、辨析、论述和小论文等。这些练习要经过精心琢磨和挑选，既要检测出学生对基本概念、基本原理的掌握情况，又要适应不同学生的不同水平，经过不断反馈每个学生的需要，因人而异地帮助学生进行改进。这样可以缩短全体学生学习水平之间的差距，经过这些不同类型的练习，纠正学生思想中存在的模糊认识、错误理解等，最终达到对所学主题的意义构建。通过采用多种评价方式对学习效果进行评价，可以激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯和学习策略，为学生的继续学习乃至终身学习打下良好的基础。同时，它能给教师提供反馈，帮助教师了解每个学生的学习情况和学习需要，随时调整教学内容和方法，从而提高课堂教学的效果。
参考文献
1.陈琦 张建伟 建构主义学习观要义评析[J].华东师范大学学报(教育科版),1998,(1)。
2.张天宝 主体性教育[M].北京：教育科学出版社,1999。
3.张天宝 论主体性教育[J].中国教育学刊,1996，（1）。
4.陈琦 张健伟 建构主义与教学改革[J].教育研究与实验,1998,(3)。
5.肖川 从建构主义学习观论学生的主体性发展[J].教育研究与实验,1998,(4)。
6.毛新勇 建构主义学习理论在教学中的应用[J].课程·教材·教法,1994,(9)。
7.温彭年 贾国英 建构主义理论与教学改革[J].教育理论与实践,2002,(5)。
8.丁邦平 建构主义与面向21世纪的科学教育改革[J].比较教育研究,2001,(8)。
9.张建伟 陈琦 从认知主义到建构主义[J].北京师范大学学报(社会科学版),1996。