论文部分内容阅读
摘 要：物理综合实践活动的展开，不仅能消化物理课堂所授知识，拓宽学生的世面，还有助于培养学生创新实践和解决问题的能力.教师可引进真实案例，引导学生从生活中发现问题.再以问题作为实践活动的驱动器，激励学生在实践体验中深入思考，提高其高阶思维并解决问题，真正促进学生深度学习.
关键词：案例引线;问题驱动;实践活动;深度学习
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2020）20-0076-02
作者简介：陈定燕（1982.9-），女，江苏省南通人，本科，中学二级教师，从事初中物理教学研究.
物理教学不再是单纯地教授学生物理知识，更强调学生运用知识解决生活中的现实问题，利用物理知识进行创新和再创造活动.在初中物理教学中，综合实践活动能培养学生所学知识运用于现实的能力，这是一种课内外结合的教学活动，其组织与实施，教师要发挥协调者、帮助者、评价者的作用，让学生从中认识物理、理解物理、应用物理.这和刘炳昇教授所说的“物理综合实践活动有益于学生在实践中验证知识的魅力，深化对物理现象的认识”完全一致.在初中物理教学实践中，联系学生生活实际，从生活情境中提炼综合实践活动探究主题，运用物理知识来解决生活真实问题.笔者近年来对物理综合实践活动做了专门的研究，并在实践中总结了相关经验和教训，本文以“家电待机功耗”调研活动为例，从生活化情境中发現物理、解决物理问题，来促进学生深度学习.
一、真实案例引线，发现物理问题
深度学习，要让学生从真实的生活问题中认识物理，了解物理学科特点，增强物理综合素质.综合实践活动的组织，要贴近学生生活体验，以真实的实例来导入，让实践活动更有趣味.某报登载了一则信息：无人居住的房子竟然产生了电费.原因是什么？最终牵出归因：总闸未关，导致家用电器待机耗电.由此，我们就由家电的待机功耗问题，展开实践调查，让学生从中认识家电待机的功耗问题.该问题生活性强，每个学生都可以结合自家电器展开调研.为此，我们设计“指向问题解决的家电功耗研究”的探究活动，问题如下：生活中怎样测量待机功耗？不同家电待机功耗相同吗？哪些电器待机功耗更大？你认为待机功耗的背后隐藏哪些社会问题？如何应对待机功耗问题？真实的生活体验，让学生学习更具活力.从家电待机功耗调查中，学生的参与积极性很高，探究欲望很强，能够从实践体验中感受到物理知识的力量.尤其是在讨论家电待机功耗问题解决上，突破了单纯物理探究的边界，让学生能够从社会层面来考虑物理问题.物理并不能穷尽生活的全部，但生活却是问题的来源.在学生问题探究中，有学生提出自家附近供电柜中的智能型电功率均分器问题，丰富了用电功耗调查体验.
二、关注问题驱动，突出活动体验
深度学习，要引领学生积极参与到主题探究中，从实践中体验学习过程.教师要明确综合实践教学目标，促进学生自主学习，有目的地实践.在家电待机功耗调查中，从设置的问题入手，让学生带着问题去开展探究，从实践体验中自主学习.如在待机功率的测量与比较中，学生亲自去测量，收集数据，了解不同用电器的待机功耗状况;在用电器铭牌调查中，比较各自的功率范围;认识安全用电、节约用电的重要性;结合家电使用功能，为厂家提出节能降耗的完善建议.事实上，在问题驱动下，学生的学习活动是自主的、合作的、积极的、具体的.很多学生能够从家庭用电器调查中发现谁是“最大偷电贼”，从用电功耗实验中获得准确的数据.该任务具有较强的动手实践性，学生从家庭用电设备的测量中获得待机功率，了解不同家电的待机功耗.在家电待机功耗背后的社会问题调查中，该任务更加侧重于问题的发现，激发学生去寻找更好的解决方案.借助于综合实践活动体验，让学生从交流中感受物理知识，在实践中体验测量的方法.事实上，实际测量中，遇到的问题也是多样的，不同困难的解决看似简单，实则是需要动手、动脑来完成的.但通过学生的思考与实践，在解决问题中，学生对物理学的学习热情更加高涨，不仅从中学到了书本上没有的知识，更是在实践中体会到合作、交流的重要性，加深了学生对电功率不同测量方法的理解.如在实践测量中发现，有些用电器待机功率功耗较大，而一些用电器待机功耗测量为“0”，为什么不同的电器，其待机功耗存在较大差异？原因是与其内部电路结构的设计有关.如果电路设计不完善，可能会造成过高的待机功耗.从这些综合实践活动中，让学生弥补了课外知识，关注身边的事件，探析问题的根源，而非仅停留于事物的表象.
三、反思实践活动，提升高阶思维
综合实践活动的开展，不能仅仅是肤浅的“体验活动”，更要将素质教育融入其中，让学生从综合实践问题中去发现学习、体验知识、深化自我反思，从已有知识经验来构建新的知识意义，实现学习迁移与运用，提高高阶思维力.对于每项综合实践活动，教师都要关注教学反思，要注重学生在实践反思中再实践、再反思.初中物理综合实践活动，要明确问题指向，要关注生活化问题，让学生从问题中自我反思，促进深度学习.在本探究活动中，利用家电待机耗电调查，让学生从待机耗电现象，走向深度思考，联系生活，可能会产生哪些社会问题，并尝试去解决.该项任务，不能仅停留于测量待机电耗，还要将节能降耗与能源、安全相结合，让学生在待机耗电现象中去关注社会问题.考虑到待机电耗问题，很多学生认为应该加强宣传活动，利用发放传单、悬挂条幅、设置警示牌等方式，让广大群众认识待机电耗问题，让更多的人养成“人走断电”的习惯.同时，根据用电器内部电路结构设计问题，很多学生建议厂家要优化电路结构，改进设计方案，减少待机功耗问题.
总之，时代在发展，更需要创新思维和创造精神，物理综合实践活动意义非凡.教学中，教师要依据教材用好这一教学形式.教师要积极开发物理综合实践活动，只有在实践方面不断探索，才能真正做到常态实施，让学生从科学探究中发展学科思维，从问题中增进物理认知，促进深度学习的发生.
参考文献：
[1]翟应品，汤金波.指向深度学习的物理主导综合实践活动——以“家用电器待机功耗研究”活动为例[J].物理教师，2019（8）：39-42.
[2]陈红明.基于深度学习的综合实践活动设计与学习[J].中学课程资源，2019（2）：29-30.
[3]王纯.初中物理教学应重视户外实践[J].中学物理教学参考，2019（12）：76.
[责任编辑：李 璟]
关键词：案例引线;问题驱动;实践活动;深度学习
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2020）20-0076-02
作者简介：陈定燕（1982.9-），女，江苏省南通人，本科，中学二级教师，从事初中物理教学研究.
物理教学不再是单纯地教授学生物理知识，更强调学生运用知识解决生活中的现实问题，利用物理知识进行创新和再创造活动.在初中物理教学中，综合实践活动能培养学生所学知识运用于现实的能力，这是一种课内外结合的教学活动，其组织与实施，教师要发挥协调者、帮助者、评价者的作用，让学生从中认识物理、理解物理、应用物理.这和刘炳昇教授所说的“物理综合实践活动有益于学生在实践中验证知识的魅力，深化对物理现象的认识”完全一致.在初中物理教学实践中，联系学生生活实际，从生活情境中提炼综合实践活动探究主题，运用物理知识来解决生活真实问题.笔者近年来对物理综合实践活动做了专门的研究，并在实践中总结了相关经验和教训，本文以“家电待机功耗”调研活动为例，从生活化情境中发現物理、解决物理问题，来促进学生深度学习.
一、真实案例引线，发现物理问题
深度学习，要让学生从真实的生活问题中认识物理，了解物理学科特点，增强物理综合素质.综合实践活动的组织，要贴近学生生活体验，以真实的实例来导入，让实践活动更有趣味.某报登载了一则信息：无人居住的房子竟然产生了电费.原因是什么？最终牵出归因：总闸未关，导致家用电器待机耗电.由此，我们就由家电的待机功耗问题，展开实践调查，让学生从中认识家电待机的功耗问题.该问题生活性强，每个学生都可以结合自家电器展开调研.为此，我们设计“指向问题解决的家电功耗研究”的探究活动，问题如下：生活中怎样测量待机功耗？不同家电待机功耗相同吗？哪些电器待机功耗更大？你认为待机功耗的背后隐藏哪些社会问题？如何应对待机功耗问题？真实的生活体验，让学生学习更具活力.从家电待机功耗调查中，学生的参与积极性很高，探究欲望很强，能够从实践体验中感受到物理知识的力量.尤其是在讨论家电待机功耗问题解决上，突破了单纯物理探究的边界，让学生能够从社会层面来考虑物理问题.物理并不能穷尽生活的全部，但生活却是问题的来源.在学生问题探究中，有学生提出自家附近供电柜中的智能型电功率均分器问题，丰富了用电功耗调查体验.
二、关注问题驱动，突出活动体验
深度学习，要引领学生积极参与到主题探究中，从实践中体验学习过程.教师要明确综合实践教学目标，促进学生自主学习，有目的地实践.在家电待机功耗调查中，从设置的问题入手，让学生带着问题去开展探究，从实践体验中自主学习.如在待机功率的测量与比较中，学生亲自去测量，收集数据，了解不同用电器的待机功耗状况;在用电器铭牌调查中，比较各自的功率范围;认识安全用电、节约用电的重要性;结合家电使用功能，为厂家提出节能降耗的完善建议.事实上，在问题驱动下，学生的学习活动是自主的、合作的、积极的、具体的.很多学生能够从家庭用电器调查中发现谁是“最大偷电贼”，从用电功耗实验中获得准确的数据.该任务具有较强的动手实践性，学生从家庭用电设备的测量中获得待机功率，了解不同家电的待机功耗.在家电待机功耗背后的社会问题调查中，该任务更加侧重于问题的发现，激发学生去寻找更好的解决方案.借助于综合实践活动体验，让学生从交流中感受物理知识，在实践中体验测量的方法.事实上，实际测量中，遇到的问题也是多样的，不同困难的解决看似简单，实则是需要动手、动脑来完成的.但通过学生的思考与实践，在解决问题中，学生对物理学的学习热情更加高涨，不仅从中学到了书本上没有的知识，更是在实践中体会到合作、交流的重要性，加深了学生对电功率不同测量方法的理解.如在实践测量中发现，有些用电器待机功率功耗较大，而一些用电器待机功耗测量为“0”，为什么不同的电器，其待机功耗存在较大差异？原因是与其内部电路结构的设计有关.如果电路设计不完善，可能会造成过高的待机功耗.从这些综合实践活动中，让学生弥补了课外知识，关注身边的事件，探析问题的根源，而非仅停留于事物的表象.
三、反思实践活动，提升高阶思维
综合实践活动的开展，不能仅仅是肤浅的“体验活动”，更要将素质教育融入其中，让学生从综合实践问题中去发现学习、体验知识、深化自我反思，从已有知识经验来构建新的知识意义，实现学习迁移与运用，提高高阶思维力.对于每项综合实践活动，教师都要关注教学反思，要注重学生在实践反思中再实践、再反思.初中物理综合实践活动，要明确问题指向，要关注生活化问题，让学生从问题中自我反思，促进深度学习.在本探究活动中，利用家电待机耗电调查，让学生从待机耗电现象，走向深度思考，联系生活，可能会产生哪些社会问题，并尝试去解决.该项任务，不能仅停留于测量待机电耗，还要将节能降耗与能源、安全相结合，让学生在待机耗电现象中去关注社会问题.考虑到待机电耗问题，很多学生认为应该加强宣传活动，利用发放传单、悬挂条幅、设置警示牌等方式，让广大群众认识待机电耗问题，让更多的人养成“人走断电”的习惯.同时，根据用电器内部电路结构设计问题，很多学生建议厂家要优化电路结构，改进设计方案，减少待机功耗问题.
总之，时代在发展，更需要创新思维和创造精神，物理综合实践活动意义非凡.教学中，教师要依据教材用好这一教学形式.教师要积极开发物理综合实践活动，只有在实践方面不断探索，才能真正做到常态实施，让学生从科学探究中发展学科思维，从问题中增进物理认知，促进深度学习的发生.
参考文献：
[1]翟应品，汤金波.指向深度学习的物理主导综合实践活动——以“家用电器待机功耗研究”活动为例[J].物理教师，2019（8）：39-42.
[2]陈红明.基于深度学习的综合实践活动设计与学习[J].中学课程资源，2019（2）：29-30.
[3]王纯.初中物理教学应重视户外实践[J].中学物理教学参考，2019（12）：76.
[责任编辑：李 璟]